高中語文教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)

陳桂花

（河北省懷來縣沙城中學(xué)，河北 張家口 075400）

審美的前提是要有充分的感受。審美感受產(chǎn)生于審美主體與審美對象的相互作用中，以對審美對象的感覺為基礎(chǔ)。語文學(xué)科應(yīng)該是音樂、美術(shù)學(xué)科以外最具審美意義的學(xué)科。無論是漢字書寫還是釋義，韻文還是散文，也不論小說還是戲劇，都是具有審美意味和審美價(jià)值的審美對象。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中人們往往重視分析，重視結(jié)論，重視成績，而忽視感受、忽視過程，忽視美的體驗(yàn)。所以在日常教學(xué)中，教師要利用語言文字的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)審美環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)。

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生把握漢字象形特點(diǎn)，借助聯(lián)想和想象感受漢字的意境美，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識

漢字在漫長的歲月中，經(jīng)歷了甲骨文、金文、小篆的古文字階段，進(jìn)入了隸書、楷書的今文字階段。古今文字雖面貌不同，卻一脈相承，都具有象形意味。利用漢字象形的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、審美趣味。

漢字是形音義的結(jié)合體，讀寫一個(gè)漢字，或有一種聲音在回響，或有一種實(shí)物在展現(xiàn)，給人聽覺或視覺沖擊，促使應(yīng)用者產(chǎn)生諸多想象、聯(lián)想。如“迤邐”一詞，“辶”，篆書形體像道路和腳趾，表示斜行。“也”，古“蛇”字，“如蛇身彎曲而斜”，本義是斜行。“麗”，有“依附”義，表示依照曲折的道路而行。讀到《林教頭風(fēng)雪山神廟》“一地里投奔人不著，迤邐不想來到滄州”，我們眼前便會出現(xiàn)李小二一路走來，風(fēng)餐露宿，歷盡艱辛顛沛流離的畫面；學(xué)習(xí)《阿房宮賦》“棄擲邐迤”，我們眼前又會出現(xiàn)滿車滿馱金銀財(cái)寶在漫長的運(yùn)輸過程中隨處丟棄、連綿不絕的場景。讀《七律·長征》“五嶺逶迤騰細(xì)浪”，眼前出現(xiàn)山嶺綿延，紅軍戰(zhàn)士在山路上蜿蜒而行的壯觀景象。

高中要學(xué)習(xí)大量的古代詩詞和文言文篇目，文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)直接影響閱讀效果。有的課文有一些不常用的詞語，難記難解，學(xué)生沒有興趣?！靶迠薄绊Z羈”“蕙纕”“攬茝”“偭”“侘傺”“眇眇”“罾”“擗”“蕙櫋”“繡闥”“雕甍”等。如果教師借助漢字象形特點(diǎn)，對難寫難讀字進(jìn)行形音義解讀，讓學(xué)生張開想象與聯(lián)想的翅膀，學(xué)生在閱讀時(shí)會多一些興趣，少一些障礙，獲得一些美感體驗(yàn)。

高中語文教學(xué)，教師依然要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)字詞，利用漢字象形特點(diǎn)，借助聯(lián)想和想象，使學(xué)生對其理解得具體而深刻，深刻體會詞句的形象性與思想性，感受漢字的意境美，增強(qiáng)審美意識。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫漢字，熱愛書法，感悟漢字氣韻美，豐富學(xué)生的審美感受

中國書法被譽(yù)為“無言的詩，無行的舞，無圖的畫，無聲的樂”。漢字是方塊字，自身形體方正，講究布局，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，而書寫者揮毫潑墨間，又將自己的精神氣韻灌注其間。在高中語文教學(xué)中，對漢字的學(xué)習(xí)不僅僅停留在會讀會寫，而且要寫得端莊大方。教學(xué)中需要把練字作為一項(xiàng)任務(wù)來完成，讓學(xué)生寫出漢字的方正，寫出個(gè)人的情感氣質(zhì)，寫出自信，寫出民族自豪感。

