以專業(yè)認證理念推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究
——以林學(xué)專業(yè)為例

楊冰雨

（東北林業(yè)大學(xué) 黑龍江·哈爾濱 150040）

專業(yè)建設(shè)作為高校教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，包括人才培養(yǎng)及師資隊伍、質(zhì)量控制等工作，專業(yè)認證教育下應(yīng)當將學(xué)生作為中心，關(guān)注目標導(dǎo)向及持續(xù)改進，將高質(zhì)量的教育作為核心，促進高等教育朝向內(nèi)涵式方向進展，這對學(xué)校發(fā)展及人才培養(yǎng)具有重要意義。林學(xué)專業(yè)教育過程中，專家曾反饋林學(xué)專業(yè)教育存在不足，將此作為專業(yè)認證理念推動林學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等學(xué)校素質(zhì)教育的重點，通過專業(yè)教育及通識教育融合，為高等教育提供全新的方向。課堂教學(xué)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的陣地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程中，對高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容進行深化，促進學(xué)生知識及能力的全面發(fā)展。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力，對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進行改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課程中，在高等教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及實踐能力，是高等教育深化教育改革及滿足時代發(fā)展的必然要求，也是高等職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的成果。創(chuàng)新型人才是國家需求的高等人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育理念，融入到專業(yè)課程中，為學(xué)生專業(yè)教育提供全新的渠道，教學(xué)內(nèi)容隨之更新，教學(xué)方法也隨之改革，改變既往單一化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及思維。在專業(yè)教育過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容交叉及融合，學(xué)生掌握的技能更為扎實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展，能滿足地方經(jīng)濟對綜合性人才的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育具體化呈現(xiàn)，將人的能力及素質(zhì)作為教育核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程中，應(yīng)當立足學(xué)生的知識及能力角度，讓學(xué)生樹立社會責任感，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。自目前的高校教育形式進行分析，應(yīng)當在教育過程中改變既往的思路，進行錯位競爭教育，掌握教育的切入點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程，讓學(xué)生進入社會后在崗位上立業(yè)，具有自主學(xué)習及實踐操作能力，提升學(xué)生的市場競爭力，對此，在專業(yè)教育過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。

2 林業(yè)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及專業(yè)課程教育現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界教育的潮流，我國高校教育過程中在1990年以后開展創(chuàng)業(yè)教育，與發(fā)達國家相比起步相對較晚，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育忽視與傳統(tǒng)教育的融合，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在分離。目前，我國部分院校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到教育體系中，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法順利融合。已經(jīng)實施創(chuàng)業(yè)教育的高校，并未根據(jù)授課對象及專業(yè)課程進行課程安排，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的教育的覆蓋范圍不足，在課程教學(xué)設(shè)置過程中，關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育理論及技能，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互脫離。《關(guān)于推進高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見》下，應(yīng)當關(guān)注實踐育人，凸顯專業(yè)教育能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，關(guān)注農(nóng)林專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，從而體現(xiàn)出國家對林業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重視。為鼓勵高校積極展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國在2008年，教育部出資創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)類實驗項目，我國部分院校開始大力探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合路徑。林業(yè)教育過程中，應(yīng)當凸顯行業(yè)特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入林業(yè)培養(yǎng)體系中，從而適應(yīng)國際及社會對林業(yè)人才的需求。比如，在教育過程中，遵循厚基礎(chǔ)及寬口徑、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)原則，凸顯林業(yè)教育的特色及優(yōu)勢，將知識傳授及能力培養(yǎng)融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，對此，在林業(yè)教育過程中立足本校特色的基礎(chǔ)上，也可借鑒其他院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合質(zhì)量。

3 專業(yè)認證理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合策略

3.1 人才培養(yǎng)方案與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點，應(yīng)當貫穿在教育的全過程。在大眾創(chuàng)業(yè)及萬眾創(chuàng)新的理念下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人才培養(yǎng)過程融合，才能讓學(xué)生真正愛上林學(xué)并理解林學(xué)，達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入人心的目的，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。林業(yè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂過程中，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的重要性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體化呈現(xiàn)，并貫穿在人才培養(yǎng)的全過程，授課對象覆蓋全體成員，從而不斷拓展專業(yè)口徑，實現(xiàn)學(xué)科的交叉及融合，多維度建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為林業(yè)專業(yè)教育的第二課堂。在專業(yè)認知教育的理念下，林業(yè)專業(yè)面對院系學(xué)生開設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險及模式等角度進行分析，激發(fā)林業(yè)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，推動院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育朝向蓬勃發(fā)展。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有興趣的學(xué)生，依托第二平臺創(chuàng)新思想及實踐，為學(xué)生提供創(chuàng)新課程資源的同時，滿足學(xué)生開放及靈活的學(xué)習需求。舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂及專題活動，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為基礎(chǔ)，組織學(xué)生參與到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽，以比賽促進思考及創(chuàng)新，讓學(xué)生在比賽過程中不斷成長，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育成果。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程深度融合

