故事教學法在小學語文教學中的應用初探

趙翠娥

（甘肅省隴南市宕昌縣城關第一小學，甘肅 隴南 748500）

為了讓學生能夠在語文課堂上保持更為積極的學習態(tài)度，教師必須要充分激起學生對于語文這一學科的學習興趣，但是在之前的教學中，可能大多數(shù)教師只是按照教材來進行一板一眼的知識講授，在這種情形下，導致很多學生對于語文學科的學習熱情逐漸降低。因此，為了增強學生在課堂上的參與感，教師在小學課堂上可以合理地運用故事教學法，打開學生認識世界的大門，有效發(fā)展學生的語文學科思維。

一、簡述故事教學法

故事教學法是近年來備受教育專家認可的一種教學方法，主要以故事作為主要的教學素材。在應用故事教學法時，教師一般會選擇兩種形式，第一種就是教師會根據(jù)自己所講解的內(nèi)容來穿插相關的簡明、短小的故事，以此強調(diào)自己所講的內(nèi)容。還有一種方式就是教師直接用故事來代替講課內(nèi)容，吸引學生的目光，激起學生的聽課興趣，并且讓學生能夠在聽故事的過程中進行深入的思考，從故事中了解背后所蘊含的道理，掌握其中的知識。與其他的教學方法相比，故事教學法具有化繁為簡、寓教于樂的特征，能夠充分激起學生的學習興趣，非常適合低年級學生。因為低年級學生正處于身心發(fā)展不成熟的階段，所以他們喜歡那些新奇有趣的事物，而故事的類型繁多，如童話、寓言故事，或者是社會經(jīng)驗小故事等，學生在聽故事的過程中可以接觸到不一樣的世界，能夠更加清晰地認識世界，并了解世界。

二、探討小學語文課堂教學漏洞

在小學語文課堂上，大多數(shù)教師的關注重點都在于教學的數(shù)量，也就是說，教師希望學生能夠利用一堂課的時間充分理解并吸收課堂知識。在這個過程中，教師完全忽視了對學生的興趣激發(fā)，他們只是一味按照自己的課程規(guī)劃來對學生進行課文知識的講解，在這種情形下，營造出了一種異?？菰锴曳ξ兜恼n堂教學氛圍，挫傷了學生的學習熱情。其次，在教學過程中，教師沒有充分展現(xiàn)出語文學科的魅力。在課堂上，教師一般會提前為學生講解課文，然后讓學生從中去積累一些實用的語句或者表達，然后運用于自己的寫作過程中，在這個過程中，教師的教學目的性是很強的，他們主要就是為了夯實學生的語文基礎。在這個過程中，教師沒有讓學生意識到學習語文所帶來的樂趣，也沒有讓學生理解到學習語文的意義所在。在這種情形下，只會讓學生在學習的過程中變得愈發(fā)迷茫，學習狀態(tài)相對消極。除此之外，在語文課堂教學中，教師沒有針對教學模式進行適當創(chuàng)新。一直以來，很多教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學講授方式，在時代快速發(fā)展的背景下，教師沒有非常強烈的創(chuàng)新意識。在這種情形下，就導致教師所采用的教學模式對于學生而言沒有任何的吸引力，他們無法集中狀態(tài)投入到課堂上，進一步影響了學生的語文學習質量。

