巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

劉新鳳

（新疆喀什地區(qū)巴楚縣第六小學(xué)，新疆 喀什 844000）

引言

思維導(dǎo)圖，也叫樹(shù)狀導(dǎo)圖，它看似簡(jiǎn)單但卻高效，在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上應(yīng)用覆蓋面廣闊，它可以幫助使用者將比較抽象的事物變得具體化，梳理繁雜的思路，以一個(gè)主題為中心，不斷地分化細(xì)化，圍繞中心主題提煉關(guān)鍵詞句豐富中心主干，這種思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法鍛煉了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是一種值得推薦的學(xué)習(xí)技能。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理引導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活常識(shí)的具備，對(duì)一般的文字已具有一定的感知，已經(jīng)具有基礎(chǔ)的自學(xué)能力，相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課文經(jīng)過(guò)高效有力的引導(dǎo)能夠自主獨(dú)立地完成。因此，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳階段，而思維導(dǎo)圖就是高效地梳理和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的很好的方法。以部編版小學(xué)六年級(jí)教材《只有一個(gè)地球》為例，這篇課文學(xué)習(xí)的目的是學(xué)會(huì)本課11 個(gè)生字，體會(huì)說(shuō)明文用詞的特點(diǎn)，重點(diǎn)是知道在地球上人類活動(dòng)范圍很小，不能破壞自然資源，不能移居到別的星球。樹(shù)立主動(dòng)地去愛(ài)護(hù)環(huán)境和保護(hù)地球的意識(shí)。思維導(dǎo)圖是由一個(gè)中心點(diǎn)向四周延伸的方式幫助學(xué)生對(duì)課文基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。老師可以先給學(xué)生一個(gè)關(guān)于“只有一個(gè)地球”的思維導(dǎo)圖。就像一個(gè)大樹(shù)，這里的主干和中心就是地球，全文都是圍繞地球說(shuō)明。接下來(lái)就是向四周延伸的第二分支，說(shuō)明文相對(duì)其他敘事文而言分支結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，通過(guò)閱讀全文就已明了，全文圍繞地球這個(gè)中心主干可以分為四部分，就是大樹(shù)主干上的四個(gè)第二枝干。文章一共分為四個(gè)大方向，前面是告訴大家地球很美麗和壯觀，但是從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)地球卻很渺小，然后講的是地球上的自然資源有限，其次自然段讓人類明白不可能移居到別的星球的道理，最后自然段告誡和勸導(dǎo)人類要精心保護(hù)地球，愛(ài)護(hù)家園。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，把復(fù)雜的內(nèi)容具體化，將文章主線勾勒出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引去學(xué)習(xí)文章，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利基礎(chǔ)條件，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下對(duì)文章內(nèi)容有準(zhǔn)確具體的了解。相對(duì)一味地整體統(tǒng)讀，思維導(dǎo)圖更具有目標(biāo)性和概括性，主次一目了然，比較符合現(xiàn)代化教學(xué)的理念，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的潛移默化中形成思維導(dǎo)圖式的思維模式和學(xué)習(xí)方法，在思維導(dǎo)圖的教育模式下，對(duì)說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)和用詞技巧也明確很多，達(dá)到了學(xué)習(xí)本課的目的和要求。所以說(shuō)培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于推進(jìn)日后的條理分析、歸納總結(jié)等自主學(xué)習(xí)能力。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖積累語(yǔ)言，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力

閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文中占據(jù)主體地位，如果說(shuō)閱讀是對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)的輸入，那么語(yǔ)言運(yùn)用就是知識(shí)語(yǔ)言的輸出和表達(dá)。語(yǔ)文閱讀能力的提高，培養(yǎng)興趣，提高自學(xué)能力是基礎(chǔ)，更加需要積累素材，豐富語(yǔ)言，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化語(yǔ)文的閱讀理解能力，以此來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力。以部編版小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文課本《少年閏土》為例。這篇文章重要講的是作者與閏土相處過(guò)程中，閏土講的四件趣事，通過(guò)這些呈現(xiàn)出少年時(shí)期的閏土可愛(ài)機(jī)靈的勞動(dòng)少年的形象，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的贊揚(yáng)和熱愛(ài)。這是一個(gè)通過(guò)敘事寫(xiě)人表達(dá)中心思想的文章。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，文章分為19 個(gè)自然段，主體就是閏土，圍繞主體找尋其他分支，很明顯文章前半段落是回憶記憶中的閏土勇敢機(jī)敏，敘述作者與閏土的認(rèn)識(shí)和第一次見(jiàn)面時(shí)的印象，這些可以作為一個(gè)分支。中間段寫(xiě)的是與閏土之間的四件趣事（捕鳥(niǎo)、拾貝殼、看瓜、看跳魚(yú)），這些對(duì)作者和閏土之間趣事的描述可以作為第二個(gè)分支，而經(jīng)歷的四件趣事又可以細(xì)分為第二分支下的細(xì)小分支……文章最后段落寫(xiě)多年后，成年的作者和閏土“分別”了，友誼也中斷了，但是作者特別懷念他，可以作為第四分支。通過(guò)思維導(dǎo)圖提煉關(guān)鍵詞句，梳理了文章的中心線路，根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖再去學(xué)習(xí)文章，就會(huì)事半功倍。并且通過(guò)思維導(dǎo)圖的理順，也會(huì)讓學(xué)生明確文章思路，掌握作者的寫(xiě)作技巧，對(duì)閱讀理想和寫(xiě)作等都奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官繪制思維導(dǎo)圖，找出主干，提煉出枝干的關(guān)鍵詞，理解中心思想和所要表達(dá)的感情，增強(qiáng)記憶力，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，這種學(xué)習(xí)模式學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，能夠主動(dòng)參與探究，開(kāi)發(fā)思維，也極大提高了老師的課堂效率。讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖積累語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中閱讀提高和語(yǔ)言運(yùn)用有積極的影響。