課程作為教學(xué)的基本陣地，應(yīng)當將專業(yè)課程作為載體，結(jié)合專業(yè)特點圍繞專業(yè)教育將創(chuàng)新教育成為理論向?qū)嵺`成果轉(zhuǎn)化的橋梁。對此，院校林業(yè)專業(yè)教育過程中，需把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點，及時創(chuàng)新教學(xué)模式。在教育過程中應(yīng)當鼓勵教師在專業(yè)教育過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，指導(dǎo)學(xué)生掌握課程基本知識外，認識到行業(yè)領(lǐng)域的知識，比如，在林學(xué)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習過程中，學(xué)生掌握不同地區(qū)林業(yè)特點，或者植物的生長狀態(tài)，學(xué)生掌握林學(xué)專業(yè)的核心技能后，激發(fā)學(xué)生潛能及學(xué)習動力，鼓勵學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。通過案例分析及小組討論、模擬演練等教學(xué)模式，讓學(xué)生以不同的角度看待問題，并提出多種問題的處理方案。在專業(yè)教育過程中讓學(xué)生以特殊的角度進行分析，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法融入林學(xué)教育的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習專業(yè)知識時，迸發(fā)出創(chuàng)業(yè)的火花。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程整合，讓學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習過程中鞏固專業(yè)知識，在未來的學(xué)習規(guī)劃過程中將專業(yè)知識融入生產(chǎn)實踐，形成以林學(xué)知識進行創(chuàng)業(yè)的局面，更好的將知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟發(fā)展動力，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果不斷轉(zhuǎn)化。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校企合作的融合

校企合作作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要方法，林業(yè)專業(yè)在校企合作過程中探索全新的教育模式，面對企業(yè)對林學(xué)人才的需求，構(gòu)建起合理化的教育體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺不斷延展，并聯(lián)合企業(yè)建設(shè)林學(xué)培養(yǎng)試驗區(qū)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才。企業(yè)也要認識到校企合作的意義，為人才提供資金及場地，及時樹立企業(yè)形象，解決企業(yè)發(fā)展過程中面對的瓶頸。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)當將市場作為導(dǎo)向，將專業(yè)作為依托，將企業(yè)作為主體，將學(xué)生作為中心，在產(chǎn)教融合及校企合作過程中，實現(xiàn)優(yōu)勢互補及協(xié)同育人，達到雙贏的目的。高校也要積極利用科研理論及科研成果、人才優(yōu)勢，結(jié)合實際發(fā)展需求，找到林學(xué)專業(yè)與行業(yè)的契合點，將企業(yè)生產(chǎn)管理及技術(shù)升級等作為研究課題，實現(xiàn)長期合作的目的。學(xué)校及企業(yè)也要實現(xiàn)零距離基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育過程中，形成社會支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，為林學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)及教育提出全新的路徑。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與師資隊伍建設(shè)融合

教育的關(guān)鍵便是教師，師資隊伍在建設(shè)過程中發(fā)揮著重要的作用，教師的能力不強，培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力及專業(yè)能力也不強，無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)生。對此，在林學(xué)專業(yè)教育過程中，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便應(yīng)當建立起具有扎實創(chuàng)業(yè)理念的師資隊伍，根據(jù)教師的專業(yè)化情況，為創(chuàng)新教育提供支持及服務(wù)。林學(xué)專業(yè)教育過程中，應(yīng)當立足本校特色，跨行業(yè)及領(lǐng)域培養(yǎng)知識扎實及具有實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師，鼓勵教師對教學(xué)內(nèi)容及方法進行挖掘。教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論及實踐能力不斷提升，逐漸積累豐富的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)技能。比如，在林學(xué)專業(yè)教師培養(yǎng)過程中，可建立起考核體系及激勵制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標及教師專業(yè)發(fā)展融合，達到高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

4 結(jié)束語

現(xiàn)階段，國家將萬眾創(chuàng)業(yè)作為一項國策，地方院校應(yīng)當推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深入融合。在認證教育的基礎(chǔ)上，林學(xué)專業(yè)教師應(yīng)當思考專業(yè)教育中的問題，融合各類優(yōu)質(zhì)資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，助力學(xué)生實現(xiàn)夢想，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才，從而使我國各個地區(qū)的林業(yè)經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展，并推廣出更多的林業(yè)產(chǎn)品，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。