小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中信息技術(shù)的運用探討

黃少霞

（廣州市南沙區(qū)北斗小學(xué) 廣東·廣州 511473）

隨著社會的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到我國的各個領(lǐng)域，這在很大程度上改變了人們的生活質(zhì)量，它使得我們的生活變得更加高效快捷，信息技術(shù)的應(yīng)用也改變了我們的社會現(xiàn)狀，是我國歷史上一個質(zhì)的飛躍，然而，教育是我國最重要的一個領(lǐng)域，而小學(xué)教育則關(guān)乎著我國未來的發(fā)展與建設(shè)，小學(xué)生是祖國的希望，民族的棟梁，對他們能力的培養(yǎng)事關(guān)重大，所以信息技術(shù)應(yīng)該普及到小學(xué)教育領(lǐng)域，為培養(yǎng)人才做出貢獻，所以信息技術(shù)應(yīng)該被廣泛應(yīng)用到小學(xué)教育中來提升學(xué)生們的聽課質(zhì)量，并且更好提高他們的學(xué)習(xí)效率。

1 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中應(yīng)用價值

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)特點，信息技術(shù)的應(yīng)用更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是一味地在黑板寫下枯燥的文字，不足以吸引學(xué)生的眼球，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程變得單調(diào)乏味，而信息技術(shù)就可以擺脫傳統(tǒng)方式的束縛，它可以將知識與圖片結(jié)合的方式展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生眼前一亮的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，數(shù)學(xué)幾何圖形本身就存在邏輯性與特征性極強的特點，如果只是通過講解概念性的知識使學(xué)生理解，往往是很困難的，但通過利用信息技術(shù)將圖片展示給學(xué)生，將復(fù)雜的問題或難以想象的幾何圖形用圖片的形式來展示，學(xué)生就會更容易理解并深刻的記憶數(shù)學(xué)幾何圖形，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可以通過視頻教學(xué)的方式將幾何圖形進行演示，使學(xué)生全方位地了解幾何圖形，這對于啟發(fā)他們的思維具有重要作用。

2 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 巧設(shè)情景，激發(fā)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)中對幾何圖形的學(xué)習(xí)本身就具有一定的抽象性，對于從沒接觸過幾何圖形學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中的難度更是可想而知，并且小學(xué)生的天性比較活潑隨性，對于他們不感興趣或者難以理解的事物，他們往往會選擇避開或者放棄，所以這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)變得簡單才更有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，因此將信息技術(shù)應(yīng)用到幾何圖形中將很有必要，利用信息技術(shù)巧妙地設(shè)置一個情景，用視頻的方式引出將要講解的內(nèi)容，將更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，例如，在講解求面積的問題時，可以通過大頭兒子與小頭爸爸的對話進行導(dǎo)入，圍裙媽媽想要布置一下家中的地板，讓大頭兒子和小頭爸爸去買地毯，到了商店，地毯的形狀有正方形、菱形、平行四邊形等等，假如每個地毯的價格是相同的，怎么買才最劃算，大頭兒子說買正方形，小頭爸爸說買菱形，同學(xué)們你們認(rèn)為應(yīng)該買什么形狀呢？通過這樣的情景導(dǎo)入來引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生1說正方形，學(xué)生2說菱形，學(xué)生3說平行四邊形，學(xué)生之間產(chǎn)生了不同想法，這樣他們將會對學(xué)習(xí)此節(jié)課更有興趣，教師從而進行接下來的講解也會更加順利，同學(xué)們聚精會神地聽講，教師也會興致滿滿的講課，教師與學(xué)生互相配合，才能達到課堂的理想效果。

