談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀

陳 玉

（江蘇省南通師范高等專科學(xué)校初等教育學(xué)院，江蘇 南通 226000）

朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中極為重要的一環(huán)。它既是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，又是一種有效的教學(xué)方法。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)建議和教學(xué)評價中也都明確表達(dá)了在閱讀教學(xué)中要重視朗讀。因此，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀進(jìn)行研究是很有必要的。

一、朗讀的意義

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練。不管是講授哪種體裁的作品，也不管是面對哪個學(xué)段的學(xué)生，都要用到朗讀。小學(xué)語文老師要想做好朗讀指導(dǎo)和教學(xué)，首先應(yīng)該充分認(rèn)識到朗讀具有的重要意義。

（一）集中注意力

小學(xué)生，尤其是低年段的學(xué)生，他們大多活潑好動，對新事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，但這個年齡階段的孩子注意力相對更加容易分散，不夠穩(wěn)定，而朗讀則有助于集中學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率。在朗讀時，學(xué)生往往需要不停歇地讀完一段或一篇文章，在此期間應(yīng)做到不丟讀、不倒讀和不誤讀文字。同時，學(xué)生還要深入文本，理解作品內(nèi)容，想象情景意境，并結(jié)合自己的感悟用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧準(zhǔn)確生動地把作品表達(dá)出來，整個過程都需要學(xué)生集中注意力，排除干擾，全力以赴，把全部精力都傾注在朗讀中，傾注在朗讀的作品中。

（二）規(guī)范發(fā)音

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)與內(nèi)容中明確要求學(xué)生“能說普通話”。雖然學(xué)生們進(jìn)入小學(xué)不久就接受了一個多月的拼音教學(xué)，但并沒有進(jìn)行非常系統(tǒng)的普通話的發(fā)音學(xué)習(xí)，而且在日常生活中，他們也常常使用方言進(jìn)行交流。但當(dāng)學(xué)生一旦開始朗讀課文，就必須使用普通話，就會講究聲、韻、調(diào)和輕重格式、兒化、音變以及語句的聲音樣式。因為有文字依據(jù)，學(xué)生在朗讀過程中也會比較容易發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而及時糾正。實際上，學(xué)習(xí)朗讀的過程，同時就是學(xué)習(xí)普通話的過程。因此，朗讀在規(guī)范發(fā)音、提高學(xué)生普通話水平方面有著不可或缺的作用。

（三）加深課文理解

正所謂“書讀百遍，其義自見”，朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情。朗讀絕不是簡單地把書面語言聲音化，而是朗讀者在對作品理解、想象和感悟的基礎(chǔ)上，將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語言的一個創(chuàng)作活動。因此，為了能夠準(zhǔn)確表達(dá)，朗讀更需要學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會、仔細(xì)揣摩文字作品的語詞含義和精神實質(zhì)。而在反復(fù)朗讀中，學(xué)生又會不斷咀嚼文章的內(nèi)容。這樣的循環(huán)往復(fù)，也就意味著學(xué)生對文字作品會有更深的理解、更深的感受。

（四）培養(yǎng)語感

語感是指人們在感知語言材料時直接產(chǎn)生的一種對含義、情味、理趣的理解力。它其實并不是不可捉摸的虛無縹緲的東西，與其他語文能力一樣，語感也可以通過長期反復(fù)的實踐得以產(chǎn)生，而反復(fù)朗讀就是培養(yǎng)語感的有效手段。與只憑借看這一條渠道的看書相比，朗讀使得文字的接受渠道變得多樣。在朗讀過程中，學(xué)生的眼、口、耳等多種器官同時活動，形成多通道的神經(jīng)聯(lián)系，這無疑會加深大腦皮層的印記。學(xué)生通過反復(fù)不斷的朗讀，又會逐步提高對語音、語義和語法的感受能力，提升對語言規(guī)范的敏感性以及對文章的鑒別力，從而幫助學(xué)生形成語感能力，提高語言表達(dá)能力。

二、朗讀的基本要求

新課標(biāo)在各個學(xué)段對朗讀提出的基本要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，雖然在各學(xué)段的具體表述時略有差異。如，第一學(xué)段的要求是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第二學(xué)段的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第三學(xué)段的要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。三個學(xué)段的要求體現(xiàn)了學(xué)生朗讀能力漸進(jìn)發(fā)展的特點，其中用普通話、正確、流利、有感情這些要求始終貫穿各個學(xué)段。

