產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究與探索

姜少燕 侯緒杰 王麗卿

（濰坊職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 山東·濰坊 262737）

1 高職職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及意義

十九大報(bào)告中明確指出，加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。高職學(xué)生畢業(yè)走上社會(huì)成為社會(huì)的一員，不僅應(yīng)當(dāng)擁有良好的職業(yè)技能，良好的職業(yè)心理素質(zhì)也是必不可少的。高職學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)方面普遍劣勢(shì)，一方面是由于本身學(xué)歷弱勢(shì)及缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)等客觀原因造成，但更大原因在于高職學(xué)生的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知與社會(huì)企業(yè)的訴求不一致，或者說高職畢業(yè)生的職業(yè)心理素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)的要求。高職學(xué)生學(xué)業(yè)畢業(yè)，心態(tài)不達(dá)標(biāo)，甚至出現(xiàn)“一畢業(yè)就失業(yè)”的情況，從一定程度上反映出高職教育在大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育中出現(xiàn)漏洞和缺失，主要問題為：

（1）在“重技能，輕人文”的實(shí)用主義傾向的影響下，部分高職院忽視學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高；在專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)上都圍繞著學(xué)生的技能提升，而對(duì)學(xué)生缺乏“靈魂教育”，試想一個(gè)沒有靈魂只有技能的人最終會(huì)變成沒有內(nèi)涵的“工具人”。

（2）部分高校對(duì)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，將大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)的重任交由思政課教師和班主任輔導(dǎo)員，將學(xué)生心理健康教育等同于職業(yè)心理素質(zhì)教育，只關(guān)注到大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)等問題導(dǎo)致的心理失衡的引導(dǎo)，淡化職業(yè)理想信念教育，忽視職業(yè)抗挫折能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏職業(yè)信念和自我認(rèn)知，追逐短期的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，影響大學(xué)生職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

針對(duì)目前高職普遍存在的大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育的問題及現(xiàn)狀，結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職應(yīng)積極探索新時(shí)代背景下大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的措施和路徑，建立體系化、多元化、立體化的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)體系，提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的水平，為學(xué)生順利過渡到職業(yè)人打好心理基礎(chǔ)。

2 職業(yè)心理素質(zhì)的概念界定和影響因素

職業(yè)心理素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、信念、情感、價(jià)值觀、意志、態(tài)度、適應(yīng)性、知識(shí)、技能、心理狀態(tài)等方面的心理素質(zhì)的總和。職業(yè)心理素質(zhì)主要包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)能力。職業(yè)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)職業(yè)倫理、職業(yè)規(guī)則的認(rèn)知，個(gè)體對(duì)自身能否從事某項(xiàng)職業(yè)的知識(shí)、技能、社會(huì)力等方面的自我認(rèn)知，主要由職業(yè)倫理、職業(yè)規(guī)則和職業(yè)自我認(rèn)知等方面構(gòu)成。職業(yè)情感是指?jìng)€(gè)體對(duì)某項(xiàng)職業(yè)所體現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的感情傾向，主要包括職業(yè)興趣及職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)意志是指?jìng)€(gè)體從事某項(xiàng)職業(yè)的信念、堅(jiān)定性和克服困難的意志力，主要包括職業(yè)信念和職業(yè)責(zé)任感。職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體本身具有的能夠承擔(dān)某項(xiàng)職業(yè)的能力和素質(zhì)，包括知識(shí)能力、技術(shù)能力和社會(huì)能力。

從職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成中可以看出，影響職業(yè)心理素質(zhì)的因素很多。一個(gè)人職業(yè)心理素質(zhì)的高低不僅與自身先天性格、個(gè)性特征有關(guān)，與后天的環(huán)境因素和有意識(shí)的培養(yǎng)也存在很大關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的水平與大學(xué)生心理健康程度呈現(xiàn)密切相關(guān)性，大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)越高，表現(xiàn)出的情緒控制能力、行為自律能力就越高，職業(yè)心理素質(zhì)表現(xiàn)越好。所以，了解和把握高職大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)及影響因素，針對(duì)性、系統(tǒng)性的采取有效措施開展教育活動(dòng)，對(duì)于科學(xué)提高大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)有非常重要的意義。

