課程思政視域下翻轉(zhuǎn)課堂融合路徑探索*——以藝術(shù)類高校《中外建筑史》教學(xué)為例

四川美術(shù)學(xué)院 舒鶯

高校思政教育作為我國高等教育階段的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要陣地。以“課程思政”為目標的教學(xué)改革，既是“教書育人”教學(xué)本質(zhì)的回歸，更是對高等教育培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等根本性問題的回應(yīng)。除了專門的思政課之外，專業(yè)課程教學(xué)作為高校課堂教學(xué)主渠道，在學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)中把握思政價值意蘊，可以讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中將知識內(nèi)化，挖掘所講授課程中所蘊含的育人元素，尋找其思政教育與專業(yè)理論知識的契合點，將這些元素有機地融入所講授的知識點之中形成“聚合”，可以引領(lǐng)和促進學(xué)生思想認識不斷深化，在授課過程中落實立德樹人的根本要求，潛移默化地開展思想引領(lǐng)。不過，專業(yè)課程的“課程思政”不同于通識教育中思政課的“顯性教育”模式，是一種隱性的教育，一方面，借助“課程思政”，以專業(yè)內(nèi)容對思政內(nèi)容進行印證，同時加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解；另一方面，思政內(nèi)容融入專業(yè)課程能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識與現(xiàn)實探索、社會發(fā)展、人生目標、價值的實現(xiàn)有機結(jié)合，取得真正有的放矢的教育效果。

當前，教學(xué)模式創(chuàng)新已成為高校思政課深化教育改革與提升教學(xué)質(zhì)量的必由之路。近20年來，隨著信息技術(shù)介入人們生活方方面面，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的一種教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸普及到各種層面的校園教育中。這種教學(xué)模式是指學(xué)生在正式課堂以外通過觀看課程視頻講解開展自主學(xué)習(xí)，提前掌握基本知識點，教師的課堂時間則不再用在基本的概念和理論講授上，而是開展和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生間的研討、交流互動，把課堂主要作為答疑解惑、交流合作、拓展探究的場所。這種在信息技術(shù)手段推動下的授課模式，把教學(xué)分為了“信息傳遞”“吸收內(nèi)化”兩個階段，重點在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也有助于增強學(xué)生對思政課的認同感，并能形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享機制。所以，在高校思政教育中也已經(jīng)有所推行，并在進一步改革和持續(xù)深化之中。

筆者在所從事的《中外建筑史》課程中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在教學(xué)思路上探索“三位一體”專業(yè)教學(xué)路徑，將專業(yè)史和行業(yè)、社會現(xiàn)實結(jié)合，將抽象的理論和具體作品結(jié)合，發(fā)現(xiàn)融思想道德與價值觀入具體對象并進行剖析對于思政教育是非常適宜的方法，循著以“思政理論—時代典型建筑及其理念分析—思政理論”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生一方面熟悉專業(yè)理論知識和技術(shù)語言的使用，另一方面掌握建筑專業(yè)技能與審美評價標準發(fā)展變化背后的思想道德支撐，為正確的建筑發(fā)展、設(shè)計觀培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。為此，本文嘗試就此方面內(nèi)容進行了一些探索，以期拋磚引玉。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與思政內(nèi)容的課程教學(xué)流程融合設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)是將傳統(tǒng)講授的內(nèi)容和在線教學(xué)相結(jié)合，使課堂多用于師生交流和深化的混合教學(xué)模式，其優(yōu)勢在于可以賦予學(xué)生課前比較充分的自主學(xué)習(xí)時間，再把課堂教學(xué)調(diào)整為對更具有問題導(dǎo)向性的內(nèi)容進行重點學(xué)習(xí)。其既通過信息化手段奠定課堂主動交流的基礎(chǔ)，又在線下通過討論實現(xiàn)對主要知識點的鞏固，促進知識傳授、吸收內(nèi)化的拓展提升。在此過程中，傳統(tǒng)教學(xué)程序被改變、技術(shù)載體被更新，學(xué)習(xí)時空有效拓展。線上線下的學(xué)習(xí)可以多維度激發(fā)和深化師生之間的互動，使得個性化的學(xué)習(xí)得以達成，由此也可以把思想政治教育理念和內(nèi)容隨之融入其中。為此，需要做好幾方面的工作：

