新高考下的選科變革與應(yīng)對

秦川

高考作為我國社會(huì)掄材選人的第一大考試，一直備受關(guān)注。 高考自1977 年恢復(fù)以來，改革從未停止， 每一次改革都對人才選拔培養(yǎng)模式帶來深遠(yuǎn)影響，四十余年間，高考已初步形成了相對完整的考試招生制度體系。 為不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才的需要，解決當(dāng)下存在的一些問題，2014年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，啟動(dòng)了新一輪的高考改革[1]。同年，浙江、上海成為首批改革試點(diǎn)省市；2017 年，北京、天津、山東、海南四地作為第二批試點(diǎn)省市， 加入到改革的行列中；在充分借鑒了前兩批改革試點(diǎn)省份的經(jīng)驗(yàn)后，河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶等八個(gè)省市作為第三批試點(diǎn)省市，同時(shí)于2019 年4 月啟動(dòng)了新高考改革[2]。此次改革不僅改變了高考的內(nèi)容和方式，也改變了現(xiàn)階段高中教育體系，必將在我國人才選拔歷史上留下重要一筆。 此次改革的核心是增加學(xué)生選擇權(quán)，促進(jìn)高?？茖W(xué)全面選才。由于考生可以自主選擇部分考試科目， 如何選科就成為新高考下考生必須要面對與解決的問題， 本文將深入剖析新高考下選科帶來的改變， 研究分析選科帶來的積極影響以及存在的問題， 為應(yīng)對選科帶來的變化提出建議。

一、新高考下學(xué)生選科的變化

每一次高考改革，無論是家長、考生還是教師，最關(guān)注的都是發(fā)生變化的部分。 此次科目選擇模式打破了傳統(tǒng)文理分科模式， 學(xué)生可以在多門學(xué)業(yè)水平考試科目中，依據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)科興趣以及職業(yè)傾向自主選擇適合自己的學(xué)科[3]。作為具有人才選拔指揮棒作用的高考，在“教學(xué)—考試—招生”的系統(tǒng)化鏈條下， 考試的變化必然會(huì)帶動(dòng)教學(xué)與招生環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變，引起一系列連鎖反應(yīng)。

（一）科類劃分與培養(yǎng)模式的變化

新高考改革將傳統(tǒng)文理分科變?yōu)椴辉賲^(qū)分文理科，考試科目變成“3+3”或“3+1+2”模式，考生可在物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治科目中自由組合選科，其選擇自主權(quán)得到了極大的增加，原來的文理兩種組合變?yōu)榱?0 種或12 種選科組合。 培養(yǎng)模式也隨之發(fā)生變化，高中階段選課走班制度應(yīng)運(yùn)而生，由原來的同一班級的學(xué)生在同一間教室使用同一張課表進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]，變成了不同選科學(xué)生有著不同的培養(yǎng)方案，各自擁有個(gè)性化的課表。這突破了原有固定自然班級的模式，各學(xué)?？山Y(jié)合自身情況，采取各類選課走班模式進(jìn)行教學(xué)。

（二）選科成績與位次的變化

改革之前， 文科綜合或理科綜合可以等效成兩種科目組合類型，考生的成績就是其原始分成績，而改革之后選考科目如果再使用原始分的話， 易產(chǎn)生由于選考科目命題難度差異帶來的公平性問題。 因此，為平衡各科目間的難度差異，改革后選考科目部分或全部采用等級賦分方式， 即考生按照在該選考科目中的原始分排位獲得相應(yīng)等級分。對于“3+3”模式而言，3 門選考科目均采用等級賦分，而“3+1+2”模式則是物理或歷史仍采用原始分， 另外兩門科目采用等級分。無論哪種模式，考生的最終得分都已不是傳統(tǒng)的原始分成績相加。此外，改革后不區(qū)分文理科， 所有考生的總成績合并在一列由高分到低分進(jìn)行排隊(duì)，考生的位次信息，特別是相對位次就會(huì)發(fā)生變化。

