普通高等學(xué)校外語專業(yè)課程思政實(shí)施策略

高麗娜

（哈爾濱石油學(xué)院 黑龍江·哈爾濱 150028）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！比绾未蚱扑颊逃墓聧u效應(yīng)，將德育貫徹到高校育人的全過程中，推動思想政治課和課程思政協(xié)同育人大格局的建設(shè)，是外語專業(yè)面臨的重要任務(wù)之一。為此，準(zhǔn)確把握新時代高校課程思政的基本內(nèi)涵和專業(yè)特點(diǎn)，分析推進(jìn)的難點(diǎn)和尋找解決策略是推進(jìn)外語專業(yè)課程思政體系構(gòu)建的重要措施。

1 課程思政的內(nèi)涵

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》?！毒V要》中指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。課程思政體系構(gòu)建的內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生的理想信念這一要求，以愛黨愛國等社會主義核心價值觀為主線，圍繞家國情懷、科學(xué)和人文素養(yǎng)、法治意識、思想道德修養(yǎng)等開展思政教育。系統(tǒng)化地進(jìn)行中國特色社會主義教育、核心價值觀教育、心理健康教育和傳統(tǒng)文化教育等。為此，高校應(yīng)將公共基礎(chǔ)課程、體育美育課程、專業(yè)理論課程、實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程全部納入課程思政體系中來，形成一個自上而下、科學(xué)地課程思政教育體系。

2 外語專業(yè)特點(diǎn)

就高校外語專業(yè)而言，傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)更關(guān)注語言這一基本層面，語言的工具性特征明顯，價值導(dǎo)向不足。隨著中國發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段，鑒于高校外語教學(xué)內(nèi)容的特殊性，更需開啟針對外語專業(yè)人才的課程思政培養(yǎng)模式，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

外語專業(yè)學(xué)生具有鮮明的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生身處多元文化交織的學(xué)習(xí)環(huán)境中，日常學(xué)習(xí)材料中融合了西方文明的價值體系，學(xué)生們接觸了大量的多元文化信息，思想上更加開放和活躍。但由于年輕人的鑒別能力還不成熟，他們在面對西方的話語體系和價值體系時會感到迷惘，甚至搖擺。例如：隨著我國對外經(jīng)濟(jì)文化交流的深入開展，西方文明中的自我追求、利己主義、實(shí)用主義等價值理念也在逐漸影響著青年學(xué)生，當(dāng)前中國大學(xué)生的價值觀正處于一個不斷形成和發(fā)展的過程中，其判斷和辨別能力還比較弱，容易導(dǎo)致盲目的接受一切外來文化，容易因受外來錯誤思想和價值觀的誘導(dǎo)而在思想上出現(xiàn)不同程度的偏頗。因此，外語專業(yè)課程思政的目的就是要幫助學(xué)生堅定中國政治和文化自信、堅守中國立場。

就思政育人的操作可行性角度來看，外語專業(yè)更具有優(yōu)勢，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，應(yīng)教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢。高校外語專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)就是認(rèn)識和鑒別外部世界，因此，外語專業(yè)的課程思政就可以引導(dǎo)學(xué)生用思辨、客觀和公正的角度認(rèn)識世界、理解世界，在比較和分析后正確認(rèn)識中國的發(fā)展趨勢、中國的國策、當(dāng)代中國的文化特色等。

3 當(dāng)前課程思政實(shí)施中的問題

當(dāng)前高校外語專業(yè)的課程思政主要是挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，結(jié)合思政教育在教學(xué)活動中全過程的實(shí)施思政教育，隨著國家對思政教育的重視，各高校都在大力提倡開展思政育人活動，從案例分享到教學(xué)競賽等，體現(xiàn)了高校及一線教師對課程思政的重視，但在實(shí)施的過程中還面臨著諸多問題，嚴(yán)重影響了課程思政的有效性及高效性。