學(xué)習(xí)《七律·長征》《沁園春·長沙》《蘭亭集序》等，教師要展示毛澤東、王羲之的書法作品，讓學(xué)生去體悟書法魅力，揣摩一筆一畫，賞析一詞一句，去理解作者那一時(shí)期的思想情感。人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語文必修1《沁園春·長沙》“研討與練習(xí)”三要求：“毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格的詩人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品，并與同學(xué)交流心得?！边@個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)就關(guān)注到了學(xué)生書法審美體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到書法表情達(dá)意的作用，進(jìn)而把握毛澤東書法藝術(shù)風(fēng)格?？茨秋w動的筆勢，那如珠玉般獨(dú)立的文字，疏密有致的布局，沖和淡雅的氣韻，讓人想到湘江之岸胸懷大志、風(fēng)華正茂的百侶少年，“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”。學(xué)習(xí)《七律·長征》從那棱角分明、穩(wěn)健而流暢的氣韻中感受到毛澤東面對困難從容不迫的氣勢，感受到紅軍戰(zhàn)士革命的樂觀主義精神和大無畏精神。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生重視修辭活動，借助語言形式，感受詩文的繪畫美，增強(qiáng)學(xué)生的審美趣味

修辭活動，指人們在語言實(shí)踐中對各種加強(qiáng)語言表達(dá)效果的方法和手段的運(yùn)用。在高中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視修辭活動，在詞語、句式、修辭手法等的運(yùn)用中，感受語言形式之美。

如果要讓學(xué)生體驗(yàn)到繪畫美，就要讓學(xué)生了解構(gòu)成畫面感的因素，教師要引導(dǎo)學(xué)生從色彩搭配、線條變化、光亮明暗、時(shí)空開闔、虛實(shí)相襯、動靜結(jié)合、點(diǎn)染烘托、遠(yuǎn)近層次等方面，去感受語言的表現(xiàn)力。

蘇軾云：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！碧K軾亦為書畫家，其創(chuàng)作亦諳此道?！缎鲁堑乐小贰皫X上晴云披絮帽，樹頭初日掛銅鉦”，作者以“絮帽”喻“嶺上晴云”，以“銅鉦”喻“樹頭初日”，把晴天云朵和初升的太陽寫得形象生動而富有神采?！耙疤液χ窕h短，溪柳自搖沙水清”，詩人賦予事物人的情感，使山村自然景物充滿了勃勃生機(jī)。嶺上、樹頭、絮帽、銅鉦、竹籬、溪柳，有直有曲，線條感極強(qiáng)，白云、紅日，粉色桃花、嫩綠溪柳，色彩對比鮮明，構(gòu)成一幅生機(jī)盎然春景圖，詩人山行之樂就寓于景物之中。

杜甫詩《陪鄭廣文游何將軍山林》“綠垂風(fēng)折筍，紅綻雨梅肥”， 那色綠而下垂的，是經(jīng)風(fēng)吹折的竹筍，那色紅而飽滿得快要綻開的，是經(jīng)雨水滋潤的梅子。作者用倒裝的句式，將鮮明的色彩置于句中首位，緊隨其后是筍和梅的姿態(tài)，畫面感極強(qiáng)，饒有趣味，融入了作者的贊賞之情。清施補(bǔ)華《峴傭說詩》評價(jià)：“煉字著色，至此而止?！彼畏稖亍稘撓娧邸吩唬骸捌淠懢拔?，意自親切，所以妙絕古今。”

詩畫本是表現(xiàn)手段和藝術(shù)特點(diǎn)不同的兩類藝術(shù)，詩歌以語言為媒介，所塑造的藝術(shù)形象不能直接作用于人的視覺；繪畫以線條、色彩等物質(zhì)材料為媒介，塑造的形象具有直觀性和可感性。但是詩和畫的意境可以相互滲透，相互吸收，相互生發(fā)。優(yōu)秀的詩人善于借助修辭活動等創(chuàng)造出鮮明生動的藝術(shù)形象。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生重視修辭活動，感受詩歌的繪畫美、意境美，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到美的熏陶，獲得審美趣味。