（一）用普通話朗讀

我國是一個幅員遼闊的國家，由于歷史和地理的原因，在這片廣袤的土地上，存在著非常多的漢語方言。而語言是人類進(jìn)行社會活動的最重要的交際工具，為了能消除不同地域人們之間存在的語言隔閡，能順利地溝通交流，我們需要民族共同語。普通話是全國通用的語言，因此推廣普通話一直是國家語言文字工作的重要內(nèi)容之一。

小學(xué)階段是兒童語言發(fā)展的重要時期，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，并且能用普通話交談。因此，學(xué)生朗讀時必須使用普通話，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話語音來讀字音，盡量克服地域方言的影響。如，“風(fēng)”應(yīng)該讀fēng，廣州人不要把它讀作fong，潮州人不要把它讀作hong，客家人也不要把它讀成fong?？图胰诉€要注意不要把普通話高而平的陰平調(diào)降低調(diào)子來讀。

（二）正確、流利地朗讀

正確地朗讀指讀音準(zhǔn)確、清楚、響亮、不錯不漏、讀出句讀、輕聲兒化。這就要求朗讀者首先需要具備正確識字的能力。如果作品中有許多字，朗讀者不知道它們的讀音，就不可能進(jìn)行朗讀。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，在識字寫字教學(xué)中，老師要給予足夠的重視，把好生字關(guān)。同時，學(xué)生在朗讀時面對不認(rèn)識的字千萬不能亂猜，可以借助字典，排查生僻字，正確把握多音多義、形似音異和一字多音的現(xiàn)象，最終掃清文字的障礙。老師在教學(xué)時還要特別注意地域方音對讀音的影響，并加強(qiáng)指導(dǎo)。其次，在教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合具體的語境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輕聲、兒化音的讀法，掌握“一七八不啊”的變調(diào)等。如《秋天》一文中出現(xiàn)了“一”的不同讀音，“一片片”“一群大雁”“一會兒”“排成‘一’字”，這其實涉及到“一”的變調(diào)。但在教學(xué)中，老師不需要講變調(diào)規(guī)則，只要讓學(xué)生注意到“一”的不同讀音，能借助拼音讀準(zhǔn)這幾個詞語。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時養(yǎng)成清楚響亮讀字的習(xí)慣，并且要集中注意力，做到不加字，不漏字，不顛倒。最后，學(xué)生朗讀課文時，應(yīng)停頓恰當(dāng)，不讀破句。目前，小學(xué)生尤其是低年段的學(xué)生在朗讀課文時往往出現(xiàn)的一個問題就是一字一頓式的朗讀。如學(xué)生讀“烏/鴉”而不讀成“烏鴉”，老師在教學(xué)時要提醒學(xué)生一個詞要連讀，要把詞作為一個整體，詞內(nèi)部字與字之間不能停頓，當(dāng)然也不能把非詞強(qiáng)行拼湊成詞。面對句子的時候，也不要在影響句子結(jié)構(gòu)、句意表達(dá)的地方停歇。如“烏鴉喝水”這句話，老師在教學(xué)中可以結(jié)合主謂句法的概念，通過“誰+做什么”的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生切分簡單句的主語和謂語。然后，掌握主謂停連規(guī)則，即主語內(nèi)部連讀、謂語內(nèi)部連讀、主謂之間停頓，學(xué)生就能正確讀出“烏鴉/喝水”。

流利地朗讀實際上是正確朗讀的一種熟練化，就是要求把文章讀得連貫自然，不斷讀，不疙疙瘩瘩。這個關(guān)鍵在于擴(kuò)大視讀角度，口讀前一個詞，眼顧下一個詞，迅速地把幾個詞連起來，按意群停頓，在不斷實踐中提高朗讀水平。