3 “一點(diǎn)一基五支撐”高職職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的總體介紹

基于新時(shí)代高職“產(chǎn)教融合”教學(xué)改革背景，構(gòu)建高技能復(fù)合型人才職業(yè)心理培養(yǎng)體系。將培養(yǎng)提高大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)作為根本出發(fā)點(diǎn)，以校企一體化保障制度為根基，以師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)團(tuán)活動(dòng)、校企文化氛圍為五大支撐，構(gòu)建多維定向矩陣式“一點(diǎn)一基五支撐”高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。從師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系、人文素質(zhì)活動(dòng)、校園文化氛圍等方面，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行剖析和核量，融合形成應(yīng)用于高職學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑，提升大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)過關(guān)心理過硬的人才。

明確構(gòu)建體系的目標(biāo)，在校企一體化制度保障下，加強(qiáng)五大支撐舉措建設(shè)，采取多維矩陣式路徑提升高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)，提高大學(xué)生心理健康水平，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)，端正職業(yè)態(tài)度，提升學(xué)生解決擇業(yè)從業(yè)過程中問題的能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展。具體措施如下：

（1）校內(nèi)師資和企業(yè)師資組成的師資隊(duì)伍；

（2）專業(yè)核心課程和項(xiàng)目操作實(shí)踐課程結(jié)合的課程體系；

（3）深入企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；

（4）以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的人文教育學(xué)團(tuán)活動(dòng)；

（5）校企特色融合的文化育人氛圍。

4 “一點(diǎn)一基五支撐”高職職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的具體舉措

“一點(diǎn)一基五支撐”高職職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系中，“一點(diǎn)”是出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)是體系的目標(biāo)和觸發(fā)點(diǎn)；“一基”是保障，大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)是校企一體化制度保障；“五支撐”中的師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)團(tuán)活動(dòng)、校企文化育人是執(zhí)行和落實(shí)。

（1）加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)水平提升，采取校內(nèi)師資和企業(yè)師資結(jié)合互補(bǔ)的方式。高職應(yīng)靈活聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技能人才和工程師，組建校內(nèi)師資和企業(yè)師資的師資隊(duì)伍。首先，加強(qiáng)校內(nèi)“雙師型教師”的建設(shè)，定期組織專業(yè)課教師參與專業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐，提升校內(nèi)師資的專業(yè)水平和專業(yè)實(shí)踐技能。其次，組織校內(nèi)外師資聯(lián)合授課，校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)講解，幫助學(xué)生建立起專業(yè)知識(shí)體系，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；企業(yè)教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)能力，結(jié)合自身企業(yè)經(jīng)歷和專業(yè)技能，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐融會(huì)貫通。另外，校內(nèi)外師資加強(qiáng)流動(dòng)，校內(nèi)師資走出去校外師資走進(jìn)來，校內(nèi)師資深入企業(yè)一線了解現(xiàn)代企業(yè)最新技術(shù)和最新標(biāo)準(zhǔn)；校外師資走進(jìn)學(xué)校走進(jìn)課堂，結(jié)合自身企業(yè)經(jīng)歷和專業(yè)技能，幫助大學(xué)生對(duì)職場(chǎng)產(chǎn)生正確的認(rèn)知和判斷，制定可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。校內(nèi)外師資應(yīng)在各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終把優(yōu)化學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)放在學(xué)生發(fā)展的重要地位，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，提升學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。

（2）建立專業(yè)核心課程和項(xiàng)目實(shí)踐操作結(jié)合的課程體系，強(qiáng)化專業(yè)教育與職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。專業(yè)建設(shè)的核心是課程體系的建設(shè)，采取專業(yè)核心課程和項(xiàng)目實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，強(qiáng)化課堂專業(yè)教育與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有機(jī)融合。課程建設(shè)的過程中，要加強(qiáng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的融入，企業(yè)可深入?yún)⑴c學(xué)校課程專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)制定和評(píng)價(jià)中。同時(shí)，強(qiáng)化專業(yè)教育與職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，在專業(yè)課程的理論授課中，專業(yè)課教師要注意將職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)融入到教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以淵博的學(xué)識(shí)、專業(yè)的態(tài)度、敬業(yè)的精神潛移默化的影響學(xué)生，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)倫理、職業(yè)規(guī)則以及職業(yè)知識(shí)與技能的認(rèn)知；在具體的項(xiàng)目實(shí)踐操作中，可按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求和規(guī)范學(xué)生，并將外部的規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)習(xí)慣，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，鍛煉大學(xué)生的職業(yè)意志品質(zhì)，提升大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。