（三）志愿填報(bào)與院校錄取的變化

位次信息對考生志愿填報(bào)具有重要參考作用。改革之前，院校專業(yè)對于考生只做一個(gè)相對模糊的、大體上的文理類的分開選擇， 并不設(shè)定具體的選考科目要求， 只要總分達(dá)到相關(guān)專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線即可被該院校專業(yè)錄取。而改革之后，部分院校專業(yè)制定了選考科目的要求， 考生必須滿足有關(guān)專業(yè)選考科目要求才可報(bào)考。目前，院校專業(yè)的選考科目要求主要分為四大類：第一類是不設(shè)選考科目要求的專業(yè)，任何選考科目組合的考生均可報(bào)考； 第二類是設(shè)置1 門選考科目要求的專業(yè)， 這類專業(yè)一般因?yàn)榕c某門學(xué)科關(guān)聯(lián)度較高， 所以要求考生必須選擇該科目方可報(bào)考該類專業(yè)； 第三類是設(shè)置2-3 門選考科目要求的專業(yè)， 考生只要選擇了其中1 門即可報(bào)考（“或”的關(guān)系），這2-3 門選考科目與該專業(yè)均有一定關(guān)聯(lián)度，考生任選其一；第四類也是設(shè)置2-3 門選考科目要求的專業(yè)，考生均須選擇方可報(bào)考（“與”的關(guān)系）， 這2-3 門選考科目與該專業(yè)有較高關(guān)聯(lián)度，考生必須完全符合選考要求。一定程度上來說，選科將考生未來專業(yè)志愿的選擇進(jìn)行了前移。

二、新高考選科帶來的積極影響

從首批試點(diǎn)改革省市到現(xiàn)在的第三批改革試點(diǎn)省市，涉及到的考生越來越廣，雖然此次改革的時(shí)間歷程整體還較短， 首批改革試點(diǎn)下的學(xué)生還未完成學(xué)業(yè)步入社會(huì)， 無法看到改革帶來的人才培養(yǎng)直觀成效，但是從方方面面的反饋中，還是能看到本輪新高考改革帶來的積極社會(huì)影響。

（一）充分尊重高校自主權(quán)，人才選拔及培養(yǎng)理念得到體現(xiàn)

考生根據(jù)自身情況進(jìn)行選科， 高考后選報(bào)相關(guān)專業(yè)，選考科目對考生進(jìn)行了分流，這樣高校各專業(yè)招收上來的學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)時(shí)， 要比原來文理分科時(shí)選拔上來的學(xué)生更具有專業(yè)基礎(chǔ)與優(yōu)勢，生源質(zhì)量更好，考生學(xué)習(xí)意愿興趣也較強(qiáng)，高校便于以更高標(biāo)準(zhǔn)制定培養(yǎng)方案， 人才培養(yǎng)的理念能夠得到充分展現(xiàn)。 這也是自1977 年恢復(fù)高考后，第一次賦予高校按照自己的辦學(xué)定位和專業(yè)要求，確定高中必須修習(xí)相關(guān)課程的權(quán)利， 是尊重高校自主權(quán)的重要體現(xiàn)，必將有助于推進(jìn)高校的特色化辦學(xué)進(jìn)程[5]。 此外，選考還打通了高中與高校的人才培養(yǎng)體系， 實(shí)現(xiàn)了二者的有機(jī)銜接， 從傳統(tǒng)單一的分?jǐn)?shù)對接發(fā)展到了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)的多元對接。 考生的意向性也更為明確， 在大學(xué)期間進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)具有更多的專業(yè)基礎(chǔ)與興趣。

