小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀教學(xué)探討

張智年

（甘肅省玉門市油城學(xué)校，甘肅 玉門 735200）

引言

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，最重要的組成部分就是閱讀教學(xué)，這部分在小學(xué)語文教學(xué)中，也是一個(gè)難點(diǎn)。通過閱讀使得學(xué)生對知識大量積累，對客觀事物更好地認(rèn)知，將學(xué)生的思維能力激發(fā)出來，陶冶學(xué)生的情操，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行分析，其心理和智力與低年級學(xué)生相比，相對來說比較成熟，對生活和學(xué)習(xí)能夠主動(dòng)去認(rèn)知，但是他們?nèi)鄙僖欢ǖ纳罱?jīng)驗(yàn)，對閱讀技巧不會運(yùn)用，從某種程度上來看，對閱讀價(jià)值不利于更好地明確，直接影響到閱讀效果?；诖?，本文主要探討了小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的重要性

在小學(xué)高年級語文課堂中，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言知識，此項(xiàng)學(xué)習(xí)也是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。在新的歷史條件下，小學(xué)高年級語文教師要將以往傳統(tǒng)教學(xué)模式改掉，充分利用現(xiàn)代教育理念，在此理念下，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而對小學(xué)高年級語文閱讀活動(dòng)進(jìn)行開展。但是在傳統(tǒng)教育模式影響下，教師沒有隨機(jī)應(yīng)變教材，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)往往是學(xué)生的成績，忽視了培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力。長時(shí)間以來，這對學(xué)生綜合素質(zhì)提高和發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

二、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

對小學(xué)生而言，心智發(fā)展還處于不成熟階段，在閱讀文章的過程中，難免會遇到不能夠透徹理解文章的現(xiàn)象，致使有的學(xué)生把閱讀當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，看到閱讀比較反感。長時(shí)間以來，學(xué)生對語文閱讀會產(chǎn)生消極情緒，這直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)提高。

小學(xué)階段學(xué)生缺少一定的文化意識，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較為薄弱，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，也加快了信息和知識傳遞，不斷提高了人們的物質(zhì)水平，通常情況下，學(xué)生都有電子設(shè)備，如手機(jī)、電腦等。小學(xué)高年級階段的學(xué)生，為了減壓，開展了一系列減壓活動(dòng)，充分利用電子產(chǎn)品，進(jìn)行打游戲和閱讀電子書籍，從某種程度上來看，對學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣會產(chǎn)生直接的影響，致使學(xué)生的控制力下降。

在此階段中，教師對學(xué)生的閱讀教學(xué)不斷強(qiáng)化，發(fā)揮學(xué)生的思維能力，改變學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)思考，對語文閱讀產(chǎn)生興趣。還要對學(xué)生的人文情懷不斷加強(qiáng)，組織學(xué)生開展多元化學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的策略

（一）增強(qiáng)閱讀教學(xué)中情感，在課堂上以學(xué)生為主體

在小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生情感教育，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行培養(yǎng)，有助于學(xué)生更好地理解語文知識，促使學(xué)生對藝術(shù)作品審美意識獲得提高。在課堂教學(xué)中，教師起著指導(dǎo)作用，需要將教學(xué)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)的作用充分發(fā)揮出來。首先，教師要具備專業(yè)素養(yǎng)，使得教學(xué)效果獲得提高，促使小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)順利開展。教師還需要有效整合學(xué)生、課本和課堂環(huán)境，加強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對課堂活動(dòng)主動(dòng)參與，還可增加討論環(huán)節(jié)，進(jìn)而將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。其次，教師在語文閱讀教學(xué)中，可添加日常生活中元素，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，并讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主進(jìn)行選擇加以學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供交流機(jī)會。最后，教師在課堂教學(xué)中，必須要起到引導(dǎo)者作用，將對課堂的作用充分發(fā)揮出來，結(jié)合自身的專業(yè)知識，來對學(xué)生的情感素養(yǎng)進(jìn)行拓寬。

例如：小學(xué)高年級語文教師在給學(xué)生講解《秋浦歌》時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生對這首《秋浦歌》如何去朗讀，讓班級學(xué)生們在朗讀這首詩時(shí)，有感情去朗讀。教師還要將各方面學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生評選出來，結(jié)合學(xué)生的平常表現(xiàn)，并對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。與此同時(shí)，對于高年級語文教師而言，需要將不同層次問題為學(xué)生進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們進(jìn)行回答和討論，學(xué)生在回答問題時(shí)，要認(rèn)真傾聽，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景，集中學(xué)生的注意力