（一）明確目標

課堂翻轉(zhuǎn)之前，需要教師對專業(yè)課程有較好的把控，應(yīng)先立足基本概念和理論基礎(chǔ)進行分析，再從教育信息化、思政課時代性等角度出發(fā)，從貼近專業(yè)特點并具有現(xiàn)實意義的典型案例中入手，尋找“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治理論課中的可行切入點?！吨型饨ㄖ贰氛n程教學(xué)旨在促進由歷史學(xué)價值論到政治教育功能、文化藝術(shù)傳承功能的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生對真善美的辨別能力，樹立正確的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新性發(fā)展”建筑設(shè)計藝術(shù)史觀，培育學(xué)生人文精神和健全人格，以提升其建筑藝術(shù)文化品位與思想道德修養(yǎng)，使其更好地服務(wù)于城市公共空間、建筑藝術(shù)設(shè)計。為此可以在課程中就大量不同地域、時代服務(wù)對象、主導(dǎo)設(shè)計的各方利益和價值的取舍分析人類從最初為解決基本生活需求到為帝王將相的少數(shù)人服務(wù)，再回歸到為大多數(shù)人生活服務(wù)的設(shè)計理念，挖掘其蘊含的深刻時代性，評析建筑設(shè)計的出發(fā)點、審美意識乃至于功能表現(xiàn)中體現(xiàn)的時代與階級性。據(jù)此邏輯，對教學(xué)課程準備階段向“信息傳遞”的內(nèi)容素材的選擇和把控顯然更為清楚和明晰。

（二）資源選擇與設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教學(xué)手段，本身在不同環(huán)節(jié)就對教學(xué)目的、對象、內(nèi)容、策略以及課程資源、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動和課程評價等有不同要求?？梢栽谶@些環(huán)節(jié)中具有針對性地對思政融入的結(jié)合點做提前分析，再開展課程設(shè)計，便于翻轉(zhuǎn)過程較好地達到預(yù)期效果，并能實現(xiàn)師生互相啟發(fā)、教學(xué)相長的目標。這個階段中比較重要的工作就是圍繞基本知識點對視頻資源進行制作?？紤]到有多方因素需要兼顧，要運用一些多學(xué)科的手段來打造傳遞的信息，清晰、準確、有趣而緊湊的微課顯然比較容易被學(xué)生接受，使其能在比較輕松的課外環(huán)境中完成內(nèi)容吸收。為此，筆者在課程設(shè)計中注意加強視頻的清晰度與藝術(shù)性，穿插動畫示范和精美的圖像展示，并在畫外音講解的間歇適當配上音樂，盡量體現(xiàn)做作為人類藝術(shù)與技術(shù)結(jié)晶合體的建筑設(shè)計歷史文化鮮明的人文色彩。需要強調(diào)的是，微課之“微”，在于每段課程講解的知識點不宜過多，視頻以短小為宜，便于學(xué)生查找和回顧。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺除了已經(jīng)發(fā)展得非常充分的“云班課”“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”之外，新冠疫情后，大量的網(wǎng)課實踐使得騰訊、釘釘、ZOOM等隨之普及，以及《埃及之旅》《羅馬》《故宮》《奉國寺》《敦煌窟》《大明宮》等高質(zhì)量的紀錄片、視頻，都為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和資源選擇提供了多樣化的選擇和豐富資源，是翻轉(zhuǎn)課堂資源優(yōu)化的得力保障。

（三）課程教學(xué)實踐

熟悉掌握課程內(nèi)容、充分的理論分析和精心的教學(xué)設(shè)計之后，就進入實際教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐最終應(yīng)依據(jù)其教學(xué)結(jié)果來驗證其有效性，并在課后結(jié)合調(diào)查、訪談和師生之間的教學(xué)體會，對教學(xué)模式做出進一步修正，以優(yōu)化教學(xué)效果。在此環(huán)節(jié)中，所有在視頻講解知識點時精心準備的話題和誘導(dǎo)問題產(chǎn)生、提出的內(nèi)容都可以派上用場，還有專業(yè)相關(guān)的當下人們關(guān)心的話題等都能在課堂上結(jié)合課前的學(xué)習(xí)被提出來進行解答，相應(yīng)蘊含思政內(nèi)容的問題也完全可能出現(xiàn)?！吨型饨ㄖ贰氛n程教學(xué)結(jié)合當下時代要求，可以在以下方面形成專業(yè)與思政教育融合的有效融合：