（二）充分尊重高中自主權(quán)，特色多樣的辦學(xué)理念更為清晰

雖然高中教育屬于基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)， 但是不同于小學(xué)、初中的義務(wù)教育，高中教育在逐漸與高等教育的節(jié)奏步伐相適應(yīng)。 2004 年，我國啟動(dòng)了普通高中階段的課程改革，建立了必修課與選修課制度，但是多年以來高中階段的選擇性教育一直未得到有效實(shí)施， 這與高考指揮棒因素有一定關(guān)系。 新高考改革中，選科必然帶來了選課，這是體現(xiàn)選擇性教育的一種有效方式， 各高中可以有計(jì)劃地建立自己的特色學(xué)科，辦學(xué)理念可以更為清楚明確，特色學(xué)科發(fā)展帶動(dòng)優(yōu)秀師資力量與優(yōu)秀生源的積累，形成良性循環(huán)。選課走班對于高中教育實(shí)質(zhì)上也是一種解放， 雖然給教學(xué)管理帶來了一定的工作量， 但是從長遠(yuǎn)角度來看，高中特色多樣的辦學(xué)理念能夠得到充分展現(xiàn)，特色課程、名師團(tuán)隊(duì)能夠有序地進(jìn)行建設(shè)，生源也可有序地進(jìn)行分流，避免陷入同質(zhì)化教育的羈絆。

（三）充分尊重考生自主權(quán)，興趣與專長得到解放

從原來的只有文理分科，到現(xiàn)在的“6 選3”或“7選3”下的多種組合，考生的選擇權(quán)無疑被充分放大。文理分科情況下， 考生很難做到所有學(xué)科均為自己的興趣或?qū)ｉL學(xué)科， 一般都有自己不喜歡的科目或者提升難度較大的科目，且沒有選擇的余地，只能被動(dòng)接受，精力投入多但效果并不明顯，學(xué)習(xí)吃力且怨言也較大。此次新高考改革將選擇權(quán)交給了考生，體現(xiàn)了改革以考生為本、注重因材施教的理念，選科對于文理兼長的考生而言，無疑是極大的利好?？忌挥羞x擇自己心儀的學(xué)科，興趣才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，時(shí)間會(huì)更為有效地分配利用， 自我專長及潛能也會(huì)被更大程度地激發(fā)，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力會(huì)被充分釋放，對于未來職業(yè)生涯規(guī)劃也能在前期有充足的認(rèn)識(shí)。

三、選科需要完善的方面

從改革的發(fā)展規(guī)律來看， 任何一次變化在解決了一系列矛盾的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生新的矛盾。選科在給高校、高中及學(xué)生帶來了自主權(quán)的同時(shí)，還有以下需要完善的方面。

（一）部分學(xué)生選科意向不清晰

高中階段的學(xué)生對自己與社會(huì)還沒有清晰的認(rèn)識(shí)， 獨(dú)立自主意識(shí)還相對薄弱， 選擇意向性普遍較差。選科對未來職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要方向意義，該環(huán)節(jié)原本是放在大學(xué)的專業(yè)選擇時(shí)進(jìn)行， 但現(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)被前置。 各學(xué)?；緦⑦x科時(shí)間放在高一年級，此時(shí)學(xué)生剛剛接觸這幾門課程，學(xué)習(xí)深度與強(qiáng)度還遠(yuǎn)未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)， 這就導(dǎo)致部分學(xué)生在并不清楚自身優(yōu)劣勢的情況下進(jìn)行了選擇， 有的學(xué)生其選考科目是在家長以及教師的不經(jīng)意間引導(dǎo)下確定的，如教師的態(tài)度、學(xué)生某一次考試的成績、家長的規(guī)勸建議、初中時(shí)對各個(gè)學(xué)科的印象等等?？忌庀蛐圆磺逦c家長焦慮情緒的疊加，造成了選科的不確定性。