四、教師要引導(dǎo)學(xué)生走入情境，關(guān)注美的意象，把握細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的情感火花，享受審美愉悅

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，是對古人的審美中的情感活動伴隨對對象的感知而展開的描述。在審美中，審美對象引起的感覺、知覺、表象本身就帶有一定的情感因素，而在知覺、表象基礎(chǔ)上進(jìn)行的想象活動，更推動情感活動自由地?cái)U(kuò)展和抒發(fā)。“池塘生春草，園柳變鳴禽”，草長鶯飛，一派春光，本就給人愉悅感，而詩人病后初愈，格外珍惜眼前這大好景象，驚奇與喜悅之情溢于言表。便如經(jīng)歷了疫情肆虐，學(xué)生走出家門，回歸校園，不見枝上桃紅，已見海棠碩果，學(xué)生很容易與謝靈運(yùn)產(chǎn)生情感共鳴。

人們在欣賞藝術(shù)作品時(shí)，不但感知著作品所描述的景物形象，而且感受著體現(xiàn)于這景物形象中的藝術(shù)家的情感體驗(yàn)。在講授杜甫的詩歌時(shí)，可以將《登岳陽樓》《旅夜書懷》《登高》等放在一起來學(xué)習(xí)，從洞庭水、岳陽樓、星、月、蕭蕭落木、滾滾長江等雄渾壯麗的景物描寫中感受到詩人博大的胸襟、漂泊的孤苦和憂國傷時(shí)的情懷，在反復(fù)的誦讀中不知不覺進(jìn)入詩歌所描述的境界，深深受到詩情的感染，體會沉郁頓挫之美。

在講授納蘭性德《長相思》、李清照《聲聲慢》等詩詞時(shí)，可以讓學(xué)生抓住典型意象，挖掘作者蘊(yùn)含在意象中的主觀情感，將詩詞改寫成散文；在講授朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，可以將散文改寫成詩詞。在改寫中讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)情感火花，喚起學(xué)生的審美體驗(yàn)。

走入情境，也離不開對細(xì)節(jié)描寫的重視?；蛐睦砻鑼懀蛘Z言動作描寫等，描寫越細(xì)致，越容易撥動讀者敏感的神經(jīng)。柳永《雨霖鈴》“執(zhí)手相看淚眼”中“執(zhí)手”，《荷花淀》中，“她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下”的“吮”等細(xì)節(jié)極富生活化，很容易引起共鳴。2020 年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試全國Ⅲ卷文學(xué)類文本閱讀，選取了蔣子龍的《記憶里的光》，寫作者八歲同幾個(gè)小伙伴夜間穿過村西一大片長滿奇形怪狀的參天大樹的濃密的森林（森林中間還有一片兇惡的墳場）時(shí)的真切感受：“進(jìn)入林子以后我們都不敢出聲了，我怕被落下，不得不一路小跑，我跑他們也跑，越跑就越瘆得慌，只覺得每根頭發(fā)梢都豎了起來?！蔽蚁胱x到這篇文章的人，都不會忽視這一細(xì)節(jié)，它得讓人們想到多少小時(shí)候走夜路害怕的情景啊。兒時(shí)的恐懼已經(jīng)轉(zhuǎn)化為記憶深處溫柔的情思喚起對兒時(shí)生活的懷念，隨作者的情感波動而波動，引發(fā)讀者精神的快感，獲得審美愉悅。

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語文中充滿了美的因子，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國語言文字，增進(jìn)對祖國語言文字的美感體驗(yàn)，感受其獨(dú)特的美，形成正確的審美意識，高尚的審美情趣和審美品位。