1.對比剖析中國傳統(tǒng)建筑文化的科學(xué)性與先進性，糾正“過度迷信西方”的觀點，倡導(dǎo)中國文化復(fù)興，鼓勵充分認識傳統(tǒng)科技的先進內(nèi)涵，傳承科技文明經(jīng)典，并在實踐中不斷創(chuàng)新。

2.西方建筑歷史課程各章節(jié)講授中，主要以梳理和總結(jié)外國建筑從古代文化思想到服務(wù)社會大眾的普遍過程，并和中國傳統(tǒng)建筑發(fā)展的歷史時期進行橫向比對，挖掘異同，分析共同面對的問題和不同的解決途徑，以明確人類社會建筑發(fā)展到近現(xiàn)代時期后，其服務(wù)于大眾的必然選擇是如何實現(xiàn)的，藝術(shù)和技術(shù)得以飛速發(fā)展的基本支撐力量是什么，并最終明確世界建筑發(fā)展走向一致方向—為大眾服務(wù)。

3.課堂討論中應(yīng)加強對中外建筑近現(xiàn)代發(fā)展歷史進程、不同審美取向的對比剖析，尤其要正視歷史，厘清中國近代以后建筑文化發(fā)展曲折的歷史原因，以中國改革開放后城市建筑蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實和建筑設(shè)計師的使命進行正確的審美觀、思想道德和價值觀引導(dǎo)。

4、中國建筑史學(xué)習(xí)應(yīng)重點立足傳統(tǒng)建筑的技術(shù)科學(xué)性和獨特的藝術(shù)審美講授，并結(jié)合歷史時期與外部世界的發(fā)展橫縱對比，明確過往成就，分析滯后因素，進而在歷史過程中尋找到必然的趨勢和解決的可能性途徑，增強對傳統(tǒng)文化的自信心與自豪感，鼓勵文化傳承和設(shè)計創(chuàng)新，在“新中式”設(shè)計方向上走出新路。

（四）課程教學(xué)評價

經(jīng)過從目標確定、理論到實踐、課程設(shè)計到應(yīng)用后，還需對借助專業(yè)課程教學(xué)平臺開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”與思政課的交互式應(yīng)用作出評價，為“信息時代“翻轉(zhuǎn)課堂”在高?！罢n程思政”中的常態(tài)化應(yīng)用提供評價，進行多元主體、多方面的量化與質(zhì)化評估，總結(jié)得失，以促進教學(xué)活動改進和質(zhì)量提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與思政內(nèi)容的課程教學(xué)應(yīng)用

針對“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用環(huán)節(jié)需要，具體流程落實到實際操作中主要在于三個環(huán)節(jié)的把控：課前準備、課堂交流、課后拓展。

（一）課前準備

想要將“翻轉(zhuǎn)課堂”落實到具體課程中，一般來說，要有一定積累才能真正形成有特色的內(nèi)容，也才可能制作出具有特色的微課、慕課視頻內(nèi)容，其中的思政教育內(nèi)容才有可能恰如其分地在關(guān)鍵點進行融合，才能同實踐教學(xué)有效銜接，從而具有很強的思想性、藝術(shù)性和技術(shù)性，才能保證對學(xué)生產(chǎn)生較好的吸引力，為其后續(xù)持續(xù)關(guān)注和討論奠定基礎(chǔ)。如果條件允許，建議可以在教學(xué)課程中持續(xù)開發(fā)，比較好的方式是進行集體備課、制作相對標準化的視頻課件。另外，也需要根據(jù)專業(yè)發(fā)展和社會動態(tài)定期進行內(nèi)容更新。

