小學英語課堂1+3小組學習有效性淺見

羅愛萍

（增城區(qū)寧西街鎮(zhèn)泰學校 廣東·廣州 511358）

隨著社會發(fā)展的信息化與經濟全球化，英語的重要性日益突出，作為重要的信息載體之一，也成為人類活動各個領域實現(xiàn)交流的廣泛語言。在許多國家的基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都將英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并擺在突出的位置。我國對于基礎教育階段的英語課程及核心任務確定在于使學生能夠通過系統(tǒng)全面的課程學習，掌握一定的英語基礎知識，具備一定的聽說讀寫技能，從而形成綜合語言應用的能力。

1 小學英語實施“1+3”小組學習模式的基本概述

小學英語“1+3”小組學習模式是新課程教學理念下的一種新型教學模式，重視小組負責人的培養(yǎng)，這是一種倡導以學生為課堂主體，以探究學習為主要形式的一種教學模式，在實施的過程中，需要將班級分成若干個學習小組，每個學習小組由4人組成，其中1名為小組負責人，其他三名為組員，由小組組長教帶領組員進行探究學習。通過這種模式，可以有效培養(yǎng)學生的責任心，發(fā)揮在團隊中的帶頭作用。小組長的任命方式可以采取指定、競爭以及輪流擔當，在小組長的帶領下，全體組員進行探究學習，從而實現(xiàn)更好的學習效果。通過采用這種合作學習的全新模式，不僅能夠進一步發(fā)揮班級中優(yōu)秀學生的榜樣作用，同時在組內能夠進一步形成“你追我趕”的良好學習氛圍，還能兼顧學生的個體差異，促進全體成員獲得不同層面的成長。對于能力較強的學生，能夠進一步提高在團隊內的影響力量，并帶領團隊獲得更好的學習效果，各方面得到有效鍛煉。

2 小學英語實施“1+3”小組學習模式的重要意義

通過“1+3”小組學習模式的應用，能夠使學生從“被動式學習”轉變?yōu)椤爸鲃邮綄W習”，教師的教學方法由“灌輸式教學”轉變?yōu)椤办`活式教學”。在新課標的要求下，每一位教師都將形成一套科學有效的小學教學模式，尋求與學生交流更便捷、更順暢的交流方式，進一步提高學生的學習興趣，真正成為課堂的主人。

（1）進一步提升小學英語課堂的教學效率。在英語課程標準中明確指出，英語教學必須從學生的學習興趣、生活經驗以及認知水平出發(fā)，倡導通過體驗實踐、參與合作與交流的學習模式，進一步提升學生的英語語言綜合應用能力，從而使語言學習的過程能夠促進學生形成更積極的情感態(tài)度、主動思維以及大膽實踐的意識，進一步提高跨文化意識的培養(yǎng)并形成自主學習的能力。在小學英語課堂教學過程中，通過“1+3”小組合作模式就能有效實現(xiàn)這一教學目的，將傳統(tǒng)的教學方法進行有效改良，全面提升教師的活動組織能力，給學生提供更多主動參與活動的機會，進一步豐富課堂小組活動的開展形式，有效提升提升課程教學效果。

（2）全面促進英語教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。在許多小學的英語教學課堂中，總體表現(xiàn)出教學效率低下的特點，這也在督促小學英語教學課堂需要進行不斷的科研和改進。究其原因，課程效果的弱化與師生之間的溝通交流密切相關，也與學生之間的交流密切相關，在英語課堂上沒有充分的發(fā)揮小組合作教學的充分價值，在教學水平上還有較大的提升空間。通過引入“1+3”小組合作模式能夠進一步提高教師在活動教學方面的科學研究和教學實踐，不斷提升專業(yè)能力和實踐水平，不斷總結經驗，教學策略進行調整優(yōu)化，從而建立起一支積極向上、高效精干、具備專業(yè)素養(yǎng)和探索精神的英語教師師資隊伍，全面提升小學英語教學的師資力量。

