淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

宋 瀟

（山東省日照市嵐山區(qū)安東衛(wèi)實驗小學(xué)，山東 日照 276800）

引言

創(chuàng)造性教育教學(xué)策略和方法的應(yīng)用有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提升課堂教學(xué)質(zhì)量及水準(zhǔn)，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置及應(yīng)用。對于小學(xué)語文課堂教學(xué)改革來說，教師需要以學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生全面成長和發(fā)展為根本價值目的，結(jié)合基礎(chǔ)教育體制改革的現(xiàn)實條件，靈活利用多元化的教育教學(xué)策略和手段全面提升語文課堂對學(xué)生的吸引力。保障學(xué)生全身心地投入到理論課程學(xué)習(xí)中，在個人學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)下發(fā)展個人的綜合能力以及語文素養(yǎng)。語文教師只需要做好課前準(zhǔn)備工作，掌握情境教學(xué)法的應(yīng)用策略以及要求，關(guān)注與學(xué)生的情感交流及互動，切實提升學(xué)科教學(xué)的實效性以及針對性；更好地體現(xiàn)新課改的實質(zhì)要求，為學(xué)生的社會實踐以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。從目前來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量不夠理想，學(xué)生所獲得的知識較少，知識吸收能力以及活學(xué)活用能力相對較差。這一問題的出現(xiàn)與教師的基本功存在一定的關(guān)系，教師對情境教學(xué)法的認(rèn)知還不夠深刻，無法實現(xiàn)活學(xué)活用和舉一反三，最終導(dǎo)致課堂質(zhì)量大打折扣。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是時代發(fā)展的產(chǎn)物，符合新課改的實施要求，有助于積極推進(jìn)課程改革活動的順利落實。教師需要根據(jù)前期的教育教學(xué)內(nèi)容，主動創(chuàng)設(shè)不同的場景，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提升學(xué)科教學(xué)對學(xué)生的吸引力。學(xué)生可以在情境感知的過程中產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)能動性。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病，情境教學(xué)法的應(yīng)用頻率較高并且成效較為顯著，教師需要主動調(diào)整教育教學(xué)策略及思路，反其道而行。找準(zhǔn)情境教學(xué)法的應(yīng)用點以及突破口，在進(jìn)一步改進(jìn)以及優(yōu)化升級的過程中積極調(diào)動學(xué)生的參與能動性，吸引和鼓勵學(xué)生自主想象，大膽分析。這一點對學(xué)科教學(xué)改革以及學(xué)生的個性化成長和發(fā)展都有非常關(guān)鍵的影響。在小學(xué)語文教育教學(xué)實踐中，情境教學(xué)法的應(yīng)用頻率相對偏高，這一教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，鼓勵學(xué)生自主實踐。學(xué)生也會變得更加自主和大膽，能夠高效獨立自主地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗，在自主分析的過程之中實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。教師只需要留出一部分的時間和精力，關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流及互動，了解學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保障自身所創(chuàng)設(shè)出來的情境能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，確保學(xué)生產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主反省。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

作為一種現(xiàn)代化的育人理念以及教育教學(xué)模式，情境教學(xué)法備受關(guān)注及好評。這種教學(xué)方法有助于豐富教學(xué)內(nèi)容、簡化教學(xué)流程、積極調(diào)整教育教學(xué)思路，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向和依據(jù)。有的小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，通過對語文課程大綱的分析以及研究，積極切入情境教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解以及認(rèn)知。從宏觀的角度上來看，情境教學(xué)法與小學(xué)語文教學(xué)之間的融合有非常關(guān)鍵的作用以及影響。

首先，能夠更好地促進(jìn)語文教學(xué)改革，為學(xué)科教學(xué)活動的開展打下扎實的基礎(chǔ)。教師只需要加強對教材的解析以及研究，找準(zhǔn)情境教學(xué)法的出發(fā)點及落腳點，關(guān)注學(xué)生在情境感知中的真實情況。了解學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中所獲得的情感體驗，進(jìn)而確保后期教育教學(xué)活動的針對性以及有效性，全面提升教學(xué)質(zhì)量及水準(zhǔn)。其次，情境教學(xué)法有助于增進(jìn)師生之間的情誼，教師會在課堂教學(xué)實踐之前了解學(xué)生的真實想法，關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績和基礎(chǔ)，適當(dāng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)以及教育，盡量避免所創(chuàng)設(shè)出來的情境對學(xué)生缺乏一定的吸引力?？隙▽W(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多自主感知的機(jī)會，確保學(xué)生在自由且寬松的情境感知中獲得更多的收獲和成長。最后，情境教學(xué)法有助于降低學(xué)生的理解難度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，彌補學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足。新課改之后的小學(xué)語文教學(xué)難度有所提升，對學(xué)生的理解力以及邏輯思維能力是一個較大挑戰(zhàn)，如果教師能夠靈活地創(chuàng)設(shè)不同的情境，鼓勵學(xué)生自主感知，那么對減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力將會有明顯的作用。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

