情感策略在小學(xué)古詩詞課堂教學(xué)中運用策略研究

孫婭敏

（安徽省淮北市首府實驗小學(xué)，安徽 淮北 235000）

古詩詞作為我國傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)形式，素來以“意蘊深遠、情感真摯”而著稱。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞相關(guān)知識，而且更重要的是讓學(xué)生能夠感悟古詩詞的思想與情感，提升古詩詞的賞析能力。因此結(jié)合小學(xué)生實際，從增加情感體驗的視角，探究情感策略的具體運用具有積極的意義。

一、借助詩詞競賽激發(fā)情感

小學(xué)生自我表達意愿較強，具有較強的好奇心和求知欲，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，正好利用小學(xué)生的這個特點，采取詩詞競賽的方法激發(fā)他們對古詩詞的興致和求知欲，在參與中增加情感體驗。在具體教學(xué)中，教師需要以每學(xué)年語文教材內(nèi)古詩詞、課外須掌握的古詩詞等匯總整理，然后按照難易程度分類，并印制成小冊子。教師要求學(xué)生在課外補充小冊子上每首詩詞的創(chuàng)作背景、作者背景、相關(guān)詩詞等知識，并進行自主學(xué)習(xí)。在詩詞競賽活動中，以小冊子內(nèi)容為主，并適當(dāng)延伸到整個小學(xué)階段必須和鼓勵掌握的詩詞內(nèi)容，然后從易到難設(shè)置“關(guān)卡”，讓學(xué)生以闖關(guān)的形式進行競賽。教師還可對每一關(guān)設(shè)置一個小稱號，學(xué)生每通過一關(guān)即可獲得對應(yīng)的小稱號。

比如在五年級古詩詞教學(xué)中，將小學(xué)二年級及之前所需掌握的古詩詞設(shè)置為第一關(guān)，命名“初試牛刀”；將三、四年級所需掌握的古詩詞設(shè)置為第二關(guān)，命名為“水滴石穿”；將五年級語文教材中的《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》六篇古詩詞設(shè)置為第三關(guān)，命名為“再上臺階”；將課外《卜算子·詠梅》《游園不值》《夜上受降城聞笛》《夜雨寄北》《獄中題壁》等八篇設(shè)置為第四關(guān)，命名為“柳暗花明”；將五年級語文下冊相關(guān)古詩詞設(shè)置為第五關(guān)，命名為“登高望遠”；之后語文教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，適當(dāng)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的詩詞關(guān)卡，命名為“詩詞小成”。在具體的操作中，教師先讓學(xué)生按照小冊子自主學(xué)習(xí)，然后單獨選擇1—2 個課時進行集中競賽；也可在每節(jié)課開始前5 分鐘，隨機抽選2—3 個學(xué)生“闖關(guān)”，闖關(guān)成功則授予相應(yīng)關(guān)卡的稱號，并在“古詩詞競賽檔案本”上記錄。

這種詩詞競賽的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的興致與求知欲，使古詩詞學(xué)習(xí)更具趣味性，不僅促進學(xué)生間的良性競爭，還利于小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)中情感教育理智感的發(fā)展。除了這種詩詞競賽方式之外，教師還可根據(jù)學(xué)生所熟知、喜歡的形式，開展多樣化的詩詞競賽學(xué)習(xí)活動。比如借鑒《中國詩詞大會》中“飛花令”，開展詩詞競賽，或按照《中國詩詞大會》的賽制形式，在全校范圍內(nèi)定期舉辦詩詞競賽，形成一個可持續(xù)性的賽制，每一屆的優(yōu)秀學(xué)生都能夠在“學(xué)校古詩詞大賽檔案”上留下名字和榮譽，并頒發(fā)獎狀或證書，這無疑可以激發(fā)學(xué)生的榮譽感，利用其“爭強好勝”的心理，提升其古詩詞學(xué)習(xí)的情感。

二、借助綜合實踐課程增加情感體驗的深度

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，古詩詞情感策略教學(xué)須強調(diào)適宜的教學(xué)情境，通過適宜的情境為學(xué)生體驗情感提供引導(dǎo)與啟發(fā)，而情感體驗需要實踐做支撐，從實踐中獲得的情感體驗才是最真實的，最能夠給學(xué)生留下印象的。因此在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，要充分發(fā)揮實踐課與實踐活動的作用，讓學(xué)生從實踐中“去看”“去聽”“去感知”，從實物中體驗到情感。在實踐教學(xué)中，語文教師可將古詩詞課開展到室外去，帶領(lǐng)學(xué)生在自然實踐中體悟詩詞的情感，調(diào)動學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)熱情。