2.2 展示思維過程

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的就是思維教學(xué)，它需要培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力與邏輯思維，數(shù)學(xué)是思維的教育，所以給學(xué)生展示思維過程極為重要，在講幾何方面的知識時，一味地給學(xué)生灌輸理論知識會使學(xué)生難以吸收理解，還會起到反作用，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響他們對理論知識的理解和基礎(chǔ)技能的提升，所以我們要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)點，將多媒體教學(xué)應(yīng)用幾何領(lǐng)域，使復(fù)雜的事物簡單化，將圖形的本質(zhì)運用多媒體進行剖析，給學(xué)生展示思維過程，使學(xué)生完全理解幾何圖形的實質(zhì)，從而達到舉一反三的效果。例如，在計算平行四邊形面積時，可以將平行四邊形放在小方格里進行演示，每個小格是一厘米，占據(jù)面積不足一個的可以算成一個格子的一半，從而讓學(xué)生算出平行四邊形的面積，通過這種將面積分解的方法進行教學(xué)，更容易讓學(xué)生理解面積的計算，但這種方法顯然太麻煩，這時，教師就可以提出問題：大家有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題?。科叫兴倪呅蔚拿娣e與長和寬有什么關(guān)系?。繉W(xué)生進行思考教學(xué)和逐層引導(dǎo)，這樣既加深了學(xué)生對于知識的印象，也能鍛煉學(xué)生的思維，同時，學(xué)生們在解決問題時，還會增加他們的成就感與信念感，使他們對數(shù)學(xué)幾何的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也更有利于激發(fā)他們的創(chuàng)造力，

2.3 延伸知識，拓展思維

數(shù)學(xué)中最重要的就是將理論應(yīng)用到實踐中，學(xué)習(xí)了種種理論但卻一點也用不上，無異于白學(xué)，所以將課本中的知識延伸到現(xiàn)實生活中，才實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的價值，利用信息技術(shù)與理論知識相結(jié)合，可以給學(xué)生播放一些學(xué)校的伸縮門，衣服掛，鉤機等等，讓學(xué)生看到幾何在我們生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，數(shù)學(xué)給學(xué)生帶來的是智慧的啟迪，是對學(xué)生思維的引導(dǎo)，也帶給學(xué)生思維的提升與進步，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)境界，同時也可以讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待問題，用數(shù)學(xué)的思維去思考問題。例如，當(dāng)學(xué)生看到生活中的防盜門、升降機、電動門，學(xué)生就會想到平行四邊形的不穩(wěn)定性在生活中的應(yīng)用，從而使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活，同時教師在課后也可以給學(xué)生提出拓展性的問題，讓學(xué)生們進行研究探討，來啟發(fā)他們的思維。

3 信息技術(shù)在小學(xué)幾何教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

3.1 教學(xué)觀念傳統(tǒng)，忽視信息技術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)中相對來說最不容易理解的便是幾何數(shù)學(xué)，這就需要教師提供更好的教學(xué)方法來方便學(xué)生理解吸收，然而大部分教師卻不以為然，仍然根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進行授課，不轉(zhuǎn)變自己的僵化思維，沉浸在板書教學(xué)模式中無法自拔，這就使得學(xué)生們無法理解，并對幾何學(xué)習(xí)失去信心，漸漸地失去了興趣，然而信息技術(shù)則可以將抽象的幾何知識進行簡單化，通過多媒體平臺教學(xué)放映，可以使學(xué)生輕松認(rèn)識到幾何圖形的本質(zhì)，對于想象能力弱的孩子來說，多媒體教學(xué)提供了一個良好的學(xué)習(xí)平臺，但很多學(xué)校和老師對此并不重視，使得信息技術(shù)無法廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域。