三、簡析應用故事教學法對小學語文教學起到的輔助作用

由以上可見，現(xiàn)階段小學語文課堂教學還暴露出了一些明顯的問題，這些問題會影響學生對于語文知識的吸收和理解。在這種情形下，應用故事教學法能夠有效提升語文課堂教學質量。經(jīng)過實踐證明，故事教學法的出現(xiàn)，能夠推動語文課堂教學的高效進行。首先，通過故事教學法的應用，能夠調(diào)動學生的學習興趣。一般而言，故事是非常有連貫性的，有起因、經(jīng)過和結果，在聽到了故事的起因之后，學生會好奇后面故事的情節(jié)以及最后的結果。在這種情形下，學生會一直保持強烈的好奇心理，愿意認真聽從教師的講解，能夠快速吸引學生在課堂上的注意力，讓他們保持更為積極的學習狀態(tài)。其次，故事的內(nèi)容豐富，形式多樣。教師可以為學生引入各種各樣的故事，在這個過程中，學生能夠一直保持明顯的探索熱情，他們會好奇不同故事類型的具體差異，并且思考故事和教學內(nèi)容之間的聯(lián)系。在這種情形下，能夠有效發(fā)展學生的語文思維能力，讓他們在學習的過程中也能夠不斷回憶，加深學生的學習印象。再者，通過故事教學法的應用，能夠營造出一種更為生動的教學氛圍，為學生打造出更為舒適的學習環(huán)境。在之前的語文課堂上，教師只是一味地進行知識講解，忽視了學生的學習參與感，在這種情況下，學生的學習欲望較為低下。但是在應用故事教學法時，教師不僅會為學生講解故事，還會給予學生參與機會，比如教師會借助一些音樂或者視頻來烘托故事情節(jié)，也會讓學生來展開聯(lián)想，思考故事的后續(xù)發(fā)生。在這種情形下，能夠讓學生在課堂上有更多的學習和參與機會，增強學生在課堂上的投入度，有效提升學生的學習效果。

四、在小學語文教學中如何有效應用故事教學法

通過以上分析，相信廣大教師已經(jīng)意識到了故事教學法對教學所產(chǎn)生的實際意義，但是在應用故事教學法時，教師也需要注重教學的主次，合理引入不同的故事，論證教學內(nèi)容，幫助學生完成高效學習。由此，下文將針對故事教學法的應用提出幾點合理的建議。

（一）借助故事進行導入，激起學生學習熱情

為了讓學生能夠更加高效地進行語文知識的學習，教師首先需要充分激起學生的學習熱情，讓他們以更為積極的狀態(tài)投入到學習過程中。因此，在當前的語文課堂上，教師可以借助故事來進行導入，通過導入一些充滿趣味的故事，來吸引學生目光，讓他們能夠對后續(xù)的教學內(nèi)容產(chǎn)生明顯的好奇心理。如在教學《飛向藍天的恐龍》這一篇課文之前，教師可以為學生講解一些與恐龍相關的童話故事，在這個過程中，教師可以配合自己的肢體演繹以及動作來為學生展示活靈活現(xiàn)的恐龍形象。通過這樣的方式，讓學生能夠對恐龍這一動物有一個基礎的印象，在講解完故事之后，教師可以讓學生進行思考，思考恐龍是否還有一些不為人知的特質。在教師的引導之下，能夠順利地將教學重點引入到本堂課的課文之上，讓學生能夠更加清晰地了解恐龍的演變過程，以此幫助學生完成更為有效的語文知識學習，加深學生的學習印象。

（二）采用故事教學模式，提升語文教學效率

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂上一般都是平鋪直敘地來為學生分析課文，在這個過程中，教師的情感沒有明顯的起伏，所以學生在學習的過程中沒有感受到教師內(nèi)心的一種明顯情感變化，對于課文中所講解的內(nèi)容并不了解。因此，在當前的小學語文課堂上，教師可以采用故事教學模式，一般而言，故事中的語言非常生動，所以教師在教學一些枯燥的課文時也可以采用這樣的方式，把一些平鋪直敘的語言變得更為趣味化，充分調(diào)動學生的注意力。例如在教學《白鵝》這篇課文時，為了讓學生能夠透徹地掌握課文內(nèi)容，教師可以插入與白鵝相關的圖片，讓學生在腦海中能夠產(chǎn)生更為強烈的印象；并且在這個過程中，教師還可以播放不同的音樂，如在描述作者與白鵝之間的愉快經(jīng)歷時，教師可以播放歡快的音樂，讓學生快速抓住感情基調(diào)，而當作者深陷回憶時，教師就可以播放一些悲傷的音樂，讓學生能夠更加深刻地意識到作者對于白鵝的懷念。通過這樣的教學模式，讓學生能夠在生動的語言展示下更加清晰地了解本堂課的描述重點，掌握明顯的情感基調(diào)，完成更為高效的學習，保證學生的學習質量。同時，在教學的過程中，教師還可以通過自己的一些模仿來展示可愛的白鵝形象，在這種情形下，能夠進一步增強語文課堂教學的生動性。