（二）課堂研討

問題導(dǎo)向是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要手段，課前線上學(xué)習(xí)后讓學(xué)生帶著問題進課堂，培養(yǎng)其問題意識和獨立思考的能力。針對專業(yè)熱點，以現(xiàn)實、以具體可感的專業(yè)對象來進行比較分析無疑最具力度，翻轉(zhuǎn)課堂顯然在這方面具備特別優(yōu)勢。首先，視頻能夠直觀地提供可供比較和評價的具體對象，具備普通思政課理論難以達到的切實落地性，能夠在專業(yè)領(lǐng)域變得有形、可感，更有的放矢。所以在《中外建筑史》課程教學(xué)中，筆者注意結(jié)合每一歷史階段的內(nèi)容，將建筑的自然與文化背景、建筑技術(shù)、建筑實例等結(jié)合課后思考問題引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、討論分析，加深其對思想道德與社會價值的理解和專業(yè)知識的掌握。具體舉措如下：

1.通過各國、各民族和地域建筑歷史脈絡(luò)展開，在課前視頻中詳細講解各個歷史時期具有深遠影響的建筑理論，課堂上則重點剖析建筑理論所包含的觀念與時代的價值取向，明確知識體系建構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性。

2.在課前視頻中系統(tǒng)講解人為環(huán)境的演變過程和中外建筑發(fā)展的時空序列特征，形成對于功能、空間、形式、秩序、文脈和建構(gòu)等建筑語言的深層認識，以此為工具，在課堂討論中主要分析中外古代到近現(xiàn)代各種時期的建筑特征，以及對建筑作為文化現(xiàn)象背后的深層理解，剖析形成這些建造活動與建筑成就的社會、文化與科學(xué)技術(shù)的影響因素，辨析不同歷史風(fēng)格形成與演化的邏輯動因，樹立“人民創(chuàng)造歷史”的觀點，自然引導(dǎo)學(xué)生正確對待歷史進程中社會的曲折起伏，培養(yǎng)和豐富學(xué)生建筑歷史觀和藝術(shù)文化修養(yǎng)。

3.通過培養(yǎng)學(xué)生對世界各國的建筑文化的廣泛了解，提高其對建筑的鑒賞水平，使其建立自己的建筑價值評價系統(tǒng)，進而辯證地吸收借中外建筑寶庫中的優(yōu)秀經(jīng)驗與手法，作為對未來設(shè)計技巧的豐富性來源。

值得一提的是，充分的課堂自由討論有利于師生互動，可以一對一交流和個性化的輔導(dǎo)，對于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題大有幫助，且學(xué)生個性化的問題思路，往往折射出青年學(xué)生不一樣的價值觀和世界觀。教師可以依據(jù)這些傾向發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容、新動向，也能更好地啟發(fā)、引導(dǎo)和及時具有針對性地糾正存在的問題，形成很有意義的思政課題討論價值挖掘點。

（三）課后拓展

翻轉(zhuǎn)課堂與思政融合教學(xué)作為整合創(chuàng)新途徑，由線上觀看、線下討論與交流共同組成，課后拓展是對前二者的總結(jié)和升華。經(jīng)過課前視頻學(xué)習(xí)和課堂上的深入討論后，課堂外的總結(jié)提升已經(jīng)有了基礎(chǔ)，再借助專業(yè)實踐、現(xiàn)場調(diào)研等活動，達到學(xué)有所用、學(xué)以致用，將思政方面的理解與內(nèi)化作為指引，以專業(yè)內(nèi)容為載體進行總結(jié)，加強學(xué)生認知。于是，經(jīng)歷“理論—專業(yè)知識點分析—理論”的串聯(lián)，學(xué)生可以就自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容進一步完善和拓展教材體系外內(nèi)容，使理論化的思政教育向貼近學(xué)生生活實際、側(cè)重價值引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變，并且在認知培養(yǎng)方面上再邁向新臺階。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與思政內(nèi)容融合的課程教學(xué)評價體系建設(shè)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教學(xué)創(chuàng)新模式，過去主要集中在對教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)資源的相關(guān)研究上，對實施后所產(chǎn)生的平臺資源篩選共享效果、師生互動、課后延伸拓展，乃至和現(xiàn)在關(guān)注的思政課的兼容性等問題都有所欠缺，需要對其作出較深刻的評估，以利于修正教學(xué)模式，進一步補充完善設(shè)計方案，優(yōu)化應(yīng)用，以最后完成對這種具有特色的信息化混合式教學(xué)模式的完整構(gòu)建，并在實踐中繼續(xù)加以廣泛推廣運用。所以，從實踐角度出發(fā)，建設(shè)教師、學(xué)生和集體層面的多主體多元化、量化與質(zhì)化結(jié)合的評價體系對于推動“專業(yè)+思政”教學(xué)模式的發(fā)展是非常必要的。