（二）選考科目人數(shù)分布不均衡

選科帶來了科目選擇的不均衡性， 特別是在物理、思想政治等科目上，逃離現(xiàn)象較為明顯。 以往文理分科時(shí)，物理學(xué)科作為理科綜合的主要科目，題目難度較大，對于學(xué)生理科思維考查較為全面，但這同時(shí)造成了考生對于物理學(xué)科的畏懼。選科后，考生從自身利益出發(fā)，對于物理學(xué)科的選擇就非常慎重，以上海、浙江為例，均不同程度出現(xiàn)了物理學(xué)科選考人數(shù)明顯下降的現(xiàn)象， 選考人數(shù)比例遠(yuǎn)低于方案出臺(tái)時(shí)的各方預(yù)期，引起了國家的重視[6]。 物理科目作為戰(zhàn)略性學(xué)科，其重要意義不言而喻，從長遠(yuǎn)發(fā)展角度來看，國家需要大量學(xué)習(xí)物理的人才。而思想政治學(xué)科，由于專業(yè)關(guān)聯(lián)度相對較少，記憶內(nèi)容過多，理論聯(lián)系實(shí)際分析性較強(qiáng)， 也出現(xiàn)了選報(bào)人數(shù)較少的現(xiàn)象。 物理學(xué)科、政治學(xué)科報(bào)考人數(shù)的減少，帶動(dòng)了其他科目的熱門程度，化學(xué)、地理、歷史科目受到青睞，報(bào)考人數(shù)眾多，人數(shù)分布不均衡。

（三）等級賦分操作環(huán)節(jié)有待提高

等級賦分是選科制度下的必然產(chǎn)物， 為平衡學(xué)科之間的難度差異而出現(xiàn)。原始分轉(zhuǎn)換成等級分，其出發(fā)點(diǎn)雖然是公平，但是在實(shí)際運(yùn)行中存在爭議。 等級賦分是人為劃定的分?jǐn)?shù)正態(tài)分布模型，往往與實(shí)際考試的分?jǐn)?shù)分布模型存在差異，考生的原始成績分布模型與試題難易度、考生人數(shù)有著直接關(guān)系，并不一定呈正態(tài)分布， 某個(gè)分值段也容易出現(xiàn)人數(shù)集中分布。此外，每個(gè)等級對應(yīng)的考生比例劃分依據(jù)不足，賦分的等第級差也不易確定，級差分?jǐn)?shù)過大無法保證良好的區(qū)分度，分?jǐn)?shù)過小則重蹈分分計(jì)較的覆轍。

目前來看， 改革試點(diǎn)省份中等級分差普遍設(shè)定為2-3 分。 在實(shí)際考試中，由于存在同分考生，勢必造成無法精準(zhǔn)按照方案劃定的比例賦分。例如，物理學(xué)科A 等（前2%）的考生，按人數(shù)測算為1000 人，第1000 名考生原始分成績?yōu)?6 分，但由于有同分考生存在，96 分以上的考生實(shí)際有1100 名，那么A 等考生比例就要超過2%，所以無論分?jǐn)?shù)如何分布，均很難滿足所有等級的比例精準(zhǔn)達(dá)到預(yù)先設(shè)置數(shù)值。 另外，等級賦分會(huì)削弱原始成績的公平性，以某一等級來舉例，如果人數(shù)比例設(shè)置為3%，極有可能出現(xiàn)原始分為98 分和原始分為95 分的都在這3%里，折算后他們的等級分均為98 分， 對于原始分為98 分的考生來說并不公平，這種現(xiàn)象在高分段更容易出現(xiàn)。

（四）教學(xué)運(yùn)行與考試組織帶來了挑戰(zhàn)