3.1 專業(yè)教師的錯誤認(rèn)知

高校的一線教師對課程思政的認(rèn)知錯誤主要來源于知識本位的認(rèn)知，即“以知識為本”的教育，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過對學(xué)科專業(yè)知識本質(zhì)和重要性的認(rèn)識來實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的價值。這種錯誤的認(rèn)識過度強(qiáng)調(diào)了知識的傳授，輕視了能力的培養(yǎng)，忽略了專業(yè)課程的德育價值。具體表現(xiàn)在教學(xué)過程中的就是，教師認(rèn)為思政教育會影響到正常的教學(xué)設(shè)計，專業(yè)課應(yīng)重視語言知識的傳授和技能訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)考級更為重要。

3.2 民族傳統(tǒng)文化認(rèn)同度低

作為四大文明古國之一，中國有著五千年的悠久而又燦爛的歷史，中國人民創(chuàng)造了輝煌的中國傳統(tǒng)文化，這是中國民族自立于世界民族之林的基石，是民族自信、文化自信的根源。但長久以來，外與專業(yè)教學(xué)對民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度較低，教材和學(xué)習(xí)資源著重于對西方文明的介紹和宣傳，輕忽了對我們民族優(yōu)秀文化的恪守和繼承發(fā)揚(yáng)。而且，外語專業(yè)教師長期以來專注于語言知識和技能的學(xué)習(xí)，缺乏對中國傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，在一定程度上缺少對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。甚至一部分有出國留學(xué)經(jīng)歷的老師因?yàn)殚L期接受和學(xué)習(xí)西方的文化知識，他們更愿意接納外來文化，對西方文化的思維方式、價值觀念等持有包容和理解的態(tài)度。模糊了對于自己本民族文化的認(rèn)同。教師作為外語專業(yè)學(xué)生獲取文化信息的直接且重要的渠道，其對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的態(tài)度能夠直接影響到外語教學(xué)中文化教育的行為，最終影響學(xué)生對于本民族傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承，阻礙了民族文化自信的建設(shè)和民族自豪感的培養(yǎng)。

3.3 教師挖掘課程思政元素的能力較差

課程思政教育涉及的學(xué)科和內(nèi)容范圍十分廣泛，不同的學(xué)科、專業(yè)，甚至同一門課不同的單元所包含的思想政治教育要素都有很大差異，這就需要授課教師準(zhǔn)確地把握并深入挖掘?qū)I(yè)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，這樣就會大大增加了教師課前備課和課堂教學(xué)的難度，對教師的知識水平和綜合素養(yǎng)都是極大的考驗(yàn)。對于教育課程實(shí)施“課程門有德育，老師告訴大家”，要求我們社會主義核心價值觀的根本原因，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，中國夢的使命和擔(dān)當(dāng)以及馬克思主義方法的基本立場觀點(diǎn)通過教育教學(xué)的其他課程，它無論是為學(xué)校，還是為教師的個人，其困難是不言而喻的。目前，許多教師對思想政治課的內(nèi)涵以及教學(xué)專業(yè)和課程中所包含的思想政治教育資源和要素還沒有真正的理解和把握。除此之外，推進(jìn)高校的課程思政建設(shè)，還需要就是適應(yīng)時代的新變化，關(guān)心國家的前途和民族的興衰命運(yùn)，教師的這種素質(zhì)和意識的培養(yǎng)提升需要一個過程，有些教師的責(zé)任感和積極性不夠，在思想上將思想政治教育和專業(yè)學(xué)習(xí)隔離，或?qū)χ袊厣鐣髁x理論和習(xí)近平總書記的系列講話精神理解的不夠深入，或缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，對思想政治教育的要素和資源在課程中的重視、理解和挖掘不夠，因此無法完成新時代賦予教師的傳道受業(yè)和價值引領(lǐng)的雙重任務(wù)。

3.4 相關(guān)部門對于專業(yè)課教學(xué)督導(dǎo)不力

外語教學(xué)的目的是為社會和國家培養(yǎng)先進(jìn)的外語學(xué)科人才，這要求高校外語專業(yè)教育不僅僅對學(xué)生的語言知識和技能進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練，還要求對學(xué)生素質(zhì)、能力和品德的培養(yǎng)。目前國內(nèi)各高校都在大力提倡課程思政建設(shè)，但在實(shí)施的過程中卻缺乏有力的監(jiān)督和指導(dǎo)。高校的教學(xué)管理或教學(xué)監(jiān)督部門只注重實(shí)施思政教育的形式而輕忽了內(nèi)容和效果，對教師課程思政設(shè)計缺少持續(xù)性、系統(tǒng)性的監(jiān)督和考核，沒有把教師的思政教育能力和效果作為教師考核的要素之一。