（三）設置故事表演環(huán)節(jié)，深刻理解不同課文

因為語文教學的目的是為了發(fā)展學生的綜合素質，所以語文教材里面也涵蓋了不同的課文類型，例如學生在學習語文這一學科時會接觸不同的故事。在學習這些故事的過程中，教師不要讓學生采用背誦或者是朗讀記憶的方式，教師可以圍繞著故事內(nèi)容來設置一些表演性的任務。在這個過程中，教師首先需要去分析課文里面所出現(xiàn)的角色，并且圍繞著不同角色的特點來進行思考，理解課文的內(nèi)涵。如在教學《陶罐和鐵罐》這一篇課文時，教師可以讓學生模擬陶罐和鐵罐這兩種不同的角色，然后讓他們根據(jù)文章中所提到的內(nèi)容來完成場景表演任務。在這個過程中，學生首先需要通過自主閱讀的方式去理解本篇課文主要描寫的內(nèi)容。在這個過程中，能夠鍛煉學生的自主閱讀能力，然后在學生閱讀完成之后，教師需要讓學生以合作的方式來進行配合表演。在表演的過程中，學生能夠代入角色，了解他們的不同性格，并且根據(jù)最后陶罐和鐵罐的結局來進行思考，明白這一故事的真正內(nèi)涵。通過這樣的方式，能夠進一步強化學生對于知識的理解，加深學生的學習印象，讓其在課堂上能夠完成更為有效的思考。同時，在設置這一任務時，教師可以設置分群體的任務，比如教師可以邀請一部分同學來完成表演，而另一部分同學需要單獨來觀看表演，觀看表演的同學提前并不知道這個故事的內(nèi)容，他們只能夠通過同學的表演來進行分析，在分析的過程中，他們會觀察同學的神情變化和語言描述，然后根據(jù)同學的表演來了解故事的具體意義。在這種情形下，能夠讓學生更加深刻地掌握課文內(nèi)容，提升學生的學習效果。不僅如此，對于表演的同學而言，他們親身參與了整個故事的過程，所以他們的學習印象會更為深刻，這一教學模式下，對于學生的語文學習能夠起到明顯的幫助。

（四）布置故事續(xù)寫任務，發(fā)展學生學科思維

在運用故事教學法時，教師除了為學生講解完整的故事之外，還可以適當刪去故事內(nèi)容，為學生布置故事續(xù)寫任務。在這個過程中，能夠讓學生學會合理地進行推測，根據(jù)前面所提到的故事情節(jié)來展開聯(lián)想。在這種情形下，對于學生語文學科想象和思維能力的發(fā)展能夠起到明顯的幫助。因此，在當前的小學語文課堂上，教師需要給予學生更多的自由創(chuàng)作空間，讓他們能夠無拘無束地放飛想象，想寫什么就寫什么。仍以前面的《陶罐和鐵罐》這一篇課文為例，在學習了陶罐和鐵罐之間的故事之后，有的學生產(chǎn)生了不一樣的看法，并且對于陶罐和鐵罐的不同結局也有了深刻的思考。在教學這一篇課文之后，教師可以對前面的結局內(nèi)容進行刪減，然后讓學生自己來進行改編，從自己的角度來進行再創(chuàng)作。在這個過程中，學生可以根據(jù)自己的理解來進行故事的續(xù)寫，讓故事能夠朝著自己想象的方向進行發(fā)展，在這種情形下，能夠發(fā)展學生的語言表達和想象能力，讓他們收獲更為強烈的成就感。同時，在這個過程中，學生有了更多自由創(chuàng)作的空間，所以他們的學習興趣會更為強烈。不僅如此，在這一環(huán)節(jié)中，教師也會讓學生自己來完成語句的表達和組織，在這個過程中，也能夠為學生后續(xù)的寫作學習奠定良好的基礎條件。

五、結語

綜上所述，語文是學生需要掌握的一門基礎學科，在這一學科的教學過程中，教師必須要考慮小學生的年齡特點，選擇他們更為喜愛的故事教學法模式，幫助學生更加快速地理解不同課文的實際內(nèi)涵。同時，在具體的教學中，教師也需要收集更為豐富的故事類型，讓學生能夠在學習的過程中產(chǎn)生深刻的見解，強化學生的語文學習效果。