（一）多元主體評價

構(gòu)建多元化的評價主體有利于多維度全面評價教學(xué)實施實效，從教師自評、學(xué)生評教再到同行、專家評估，對不同評價方設(shè)置不同的評價考核內(nèi)容，可以更為真實地反映教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，同時也可以增強教學(xué)的科學(xué)性與規(guī)范性。

（二）完善量化與質(zhì)化相結(jié)合的評估標準

一方面對課堂內(nèi)容時間分配、學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的時間占比、互動交流的時間和討論內(nèi)容的深度、課后拓展學(xué)習(xí)的專業(yè)化成果呈現(xiàn)設(shè)立量化指標，另一方面，對學(xué)習(xí)過程結(jié)束的考核階段中學(xué)生反饋、綜合能力表現(xiàn)的客觀體現(xiàn)等確定質(zhì)化的考核內(nèi)容。

總的說來，評價體系建設(shè)的目的不只是為了發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是解決問題，目標是通過在基本知識點的學(xué)習(xí)中結(jié)合專業(yè)和社會發(fā)展現(xiàn)狀，指引學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可發(fā)揮專業(yè)價值的空間，使其積極尋找解決實際問題的路徑，在提升專業(yè)實踐運用能力之外不斷促進職業(yè)道德和思想境界提升，同時也使教師了解新的思想動態(tài)，從而同行相互借鑒和學(xué)習(xí)，共同挖掘創(chuàng)新著力點，不斷自我更新，因為是促進教學(xué)發(fā)展的動力源泉所在。

四、結(jié)語

中華民族自古就有治史、學(xué)史、用史的傳統(tǒng)，歷史與文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)，都是綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是最基本的人文修養(yǎng)。在當代中國社會持續(xù)推進“一帶一路”偉大進程中，需要充分了解、比較中國與世界政治經(jīng)濟文化發(fā)展異同，建筑藝術(shù)無疑是最好的載體。不同的建筑形式是世界各民族傳統(tǒng)文化的精華體現(xiàn)，可以據(jù)此更好地了解世界各地文明異同，增強對不同地域民族文化的理解，建立起對不同文化和民族情感的尊重，并在科學(xué)的世界觀指引下學(xué)習(xí)和吸收不同國家、民族優(yōu)秀的文化元素，推動當下中國建筑文化藝術(shù)的不斷發(fā)展?！吨型饨ㄖ贰方逃梢越Y(jié)合專業(yè)課程教學(xué)特色，可以成為大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)教育的重要途徑。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用一直深受關(guān)注，它對高校的教學(xué)創(chuàng)新和教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，隨著思政課教育不斷被改革和創(chuàng)新，將思政課程與翻轉(zhuǎn)課堂兩個內(nèi)容、技術(shù)手段融合，就專業(yè)課程進行實踐探索，在此方面的應(yīng)用是具有巨大積極意義的。與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教書育人并促進教學(xué)相長的特點對于“立德樹人”任務(wù)的實現(xiàn)有很大優(yōu)勢，在嘗試對其實現(xiàn)“專業(yè)+思政”的技術(shù)路徑探索中有些關(guān)鍵點需要好好把控，這不僅可以讓學(xué)生看到其專業(yè)的歷史發(fā)展表象過程，更能看到問題產(chǎn)生的根源和探尋到解決途徑的方式，在其中融合思政內(nèi)容的科學(xué)引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)敏銳的洞察力和科學(xué)務(wù)實的專業(yè)精神。