（三）有感情地朗讀

我們知道朗讀是朗讀者運(yùn)用有聲語言把作品的思想情感充分地表達(dá)出來。正所謂意會言傳，沒有“意會”，怎能“言傳”？只有朗讀者準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想情感，才能通過朗讀準(zhǔn)確傳達(dá)作品情感。否則表錯感情，反而適得其反。因此，理解作品是進(jìn)行有感情朗讀的前提和基礎(chǔ)。而且，對作品的理解越深，朗讀的效果越好。

為了能深入地理解作品，除了對作品的主題、結(jié)構(gòu)、語言進(jìn)行細(xì)致的分析之外，還應(yīng)了解寫作的時代背景、作者的生平經(jīng)歷、思想觀念等。如朱自清的《背影》，如果能了解作者當(dāng)時的家庭狀況，就能更深刻地理解作者為什么會被父親的背影感動。同時，朗讀者要再現(xiàn)作者蘊(yùn)含在作品中的思想感情，要朗讀得非常生動，還離不開聯(lián)想和想象，要把作品內(nèi)容、語言，化為自己的理解、感受，使得作品中的每一句話似乎都是從自己內(nèi)心流露出來的一樣。只有朗讀者和作者真正地融為一體，這樣的朗讀才能最大程度地引起聽眾的情感共鳴，具有感人的力量。最后，我們在朗讀作品時，也應(yīng)關(guān)注到作品的文體。因為不同的文體，它的情感表達(dá)方式會有所不同。比如寫景類文章，語言一般比較優(yōu)美，要注重聲情并茂地朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面；說明文在于說明事理，介紹情況，語言一般比較嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，朗讀時要保持客觀理性的感情。

進(jìn)行朗讀時，一方面要正確地把握作品的內(nèi)容，另一方面要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種朗讀技巧。所謂朗讀的技巧，是指朗讀者對有聲語言進(jìn)行設(shè)計和處理，以便準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容和情感。而這些設(shè)計和處理一般是從停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等方面入手，再加上面部表情、眼神的運(yùn)用，以及身姿儀態(tài)等的配合，不僅使語言生動形象，而且使語言富有表現(xiàn)力和音樂性。比如學(xué)生要朗讀《陶罐和鐵罐》中的這場對話，“‘你敢碰我嗎？陶罐子！’鐵罐傲慢地說?！桓?，鐵罐兄弟。’陶罐謙虛地回答。”這兩個角色的性格特點還是非常分明的。鐵罐傲慢，看不起陶罐；陶罐謙虛，處處讓著鐵罐。在朗讀的時候，“敢、碰、陶罐子”這些可作為重音詞語，“你”字可以略拖長音，以此表示鐵罐的傲慢；“不敢”讀得平穩(wěn)些，“兄弟”稍重，以此表達(dá)陶罐的謙虛。

有感情地朗讀需要借助一定的朗讀技巧，不過我們也應(yīng)該知道，如果朗讀者沒有深入領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)容，沒有被文本激起的內(nèi)在情感波動，僅僅依靠“輕、重、停、連”等朗讀技巧去支撐整個朗讀過程，這樣的朗讀無疑將是一潭無源之水、一棵無根之樹。這樣的朗讀指導(dǎo)，常常是矯揉造作地機(jī)械模仿，效果往往是低效，甚至是無效的?？傊首x技巧的指導(dǎo)應(yīng)滲透在悟情傳情的過程之中，文本思想情感領(lǐng)悟和朗讀技巧指導(dǎo)兩者相輔相成，才能取得良好的朗讀效果。

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是朗讀的基本要求，正確朗讀是基礎(chǔ)，有感情是朗讀訓(xùn)練的最高境界。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點合理安排。低年段的學(xué)生因為還處于認(rèn)讀能力的形成階段，應(yīng)以用普通話正確讀、流利讀為重點。中、高年段的學(xué)生則應(yīng)在有感情地朗讀方面下功夫。

三、結(jié)語

將仲仁先生有言：“就學(xué)習(xí)語文說，朗讀最重要。可以說，不朗讀，不出聲誦讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語文的。”小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識朗讀的重要意義，了解朗讀的基本要求，從而科學(xué)有效地指導(dǎo)好學(xué)生朗讀。

附注

科研課題：南通師范高等?？茖W(xué)校校級科研課題“西藏學(xué)生漢語誦讀能力培養(yǎng)策略研究”（項目編號：TSGZ201807）。