在高年級語文閱讀教學(xué)的過程中，對于教師而言，所扮演的角色不僅是組織者還是促進(jìn)者，所以教師需要將更好的教學(xué)指導(dǎo)提供給學(xué)生。從小學(xué)生的角度上來看，通常情況下，難以正確理解抽象事物。在實(shí)際閱讀的過程中，學(xué)生需要掌握的知識，有的學(xué)生通過學(xué)習(xí)資料搜集到，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生直接的影響。這時(shí)教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不斷觀察，選擇學(xué)校要求的教材開展小組合作學(xué)習(xí)，將教材中合作交流的素材深入挖掘出來。從小學(xué)高年級語文教師的角度上來看，可創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景，促使知識更加形象化，使得小學(xué)生更好地理解語文知識，通過情景教學(xué)方式，集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的效果和學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生合作交流能力

在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀方向進(jìn)行選擇，然后整理所收集到的書籍和資料，為此以專題形式，開展閱讀活動(dòng)。比如在為學(xué)生講解《頌春會》時(shí)，將學(xué)生分成小組，并鼓勵(lì)學(xué)生對春天相關(guān)的資料進(jìn)行搜集，在此過程中，可讓學(xué)生對詠春、惜春等對春天描寫的詩詞進(jìn)行閱讀，之后小組之間對有關(guān)春天的古詩進(jìn)行交流，如《詠柳》《早春》《江南春》等。這樣的合作閱讀，使得學(xué)生能夠?qū)Υ罅康恼Z言材料進(jìn)行積累，體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，感受到成功喜悅，鍛煉學(xué)生的交流能力。

（四）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造出良好課堂氛圍

對于語文活動(dòng)來講，學(xué)生屬于個(gè)體化行為，教師不能將自己對文章的分析取代學(xué)生的閱讀過程，需要在課堂上讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，為學(xué)生提供成長和進(jìn)步的平臺，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。并且在課堂上，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握和樹立正確的三觀來說，是一個(gè)重要的時(shí)空?；诖?，從課堂教學(xué)角度上來看，對教學(xué)資源生成要給予關(guān)注。

在教學(xué)課堂上，對學(xué)生的出錯(cuò)不要進(jìn)行禁止，在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的思維和觀點(diǎn)不要限制，并對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，將學(xué)生的思維能力充分發(fā)揮出來。當(dāng)然，語文課程有著濃厚的人文情感，在閱讀教學(xué)的過程中，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，為學(xué)生營造出良好的教學(xué)情景，促使學(xué)生在情景中，更好地體會作者所要表達(dá)的情感。

例如：小學(xué)高年級語文教師在給學(xué)生講解《少年閏土》這篇文章時(shí)，對于這篇課文閱讀進(jìn)行分析，在課文開始部分就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，這時(shí)教師可組織學(xué)生說一說這部分內(nèi)容的感受或者是想法，之后，再將相應(yīng)的情景導(dǎo)入其中，引導(dǎo)學(xué)生對作者刻畫情景認(rèn)真進(jìn)行揣摩，將自己的想法表述出來，使得學(xué)生具有一定的思維意識，提高閱讀教學(xué)的效果。

（五）重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，最重要的組成部分就是課外閱讀，有助于學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得提高，對于課外閱讀進(jìn)行分析，學(xué)生必須要具有一定的自覺性，讓學(xué)生在課外將閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)完成。這對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，相對來說不是那么困難，從某種程度上來看，有著自我控制能力。教師對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和相應(yīng)指導(dǎo)就行。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，可采取相應(yīng)的對策，就好比是對學(xué)生理解文章進(jìn)行指導(dǎo)，將作者人物形象把握住。但是，從小學(xué)高年級階段的學(xué)生角度上來看，課外閱讀的重點(diǎn)是對段落和句式進(jìn)行理解，從整體上來對文章的主旨進(jìn)行理解。除此之外，教師可以從學(xué)生的興趣愛好入手，為學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)，由此一來，將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，增加學(xué)生的閱讀量，促使學(xué)生的閱讀水平獲得提高。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中，教師要采取有效的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生如何正確閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)給予高度重視，促使語文閱讀順利開展，提高學(xué)生的語文閱讀能力。