（3）有效促進英語小學英語教學改革的實施。為了有效提升教師的教學能力，在許多小學都會組織交流活動，組織教師外出學習，學習名師優(yōu)秀的教學方法。但將名師的教學模式進行簡單模仿，將教學多媒體進行照搬，教學效果往往達不到預期。在小學英語課堂的具體教學過程中，如果教師不能通過有效的策略充分調動小組長的積極性以及小組員參與活動的積極性，就難以實現(xiàn)教學相長。因此在課堂中必須從強調教學的過程轉而注重學習的過程，真正做到因材施教?！?+3”小組合作模式是一種全面體現(xiàn)教學活動有效性的教學方法，在教學實踐過程中，能夠促進教師針對不同學齡階段的具體學情和不同專業(yè)課程進行小組學習模式的深化改革，在實踐中不斷積累經驗，并將這種方法進行有效推廣，進一步提升整體教學的水平。

3 小學英語實施“1+3”小組學習模式的具體策略

在小學英語課堂中推行“1+3”小組合作模式，能夠進一步增加語言交流的途徑，同時也能體現(xiàn)教師的課堂教學效果。但是在具體的執(zhí)行過程中會發(fā)現(xiàn)，英語課堂小組合作學習會存在一些問題。例如小組活動形式相對單一、在活動實施前教師缺乏相應的示范，活動結束缺乏有效的評價機制等等。要有效發(fā)揮“1+3”小組合作模式的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體作用，就需要進一步提高教師在課堂中的引導和主導作用，有效提升課堂教學效率。

（1）分析本校學生特點，構建小學英語“1+3”小組合作學習的基本模式。要實施“1+3”小組合作模式，首先需要深入分析本校學生的具體特點，探求在小學英語課堂教學過程中，如何構建與之能力匹配小組合作學習模式，從而使教師能夠通過長期有效的教學實踐，進一步挖掘和提升學生的合作能力，培養(yǎng)學生的協(xié)助能力與創(chuàng)新能力，有效促進學生英語課程核心素養(yǎng)的形成。例如對于城市學校的模式設計就可以更加突出“學生實踐”，因為學生英語啟蒙學習較早，在英語表達能力、單詞積累方面都更優(yōu)秀，可以預留更多時間給學生練習。如果是農村學校，則需要同步突出“教師示范”與“學生實踐”，其英語綜合能力相對較弱，就需要花更多一些時間在“活動示范”方面。也可花1-2次課程教會學生組織小組活動需要的基本表達方式?？傊?，要力求在英語課堂中能夠體現(xiàn)個體獨立思考小組、合作學習、全班統(tǒng)一交流的新型模式。在這個教學過程中，可能出現(xiàn)熱烈討論、互動互助、競爭合作等良好的學習局面，教學效果也將得到明顯提高。與此同時，要著重強調以學生為主體的教育思想和教學理念的落實，并形成“以學定教”的教學設計思路和教學評價體制，讓學生成為真正的課堂主人，進一步提高學校的整體教學水平。

（2）提升學生自學能力，實施小學英語“1+3”小組合作學習的有效策略。在小組合作學習的教學模式中，需要充分發(fā)揮小組群體的主體功能與互動功能，讓班級中的優(yōu)等生有平臺施展才能，中等生能夠在小組活動中得到相應的鍛煉，而后進生則可得到相應的幫助，從而進一步提升學生主動學習的興趣，進一步提高自主學習的能力。例如在北師大版二年級英語上冊Unit 1《Hello!》中，對Speaking的要求是“能在適當?shù)恼Z境打招呼、詢問姓名，能在教師設計的語境中運用本單元所學功能句及應答進行會話”。針對此教學目標，就可以通過小組合作的模式進行鍛煉。指定小組組長組織活動，帶領小組成員練習關鍵性單詞和句型，例如“Hello”“Bye”“What is your name?”“My name is……”等。在此基礎上，帶領小組成員進行學習鞏固，例如指定小組成員扮演不同的角色，創(chuàng)設一定的問候環(huán)境，實現(xiàn)小組之間的應答鍛煉。四人小組能夠保證在有效的時間內都能進行語言應用，從而提升學生對于相關表達方式和語言的運用能力。在這個過程中，具體的應用場景可以由成員進行創(chuàng)設，提高小組成員的參與感。同時，教師要加強小組走訪，及時給小組活動提供指導，對于發(fā)現(xiàn)相應的問題進行及時糾正，鼓勵同學之間互相幫助，提高小組交流的課程實效。