三、個(gè)性化繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生審美能力

思維導(dǎo)圖不單單拘泥于文字和圖像，也可以是色彩與影像的滲入?？梢越柚噬?huà)筆的赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫……繪制出一幅想象生動(dòng)的圖像。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《四季之美》為例，這篇文章主要是介紹春夏秋冬四季不同的景色表達(dá)出對(duì)大自然的喜愛(ài)和對(duì)生活的熱愛(ài)。運(yùn)用個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，不拘泥于文字，可以把文中的四季的美景用不同顏色的彩筆或者圖畫(huà)替代，顯而易見(jiàn)中心主題就是四季，分為春天、夏天、秋天、冬天。春天的代表詞是春暖花開(kāi)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，萬(wàn)物復(fù)蘇，借助彩筆想象一下作者筆下的春天，五顏六色的花朵，青翠的綠草，碧藍(lán)的湖水上白鵝愜意地游來(lái)游去，枝頭上鳥(niǎo)兒嘰嘰喳喳等，秋天的代表詞可以是秋高氣爽，稻谷飄香，碩果累累，夏天驕陽(yáng)似火，綠樹(shù)成蔭，揮汗如雨，冬天鵝毛大雪，銀裝素裹，冰天雪地，結(jié)合文章通過(guò)想象，把這些運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式刻畫(huà)出來(lái)，字體美，圖像美，意境美，仿佛置身于美景之中，感受到四季更替。圍繞四季的中心主題增加層次感，充滿詩(shī)情畫(huà)意的方式更加符合培養(yǎng)學(xué)生審美能力的宗旨。通過(guò)思維導(dǎo)圖的刻畫(huà)，讓學(xué)生的審美能力、鑒賞力都有了提高。

四、借助思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，開(kāi)闊學(xué)生思維能力

小學(xué)階段是進(jìn)行思維開(kāi)闊的最佳時(shí)期，好的思維能力除了與先天條件有關(guān)，更是和后天的訓(xùn)練和鍛煉密不可分。所以在小學(xué)語(yǔ)文的教育中，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式也是積極響應(yīng)了新時(shí)代的號(hào)召，是一種符合現(xiàn)代教育觀念的開(kāi)發(fā)思維的一種工具。以部編版小學(xué)中年級(jí)教材《小小動(dòng)物園》為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，能從人和動(dòng)物身上找到相關(guān)聯(lián)的地方，學(xué)習(xí)到運(yùn)用幽默有趣的方式描述人或者事物。通過(guò)閱讀全文得知文章中的“動(dòng)物園”不是真正意義上的有各種真實(shí)小動(dòng)物的動(dòng)物園，只是一種幽默的表達(dá)方式。這里課堂上老師可以借助思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)教學(xué)，升級(jí)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生圍繞“動(dòng)物園”這個(gè)中心，把家里學(xué)校同學(xué)等任何事物想象成一個(gè)動(dòng)物園，根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)描述一下家人和同學(xué)。給學(xué)生一個(gè)主干，即動(dòng)物的特點(diǎn)，圍繞這個(gè)主干開(kāi)枝散葉，比如說(shuō)黃鸝鳥(niǎo)，它的特點(diǎn)就是聲音特別好聽(tīng)，有森林歌唱家的稱號(hào)。這里就可以說(shuō)姐姐和黃鸝鳥(niǎo)，姐姐唱歌特別好聽(tīng)，就像森林歌王黃鸝鳥(niǎo)。再比如魚(yú)，魚(yú)的特點(diǎn)是水里游得特別好，可以說(shuō)游泳老師和魚(yú)，游泳老師在水里游泳輕盈快捷，像一條魚(yú)……給學(xué)生一個(gè)主干，讓學(xué)生開(kāi)闊思維，從中心點(diǎn)發(fā)散出去，激活自由思考和無(wú)限想象的思維能力。這同時(shí)也是思維導(dǎo)圖的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，確立了中心主題，圍繞其大膽想象，抓住了主題就不會(huì)輕易偏離主題，更是對(duì)學(xué)生思維能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生而言，養(yǎng)成借助思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)習(xí)效率，理清學(xué)習(xí)思路，也可以使老師清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中所顯現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，并有針對(duì)性地給出指導(dǎo)意見(jiàn)和強(qiáng)化教學(xué)，提高教學(xué)效率的同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展、核心素養(yǎng)的提高都有很大的積極影響力。