（3）加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，構(gòu)建深入企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。高職教育要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，積極與企業(yè)開展合作，實(shí)行學(xué)工結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。一方面要在學(xué)校搭建符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，校園實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)要緊跟科技發(fā)展的步伐，注意實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的更新?lián)Q代。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，管理上與企業(yè)或行業(yè)要求接軌，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)上要以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的過程性評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。另一方面企業(yè)要為在校學(xué)生提供合適的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，服從企業(yè)的管理，處理與上級(jí)同事或者客戶的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自身與企業(yè)所需人才的差距，明確今后努力的方向和目標(biāo)。同時(shí)，專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師要關(guān)注學(xué)生的心理和行為狀態(tài)，對(duì)出現(xiàn)異常情緒的學(xué)生進(jìn)行溝通引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的職業(yè)意志品質(zhì)。

（4）創(chuàng)建以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的人文教育學(xué)團(tuán)活動(dòng)，通過豐富多彩的素質(zhì)拓展活動(dòng)幫助學(xué)生塑造良好的職業(yè)心理素質(zhì)。高職應(yīng)重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，組織開展豐富多彩的專題活動(dòng)，從校園、社團(tuán)、班級(jí)、公寓等維度，立體構(gòu)建高職人文教育活動(dòng)體系。開展“與夢(mèng)想同行”系列主題活動(dòng)，通過優(yōu)秀學(xué)子母校行、我的夢(mèng)想故事、能工巧匠進(jìn)校園等活動(dòng)形式，幫助大學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想和職業(yè)信念。開展“技能伴我成長”系列主題活動(dòng)，通過校園科技文化藝術(shù)節(jié)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等形式，提高大學(xué)生的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。開展“自我管理促我進(jìn)步”系列主題活動(dòng)，通過組織開展“21天習(xí)慣養(yǎng)成”活動(dòng)、“情緒管理我能行”、“與時(shí)間競(jìng)賽”等活動(dòng)，提高大學(xué)生情緒管理、時(shí)間管理和事件管理的自我管理能力，為成為一名合格職業(yè)人奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。大學(xué)生人文素質(zhì)教育學(xué)團(tuán)活動(dòng)，要符合社會(huì)需要，順從就業(yè)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，在活動(dòng)中挖掘自身優(yōu)勢(shì)和興趣特長，提高自我管理能力，達(dá)到提升職業(yè)心理素質(zhì)的目的。

（5）創(chuàng)建校企特色融合的文化環(huán)境氛圍，潛移默化塑造大學(xué)生良好職業(yè)心理素質(zhì)。職業(yè)教育的文化建設(shè)要體現(xiàn)職業(yè)特色，創(chuàng)設(shè)校企文化融合的文化氛圍環(huán)境，凝練特色專業(yè)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的共有文化，在保留學(xué)校青春活潑向上的校園文化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)校企文化融合的職業(yè)特色文化環(huán)境，營造健康向上格調(diào)高雅的育人氛圍，促進(jìn)建設(shè)富有職業(yè)特色的校風(fēng)學(xué)風(fēng)。此外，重視美麗校園、平安校園、環(huán)保校園的建設(shè)，一方面要加強(qiáng)校園自然景觀建設(shè)和標(biāo)志性人文景觀建設(shè)；另一方面要加強(qiáng)平安校園和綠色環(huán)保校園的建設(shè)：制定校園安全規(guī)章制度，加強(qiáng)教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、食堂、公寓的規(guī)范管理；設(shè)置消防安全和網(wǎng)絡(luò)安全宣傳欄，提高學(xué)生安全防范意識(shí)；此外，在校園中增設(shè)物品回收站、劃定專門區(qū)域用于大學(xué)生二手物品置換活動(dòng)等方式，用綠色環(huán)保、低碳節(jié)約的理念感染和影響學(xué)生。在校企特色融合的校園文化中，潛移默化的影響和塑造大學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)。

5 總結(jié)

高職大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的高低，關(guān)系著大學(xué)生將來職業(yè)生涯的發(fā)展，也是衡量職業(yè)教育水平高低的關(guān)鍵指標(biāo)?！耙稽c(diǎn)一基五支撐”高職職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系是初步的探索和研究，各大高職要積極探索加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的新路徑，在學(xué)校、企業(yè)、個(gè)人、社會(huì)的共同努力下，切實(shí)提高高職大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。