高職大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革的探索和實(shí)踐

汪國翠 高 培

（宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 安徽·宣城 242000）

高校作為意識形態(tài)工作的前沿陣地，其課程教學(xué)具有鮮明的價值取向和意識形態(tài)屬性。以往的高校思想政治工作往往以思想政治理論課程為主，但00后的高職大學(xué)生每天平均花在網(wǎng)上的時間長達(dá)六七個小時，能夠接觸到的網(wǎng)絡(luò)資源形式多樣，但內(nèi)容紛繁復(fù)雜，良莠不齊，學(xué)生比較容易受到網(wǎng)上一些糟粕思想的不良影響，從而對思政課堂上的傳統(tǒng)顯性教育興趣不濃，導(dǎo)致思想政治教育的效率不高。為了更好地解決這一問題，“課程思政”的理念被提出并逐漸在高校推進(jìn)。專業(yè)課教師在貫徹課程思政理念改革的時候，需要將學(xué)生的價值塑造融入知識的傳授和能力的培養(yǎng)中，形成一個課程思政的整體規(guī)劃。

1 課程思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）特別強(qiáng)調(diào)了高職類?？朴⒄Z課程要兼具工具性和人文性，提出高職階段英語學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個方面。因此，在教學(xué)過程中大學(xué)英語教師需要注重以人為本，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，在不影響原有大學(xué)英語學(xué)科性目標(biāo)和內(nèi)容的同時，結(jié)合語言特點(diǎn)融入課程思政理念。鑒于此，本課程可以設(shè)定以下課程思政總體教學(xué)目標(biāo)：

（1）樹立強(qiáng)烈的國家認(rèn)同感和民族自豪感。通過幫助學(xué)生增進(jìn)對中國傳統(tǒng)文化的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)同自己的國家，堅(jiān)定文化自信，傳承中華文脈，用英語講好中國故事。

（2）樹立世界眼光，培養(yǎng)中外文化異同的意識。英語學(xué)科涉及中西方不同文化，教師在教學(xué)中要有意識地幫助學(xué)生增強(qiáng)跨文化溝通能力，提高人文素養(yǎng)，樹立人類命運(yùn)共同體意識。

（3）提升學(xué)生語言思維能力和邏輯思維能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高信息搜索和處理能力，能夠使用現(xiàn)代信息技術(shù)將網(wǎng)上海量信息轉(zhuǎn)化為自己所需要的內(nèi)容，逐步養(yǎng)成一種終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

（4）遵守職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，形成愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、銳意進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏的職業(yè)品德和行為習(xí)慣。

2 “課程思政”教學(xué)元素的挖掘

設(shè)定好總體課程思政目標(biāo)后，教師需要根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容開始深入挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素，這是有效開展課程思政建設(shè)的必備條件。一般來說，從思政元素的內(nèi)容來看，有基本理論、社會熱點(diǎn)、先進(jìn)人物、典型事例、國際形勢、現(xiàn)實(shí)問題等；從其獲取渠道來看，有報紙、雜志、書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)、人際溝通交流等，如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”APP就是一個非常優(yōu)秀的資源獲取渠道，教師可以從中搜索自己所需要的不同內(nèi)容不同形式的課程思政元素；從其表現(xiàn)形式上看，有文字、圖片、音頻、視頻等。教師在平時的教學(xué)過程和政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)過程中需要注重收集并整理不同形式的不同類型的思政元素以供后期課程設(shè)計(jì)使用。

以高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語綜合教程》第一冊第二單元為例，該單元的主要內(nèi)容為如何得體地用英語表達(dá)感激和歉意。通過反復(fù)地練習(xí)和知識技能的習(xí)得，在學(xué)生掌握了說感謝和道歉的常用句式的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思考和對比中西方人在表達(dá)謝意和歉意之間的文化差異。學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)雖然他們比起他們的父輩在情感表達(dá)上會更直接一些，但這只是相對而言，大多數(shù)學(xué)生在面對自己親近的家人時受傳統(tǒng)文化影響還是會比較含蓄；而西方人在表達(dá)謝意和歉意時會更加直接明了。通過一步步的引申，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成跨文化交際意識。在此基礎(chǔ)上教師還可作進(jìn)一步拓展，以2020年新冠疫情中無數(shù)逆行英雄、志愿者的感人事跡為例，結(jié)合學(xué)長學(xué)姐們的真實(shí)案例讓學(xué)生理解生活中每件事情的進(jìn)展都有人在背后默默付出，打贏新冠之戰(zhàn)是因?yàn)橛悬h的領(lǐng)導(dǎo)，及無數(shù)人的努力和付出，因此我們要常懷感恩之心，愛黨愛國愛人民。由此從身邊人身邊事說起，自然激發(fā)起學(xué)生的愛國情懷。

在課程思政元素的挖掘上教師不能光關(guān)注淺層次的內(nèi)容，還應(yīng)該多思考其更深層次的內(nèi)涵建設(shè)。但在挖掘思政內(nèi)容并將其與課程思政有機(jī)融合的過程中，要注意把握度。在將思政內(nèi)容融入課程內(nèi)容時，既不能只講形式主義、拿來主義，蜻蜓點(diǎn)水似的將與每單元主題有關(guān)的思政內(nèi)容照本宣科、生搬硬套地直接嫁接在課程內(nèi)容上；也不能過度挖掘，以思政內(nèi)容為中心來確定專業(yè)授課內(nèi)容。一定要在遵循教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上逐步推進(jìn)，起到隱性思政教育的作用。