學(xué)生選課后，由于組合情況較多，不可能按照原來的模式進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)自然班被打亂，會(huì)出現(xiàn)原來同一自然班的同學(xué)，由于選考科目不同，前半天在同一個(gè)教室，后半天在不同教室學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生管理，學(xué)生課間流動(dòng)量加大，安全方面也帶來了一定隱患。 選課走班模式對于教學(xué)師資及硬件設(shè)施要求較高， 在基礎(chǔ)教育整體水平較高的地區(qū)， 尚可實(shí)行，但是在基礎(chǔ)教育相對薄弱的地方，則還不具備實(shí)施的條件， 這也是制約新高考改革全面推廣的一個(gè)重要原因。從考試組織來說，傳統(tǒng)文理分科時(shí)采取文科綜合與理科綜合考試組合形式， 三門科目放在半天時(shí)段進(jìn)行考試， 考生可根據(jù)自身情況選擇科目答題順序與時(shí)間。選科之后，改革省份普遍采用一個(gè)時(shí)段固定考單科的方式， 高考時(shí)間由原先的2 天變?yōu)?-4 天，考試總時(shí)長增加。 這對于高考時(shí)間所在的6月份而言，考點(diǎn)學(xué)校由于組織的考試較多，可能影響日常的教學(xué)安排， 同時(shí)也增加了考試機(jī)構(gòu)組考的壓力，不得不動(dòng)用較多的社會(huì)資源。

四、新高考下選科的應(yīng)對

選科自由與人才選拔是互相影響的， 改革不可能一蹴而就，矛盾也將長期存在，并影響下一輪的改革，這需要理性認(rèn)識(shí)看待。 總體而言，改革的發(fā)展態(tài)勢是積極有利的， 那么未來如何應(yīng)對選科帶來的變化呢？

（一）開展選科指導(dǎo)與學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃

考試招生與人才培養(yǎng)緊密銜接， 高校要把握國家未來發(fā)展趨勢，與高中有效銜接，強(qiáng)化合作育人，做好選科指導(dǎo)工作，以選科后的專業(yè)選擇、培養(yǎng)方向以及就業(yè)去向?yàn)榍腥朦c(diǎn)開展指導(dǎo)。 高校可以組成聯(lián)盟形式， 發(fā)揮區(qū)域團(tuán)體力量， 集中到高中校開展引導(dǎo)。 目前， 國內(nèi)已有部分省市開始了這項(xiàng)工作的探索。例如，天津市組織本地16 所高校成立了“大學(xué)校園開放聯(lián)盟”[7]； 江蘇組織當(dāng)?shù)馗咝３闪?“江蘇好大學(xué)”聯(lián)盟等，通過開放高校實(shí)驗(yàn)室，組織有專業(yè)特點(diǎn)和創(chuàng)新特色的研究性學(xué)習(xí)、科普講座、科學(xué)營，高校專家講師團(tuán)走進(jìn)高中開展專業(yè)介紹等活動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)， 幫助學(xué)生了解專業(yè)與學(xué)科的對應(yīng)關(guān)系，做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。 而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，未來高中校要在注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時(shí)， 加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)工作，組織配備精干教師團(tuán)隊(duì)，設(shè)置一定量的職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)課程， 對于國家有需求的戰(zhàn)略性科目，進(jìn)行有計(jì)劃的干預(yù)宣傳及引導(dǎo)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)發(fā)展傾向方面的測查與分析，提供個(gè)性化選科指導(dǎo)方案，對于不同層次的考生，要進(jìn)行分類指導(dǎo)，密切關(guān)注[8]。

（二）處理好家長與考生選考分歧，做到有效兼容

不管外部因素作用多強(qiáng)烈， 真正進(jìn)行選科抉擇的還是考生本人。高中階段，考生還處在父母的監(jiān)護(hù)之下，對于未來職業(yè)生涯規(guī)劃的選擇，只有少部分考生有自己的主意，大部分考生則是搖擺不定，并不清楚自己的未來， 此時(shí)家長的選擇與考生的選擇必然就會(huì)產(chǎn)生交織。 家長往往是根據(jù)自身在社會(huì)上發(fā)展經(jīng)歷來幫助子女進(jìn)行決定， 這樣有時(shí)會(huì)忽略考生本人的興趣選擇，矛盾便時(shí)常產(chǎn)生。 在選科上，家長與考生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同的聲音， 處理好家長與考生之間的分歧尤為重要。家長要多留意考生興趣，起到建議作用而不是決定作用，尊重考生自主選擇，減少投機(jī)思想的影響； 考生本人要全面客觀分析自己的優(yōu)勢，對于家長的建議應(yīng)冷靜思考，對于學(xué)校及教師的建議也要合理采納， 可參考具有一定權(quán)威性與專業(yè)性的心理性向測試結(jié)果，了解自己喜歡做什么、擅長做什么[9]，做出真正適合自己的選擇，確定后不要搖擺不定。學(xué)校要及時(shí)關(guān)注家長與考生的訴求，確保兩者之間分歧盡早消解，有效兼容。