4 外語專業(yè)實(shí)施課程思政的有效策略

針對上述問題，我們要在教師的思想政治教育自覺、貼近課程思政的實(shí)際、優(yōu)化課程思政的環(huán)境、打通課程思政的區(qū)位以及增強(qiáng)課程思政的實(shí)效上下功夫，解決高校課程思政推進(jìn)的難點(diǎn)。通過調(diào)研，結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀課程思政和德育的案例，總結(jié)出了以下對策。

4.1 加強(qiáng)外語專業(yè)教師隊伍建設(shè)，提升課程思政教學(xué)能力

課程思政包括對學(xué)生德育、智育、體育、美育等多項(xiàng)能力的培養(yǎng)，高校教師的思想政治理論水平、文化修養(yǎng)和教學(xué)能力是開展課程思政的基石。當(dāng)前專業(yè)課程德育的缺失、對民族文化的忽視、核心價值觀教育的不足反映出了外語專業(yè)教師思政能力的欠缺。因此，加強(qiáng)外語教師隊伍建設(shè)，提高專業(yè)教師的思想政治教學(xué)水平，是解決當(dāng)前外語課程思想政治問題的重要舉措。

外語專業(yè)教師應(yīng)定期接受課程思政能力培訓(xùn)，自主進(jìn)行傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)、核心價值觀教育和文化素養(yǎng)的提升，通過專題培訓(xùn)引導(dǎo)教師加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)積累。與此同時，教師應(yīng)定期接受教學(xué)技能培訓(xùn)，提升課程設(shè)計的能力和水平，提高專業(yè)課程知識與思政育人元素結(jié)合的藝術(shù)水平。

4.2 優(yōu)化課程思政的環(huán)境

首先，要健全教材的選用機(jī)制，結(jié)合專業(yè)自身課程思政的要求，將自編教材、與教材相配合的教學(xué)輔助資料以及電子教材、網(wǎng)絡(luò)在線教材等新形態(tài)教材納入教材管理。其次，課程思政的核心在于價值引領(lǐng)，在課程前期、中期、后期都要設(shè)置與價值引領(lǐng)相關(guān)的考查指標(biāo)，規(guī)范課程思政的教學(xué)管理。同時應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、手機(jī)教學(xué)管理APP、多媒體課件、授課錄像等方面內(nèi)容的規(guī)范與管理。再次，在教學(xué)評價指標(biāo)上，各高校及院系應(yīng)增設(shè)與課程思政相關(guān)的考核內(nèi)容，為營造課程思政的氛圍，推動課程思政的建設(shè)和發(fā)展，應(yīng)定期舉辦課程思政教學(xué)比賽，推出課程思政優(yōu)秀課程、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件。

4.3 完善課程思政機(jī)制建設(shè)

加強(qiáng)外語專業(yè)課程思政相關(guān)體制機(jī)制建設(shè)是解決當(dāng)前外語專業(yè)課程思政問題與困境的制度保障。各高校首先應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，依托督導(dǎo)專家組，深入開展隨堂聽課活動，同時強(qiáng)化校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)、同行聽課制度的實(shí)施，多方合力。其次要成立相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，確保課程思政工作有效推進(jìn)落實(shí)。還應(yīng)完善課程思政建設(shè)的獎勵機(jī)制，為全課程育人打好基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上對高等學(xué)校教育提出的根本任務(wù)。各高校外語專業(yè)應(yīng)立足自身辦學(xué)特色，結(jié)合本校專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，深入挖掘各專業(yè)教學(xué)中的思想政治教育資源，把社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入專業(yè)課程的教學(xué)之中，使其發(fā)揮好育人功能。