3 課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

要想讓學(xué)生在潛移默化中接受思想政治教育，教師在將思政內(nèi)容與課程內(nèi)容有機(jī)融合的基礎(chǔ)上，需要根據(jù)不同思政內(nèi)容的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法開展教學(xué)，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免采用滿堂灌的傳統(tǒng)式教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)如何用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日時，教師在微信群里提前推送趣配音APP中與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的短視頻，讓學(xué)生課前觀看、模仿練習(xí)，并完成配音任務(wù)后同時發(fā)布到班級群里和自己的社交平臺上。教師線上查看學(xué)生配音結(jié)果，利用點(diǎn)對點(diǎn)方式督促所有學(xué)生完成該項(xiàng)任務(wù)，并總結(jié)學(xué)生整體配音情況。課上分組討論“What have we learnt from these videos?”“How can we introduce our traditional festivals?”通過課前配音練習(xí)的完成，大家對用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日有了一定的基本了解；再通過課上分組討論，學(xué)生思路更加清晰；課后學(xué)生以小組的任務(wù)自己選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹，并拍成視頻形式上傳。利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，結(jié)合學(xué)生熟悉的熱門話題，讓學(xué)生課前充分準(zhǔn)備，課上有話可說，課后有內(nèi)容可介紹。從模仿到創(chuàng)造，讓學(xué)生們在循序漸進(jìn)掌握語言運(yùn)用的同時，意識到原來學(xué)習(xí)英語還有一個重要的作用就是用來講好中國故事，讓越來越多的外國人了解中國，了解中國傳統(tǒng)文化。

通過現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師可以更好地幫助學(xué)生掌握多渠道選取學(xué)習(xí)資源，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對英語的終身學(xué)習(xí)。教師在授課過程中還需要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法使課堂活動更加豐富多彩，例如可以采用情境教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在學(xué)生自編自演自導(dǎo)過程中相互溝通交流，相互理解，消除摩擦，解除隔閡，提高學(xué)生的人際交往能力。

4 教師課程思政教學(xué)能力的提升

教師是教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者，是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵所在。學(xué)生愿不愿意聽、能不能聽進(jìn)去、愿不愿意接受教師所傳遞的觀點(diǎn)和思想在很大程度上依賴教師的意愿和能力。而教師教學(xué)意愿和能力的培養(yǎng)和提升不能僅僅依靠教師個人的努力，還需要依靠學(xué)校層面和教研室層面的共同支持。

4.1 學(xué)校層面

課程思政體系的建設(shè)不是教師個人所能解決的問題，更需要體制機(jī)制上的重視和支持，從全校層面實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)。在整體推進(jìn)過程中，學(xué)校要做好制度安排、設(shè)計(jì)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)支撐、教師培訓(xùn)等具體工作；積極引進(jìn)課程思政體系教學(xué)支撐平臺，構(gòu)建重要資源保障系統(tǒng)。建立并完善課程思政實(shí)施效果的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。此外，學(xué)校需要建立大思政意識，要打破思想政治理論課和其他公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的界限，讓專業(yè)思政教師加入到課程思政建設(shè)的隊(duì)伍中來，幫助非思政專業(yè)教師更好地理解課程思政的理念，指導(dǎo)其深入挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中融入理想信念教育。

4.2 教研室層面

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作，因此除了學(xué)校層面的培訓(xùn)和支持外，教研室教師之間要通過開展不同形式的教研教學(xué)活動，鼓勵教師積極關(guān)注社會上的熱點(diǎn)問題，申報或參與不同類型的科研教研活動，積極主動地搜集保存各類課程思政元素，并采取貼標(biāo)簽的方式對所搜集的資源進(jìn)行分類，不斷豐富本教研室的課程思政資源庫，從而實(shí)現(xiàn)相互合作，資源共享。教研室教師可以積極利用課程思政數(shù)據(jù)庫進(jìn)行協(xié)同備課。

4.3 教師層面

首先英語教師先要轉(zhuǎn)變思想觀念，要改變過去只重視英語技能的培養(yǎng)，而忽視思想價值傳播的傾向；只關(guān)注英語課程的工具性作用而忽視其人文性作用的傾向。只有教師真正認(rèn)識到“課程思政”所承載的“立德育人”的重要意義，不斷強(qiáng)化自身的政治意識、協(xié)同意識和大局意識，才能在實(shí)踐教學(xué)中付諸行動。其次教師要加強(qiáng)自身人文社科素養(yǎng)，提高育人能力和水平。課程思政元素的挖掘、有機(jī)融入不僅需要教師懂專業(yè)，還需要了解更多與課程相關(guān)的國家、國際、文化、歷史等方面的知識。教師只有做到知識體系多維度地提升，才能避免在課程思政資源開發(fā)中出現(xiàn)“不足”或“過度”的現(xiàn)象，從而使思政理念自然地融入到基礎(chǔ)課程的教學(xué)中去。

課程思政建設(shè)是解決好高校專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的一個重要舉措，對高職英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。英語教師應(yīng)深刻理解“課程思政”的內(nèi)涵、價值和意義，牢固樹立“三全育人”意識，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，多讀、精度經(jīng)典原著，不斷提升自己的思想理論知識和教學(xué)能力水平。要重視學(xué)生的主體地位，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，減小與學(xué)生之間的距離，建立與學(xué)生平等、友好、互相尊重的融洽關(guān)系，將思想政治教育由“顯性教育”轉(zhuǎn)為學(xué)生更易接受的“隱性教育”，從而與思想政治理論課程同向同行，共同達(dá)到立德樹人的育人目標(biāo)。