（三）利用選科與錄取數(shù)據(jù)，做好科學(xué)引導(dǎo)

對院校前期發(fā)布的選考科目要求進(jìn)行大數(shù)據(jù)比較分析，可為考生選科帶來幫助。 以天津市為例，對2020 年在津招生院校中的所有專業(yè)選科數(shù)據(jù)進(jìn)行分析表明，選考科目提及要求最多的是物理科目，占專業(yè)總數(shù)的50.1%；其次是化學(xué)科目，占專業(yè)總數(shù)的20.7%；而提及思想政治、歷史、地理三個(gè)科目的專業(yè)較少，平均為3%。 如果把不限選考科目要求的專業(yè)加入， 那么選考物理科目的考生可以選擇的專業(yè)覆蓋率高達(dá)91.6%，而化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理這五門可以選擇的專業(yè)覆蓋率分別為62.2%、53.6%、43.8%、45%、45%。 可以看到，物理學(xué)科在未來考生院校專業(yè)選擇中具有較大的優(yōu)勢。另外，從改革省份公示的各院校專業(yè)組/專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)信息中也可以發(fā)現(xiàn)，對于設(shè)置物理選考科目的院校專業(yè)組/專業(yè)， 錄取最低分?jǐn)?shù)往往低于其他選考科目要求的院校專業(yè)組/專業(yè)最低分。 考生及家長要充分利用已發(fā)布的往年數(shù)據(jù)參考信息，做出科學(xué)決策。

（四）建立選考科目保障機(jī)制，完善等級賦分方式

物理等學(xué)科的逃離現(xiàn)象， 本質(zhì)上是考生趨利性的一種體現(xiàn)。對于選考人數(shù)較少的學(xué)科，各?。ㄊ校┛梢钥紤]建立熔斷保障機(jī)制， 當(dāng)選考人數(shù)占比小于一定數(shù)值時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)，在等級比例上進(jìn)行適度調(diào)整， 確保該部分考生的權(quán)益， 引導(dǎo)未來考生積極選報(bào)，保障該學(xué)科的人才儲(chǔ)備。 在完善等級賦分方面，可以考慮拉開分?jǐn)?shù)全距， 增大最低等級的分?jǐn)?shù)與最高等級的分?jǐn)?shù)差，并適當(dāng)增加等級數(shù)的劃分，減小每個(gè)等級間的分差， 或者采用同一等級內(nèi)原始分轉(zhuǎn)換為等級分的“等比例原則”，通過數(shù)學(xué)校正的手段，等比例對應(yīng)轉(zhuǎn)換，將原始分等效映射到等級分上，這樣既避免了分差扭曲， 也可有效增加等級賦分的區(qū)分度，使分?jǐn)?shù)公平性得以更好體現(xiàn)。

新高考改革，對于高校、高中、考試機(jī)構(gòu)、考生及家長都是新鮮的事物，需要有適應(yīng)的過程，作為改革核心，選科既帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。 解決好選科問題，實(shí)際上也就是解決了改革落地的關(guān)鍵問題，無論是高校人才培養(yǎng)改革、 考試招生制度改革還是高中教育育人改革， 都可以通過選科有效串聯(lián)銜接起來。 隨著改革的深入， 選科的優(yōu)勢將逐漸得以顯現(xiàn)， 未來人才培養(yǎng)質(zhì)量以及教育模式將會(huì)步入一個(gè)新的階段。