（3）激發(fā)學生學習興趣，建立小學英語“1+3”小組合作學習的評價機制。教學效果的實施情況需要通過有效的評價機制作為有效的激勵手段，在教學的過程中將起到重要的作用。在具體的評價方式上，需要采取“多樣化評價方式”和“豐富性評價手段”相結合，有效激發(fā)學生參與合作性學習的興趣，并能夠找準學生的興奮點，吸引其主動參與教學活動。因此，必須采用“課堂與課外”評價相結合，并進一步拓寬評價的主體，從教師評價轉變?yōu)閷W生自評、學生互評、教師點評等方式綜合應用，并從學生參與活動的積極性、創(chuàng)意性和有效性等各方面進行多維度展現(xiàn)，有效提升課堂教學的效果，從而達到事倍功半的教育成效。例如在北師大版二年級英語上冊Unit2《This is Danny Deer》的教學目標中，Listening、Speaking、Reading、Writing都有不同的教學目標，就可以將課程評價機制分別設置4個類別，并可將Speaking或者其他某個維度的占比適當調整更高，要求學生通過小組練習能在適當?shù)恼Z境打招詢問物品名稱，能在教師設計的語境中運用本單元所學功能句及應答進行會話，進一步提升對于語言的駕馭能力。

（4）轉變教師教育理念，開展小學英語“1+3”小組合作學習的教研活動。在教學活動的實施過程中，教師需要通過學習研究、實踐、反思的途徑完成整個教學活動。因此要進一步轉變教師的英語教學觀念，加強課程反省，進一步提高教師在課堂教學方面的專業(yè)能力。從學校的層面來講，要積極組織教師參與教研活動，鼓勵教師根據(jù)教學實踐撰寫具有研究價值和實踐價值的教學論文或教學設計，并將這些有價值的文章構建成全面系統(tǒng)化的教學研究資源庫。例如將前文中提到北師大版二年級英語上冊的課文，可以全部做出體現(xiàn)不同創(chuàng)意和側重點的小組合作教學設計，讓不同教師擔任不同課程的主創(chuàng)人員。一方面能夠增強科研的成效，同時又能有效減少教師負擔，將創(chuàng)意重點放在其負責的課文中。對于其他教師的活動實踐，則是可以為相關創(chuàng)意得出更多樣化的結論，促進后期活動開展的優(yōu)化和改進。總之，通過這個過程促進教師的主動學習與觀念改變，能夠對教師的具體教學工作起到引導和提升的價值，能夠激發(fā)教師積極主動的摸索如何從課堂教學的“灌輸式”方式轉變成“自主式學習”為主的小組合作教學模式，從而使師生之間構建起更和諧的關系，提高教學成果。

4 總結

綜上所述，“1+3”小組合作模式能夠進一步發(fā)揮學生在英語課堂教學中的主體地位，并且通過“以點帶面”“點面結合”的小組學習方法，全面提升英語教師的教育教學水平和科研水平，促使學校英語學科教學有更新的突破。同時，為學生營造一個更新鮮的英語學習環(huán)境，將英語課堂營造成“教師樂教”“學生樂學”的良性循環(huán)過程，有效實現(xiàn)“教學相長”，從而謀求教師與學生的共同發(fā)展。