3.2 信息技術(shù)使用過度

雖然有些學(xué)校并沒有落實信息技術(shù)的教學(xué)，但與此同時也有的學(xué)校過分地使用信息技術(shù)，造成對信息技術(shù)使用過度的情況，但信息技術(shù)的優(yōu)點不在于使用得越多越好，而是要使用的合理。有些教師不了解信息技術(shù)，而是隨便亂用信息技術(shù)，在課堂中一味地使用多媒體，而缺乏了與學(xué)生之間的互動，造成老師一人在前邊唱著獨角戲，而學(xué)生們學(xué)習(xí)的氛圍過于低沉，使學(xué)生們失去了上課的興趣，信息技術(shù)運用得當(dāng)，會極大地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，但如果過分依賴，就失去了它原本的價值，信息技術(shù)雖然方便快捷，但也需要與老師和學(xué)生進行配合共同完成課堂的互動教學(xué)，因為學(xué)生對于幾何圖形的理解能力不同，他們對知識的適應(yīng)能力也不相同，所以教師應(yīng)該一邊講課一邊關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時地給予他們正確的引導(dǎo)，否則，即使應(yīng)用信息技術(shù)，效果也會很不理想。

4 信息技術(shù)在小學(xué)幾何教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 合理應(yīng)用信息技術(shù)，提升學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)目的就是希望改善學(xué)生們的聽課質(zhì)量，從而提高學(xué)習(xí)效率，所以應(yīng)用信息技術(shù)時，應(yīng)該從實際出發(fā)，制定合理的教學(xué)計劃，不應(yīng)該沒有規(guī)矩的隨意使用多媒體技術(shù)，而是要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與實際情況來制定合理的教學(xué)方案，給學(xué)生呈現(xiàn)合理且容易理解的教學(xué)課件。同時，在教學(xué)過程中，信息技術(shù)應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，例如在講解面積時，可以在多媒體課件中插入圓形，平行四邊形，菱形等多個圖形，使學(xué)生可以直觀地看到每個圖形的特點，從而來進行計算，或者，如果想要使學(xué)生更容易理解圖形，可以將生活中的一些圖形的例子放映在屏幕上，例如圓形的花壇、平行四邊形的伸縮門、長方形的國旗等等，使數(shù)學(xué)更加貼近生活，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，來更好地提高學(xué)習(xí)效率。

4.2 多種信息手段相結(jié)合

小學(xué)生的空間能力本身就比較差，對于抽象的幾何圖形更是難以理解，所以幾何圖形這一內(nèi)容一直成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，但幾何圖形問題也并不是沒有辦法解決，只是需要借助合理的教學(xué)手段予以配合，也會使學(xué)生感到柳暗花明又一村，盡管單一地使用圖片教學(xué)不能使學(xué)生很好地理解幾何圖形，但卻可以將視頻與圖片相結(jié)合進行教學(xué)，使學(xué)生清晰明了地看到幾何圖形的本質(zhì)特點，讓學(xué)生通過這些特點加深理解，例如可以將幾何圖形的旋轉(zhuǎn)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以從各個角度觀察到幾何圖形，從而方便學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識。

4.3 合理規(guī)劃教學(xué)方案

引入信息技術(shù)的教學(xué)模式，教師在規(guī)劃教學(xué)方案時要合理且有針對性，將重點難點理清，根據(jù)講課內(nèi)容，插入適合的圖片及視頻輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，合理有趣的教學(xué)方案可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生可以在輕松的氛圍下獲得知識。然而，在使用信息技術(shù)教學(xué)時，應(yīng)該對教師進行信息技術(shù)的培訓(xùn)，使教師可以利用更加先進的幾何圖形教學(xué)經(jīng)驗，針對不同課程的教學(xué)目標(biāo)，制定最為合理的教學(xué)計劃。

5 結(jié)束語

信息技術(shù)的應(yīng)用在當(dāng)下飛速發(fā)展的社會是大勢所趨，而將信息技術(shù)應(yīng)用到幾何領(lǐng)域勢必會推動數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，幾何知識抽象復(fù)雜，而多媒體則可以化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，讓學(xué)生可以更加直觀地觀察幾何圖形。然而，在對信息技術(shù)進行應(yīng)用時，應(yīng)該合理使用并且掌握好度，不可一味地依賴，要想達到理想的效果，需要教師在多媒體技術(shù)的輔助下對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵他們克服重點難點，拓展他們的思維模式，實現(xiàn)信息技術(shù)的合理應(yīng)用，推動教育的蓬勃發(fā)展。