比如在六年級下學(xué)期的古詩詞教學(xué)中，選擇春暖花開的四月的某個時間，教師先將與“春季”“自然景色”等相關(guān)的古詩詞整理出來，編制成約五十聯(lián)古詩詞的小試卷，每聯(lián)詩詞只有上句或下句，另外一句則讓學(xué)生在實踐中填寫。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園小路上，或者公園里，或者田野里，引導(dǎo)學(xué)生用心“尋找春天”，仔細觀察自然、景物，甚至人物、勞作等。然后結(jié)合自己的觀察與感悟，將詩句和景色對應(yīng)起來，增加對自然春光類古詩詞的感悟和理解。有學(xué)生在校園看到燕子銜泥筑巢，立刻想到“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”；有學(xué)生看到草坪上嫩綠的草芽，立刻想到“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，也有學(xué)生想到“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”；有學(xué)生在池塘里看到游泳的鴨子，立刻想到“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”；有學(xué)生看到果園里桃樹開花，立刻想到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，也有學(xué)生想到“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”。

以這種方式讓學(xué)生一邊實踐體驗，一邊填寫古詩詞，甚至可以讓學(xué)生將體驗過程中的情感、對詩詞的理解等，寫在對應(yīng)詩詞的后面，也可以讓學(xué)生在語文課堂上講述對某一首古詩詞的理解和情感體悟。這種方法能夠明顯感受到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興奮與快樂，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情。建立在實踐課上的情感體驗過程，讓學(xué)生增加了對生活、自然等感受力，體會到自然之美，有效地促進學(xué)生情感內(nèi)化。

三、借助詩詞聯(lián)講促進鑒賞遷移

詩詞聯(lián)講在小學(xué)古詩詞教學(xué)中是一種操作性強且高效的教學(xué)方法，能夠有效地促進學(xué)生的鑒賞和情感遷移。在教學(xué)實踐中，語文教師先根據(jù)該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，然后以課本上的詩詞為基礎(chǔ)，聯(lián)系“切入點”尋找與其相似的另一首或多首詩詞進行“比較講解”，讓學(xué)生仔細品賞其蘊含的情感，找出二者在“切入點”上的關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生建立自己的古詩詞知識和情感體系。

比如在以“送別詩”為內(nèi)容的古詩詞教學(xué)中，以“送別”為切入點，選取《贈汪倫》與《送元二使安西》兩首詩導(dǎo)入教學(xué)，通過問題“如何發(fā)現(xiàn)是‘送別詩’”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“送別詩”的共同特點。讓學(xué)生小組討論歸納“送別詩的判斷角度和依據(jù)”，教師給予適當(dāng)點撥，比如“背景、題目、關(guān)鍵詞句”等。之后再給學(xué)生展示《送杜少府之任蜀州》和《淮上與友人別》兩首詩，讓學(xué)生小組討論“兩首詩情感的不同點”，給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，比如“不舍、勸慰、憂傷、擔(dān)心”等。學(xué)生通過討論，將總結(jié)的小組成果在課堂上展示，最后師生共同歸納“送別詩”的共同點和普遍蘊含的情感。之后教師對“送別詩”中有特色的意象字詞進行單獨講解，比如“柳”與“留”，以及“柳”這一意象在“送別詩”中特有的意義。在課堂的最后，再給學(xué)生展示《曉出凈慈寺送林子方》（其一、其二），再讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)到的知識和情感體驗，對這兩首詩中作者蘊含的情感進行討論，并以作業(yè)的形式在下一節(jié)課上交。

這種詩詞聯(lián)講的方法有利于學(xué)生知識的拓展與遷移，也能夠讓學(xué)生對古詩詞的情感體悟較為深刻。在實踐教學(xué)中，不僅可以從詩歌本身的特色入手，還可以將創(chuàng)作背景、作者身世、寫作手法等作為切入點進行教學(xué)，運用多種方式激發(fā)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的情感。

總之，在古詩詞教學(xué)中，教師要樹立正確的情感教育觀念，善于激發(fā)學(xué)生的情感體驗，運用多樣化方法達到古詩詞情感教學(xué)的目標(biāo)。