情境教學(xué)法與小學(xué)語文教學(xué)之間的結(jié)合一方面能夠調(diào)整教育教學(xué)策略以及思路，另一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，確保教育資源的合理配置及應(yīng)用。因此，教師需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，調(diào)整教學(xué)策略和方向，保障教育資源的合理配置及利用，真正凸顯學(xué)生的個性化發(fā)展要求，為學(xué)生的個性化成長以及發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。但是有一部分教師在情境教學(xué)法上投入的時間不足，對這一創(chuàng)造性教學(xué)方法的認(rèn)識還不夠全面，因此出現(xiàn)了許多誤區(qū)和偏差。

（一）無視學(xué)生主體地位

不管是情境教學(xué)還是其他教學(xué)模式，都需要以學(xué)生為中心，堅持學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主體參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，只有這樣才能夠確保教學(xué)實踐活動的順利開展。但是從目前來看，有一部分小學(xué)語文教師的教學(xué)基本功不夠扎實，往往直接跳過學(xué)生的課堂參與，沒有堅持面向全體學(xué)生，無法保障教育教學(xué)的公平性。很少有教師能夠著眼于學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)能動性調(diào)整教學(xué)思路，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。目前的教育教學(xué)質(zhì)量不夠理想，學(xué)生比較被動及消極，難以產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的自信心。

（二）問題創(chuàng)設(shè)不夠科學(xué)

情境教學(xué)與問題教學(xué)之間的結(jié)合非常普遍，同時能夠更好地彰顯兩種教育教學(xué)方法的作用及價值。但是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題時，教師沒有進(jìn)行全方位的考量以及綜合分析，所創(chuàng)造出來的問題以及教學(xué)情境無法在第一時間吸引學(xué)生的注意力。很少有教師會結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的同時進(jìn)一步調(diào)整教育教學(xué)策略及手段。學(xué)生比較被動，難以真正地在分析問題、思考問題的過程中強化個人對語文知識的理解及認(rèn)知。很多學(xué)生只知其然，而不知其所以然，個人的聽說讀寫、判斷能力提升速度較慢，這些嚴(yán)重違背了學(xué)科教學(xué)改革的初衷，學(xué)生也逐步喪失了語文學(xué)習(xí)的自信心。

（三）無視多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用有助于全面體現(xiàn)現(xiàn)代化育人理念的重要作用及優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，確保學(xué)生變得更加自主和自覺。但是有的教師沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活利用多媒體技術(shù)來降低學(xué)生的理解難度，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生對所學(xué)習(xí)的語文知識不夠深刻，同時在社會實踐之中無法實現(xiàn)活學(xué)活用。很少有教師能夠結(jié)合學(xué)科教學(xué)改革的現(xiàn)實條件，主動利用多媒體信息技術(shù)來指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，這一點使得學(xué)生仍然非常消極，沒有結(jié)合個人的主觀能動性以及社會生活實踐經(jīng)驗自主感知。教師所創(chuàng)設(shè)出來的情境缺乏一定的生動性及吸引力，無法刺激學(xué)生的各項感官，學(xué)生只能夠?qū)滩倪M(jìn)行簡單的分析，往往按照自己較為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)業(yè)，因此學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率大打折扣。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了有效避免上文中所存在的各類不足，小學(xué)語文教師需要反其道而行，積極調(diào)整教學(xué)思路，將教學(xué)策略和教學(xué)手段的創(chuàng)新融為一體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)的過程之中變得更加自信。小學(xué)語文教師需要在課堂教學(xué)實踐前做好前期的準(zhǔn)備工作，了解情境教學(xué)法的應(yīng)用要求以及策略，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所遇到的困境，加強不同教育環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)思路，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)育人資源的優(yōu)化配置和利用。

（一）堅持學(xué)生主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主要對象，教育教學(xué)需要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生開展教學(xué)實踐活動，確保對癥下藥，進(jìn)而打造高效課堂、精彩課堂。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師需要主動堅持學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，積極優(yōu)化教育教學(xué)資源和手段，豐富語文教學(xué)內(nèi)容。語文教師需要著眼于前期的教學(xué)要求，加強對時間和精力的合理分配，始終堅持面向全體學(xué)生。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣及性格上的差異，有的學(xué)生比較內(nèi)向，在課堂中不敢大膽發(fā)言，教師則需要鼓勵學(xué)生自主實踐，給予這一部分學(xué)生更多的肯定。有的學(xué)生非常積極和自信，教師需要給予這一部分學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會，只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，確保每一個學(xué)生都能夠獲得教師針對性的輔導(dǎo)及幫助。為了讓學(xué)生更加快速進(jìn)入到不同的情境之中，教師需要以鼓勵教育為主體，積極活躍情景氛圍，加強與學(xué)生在情感上的交流及互動，發(fā)展學(xué)生的動手能力、思考能力以及思維水平。結(jié)合課堂教學(xué)的具體要求積極調(diào)整教學(xué)思路，主動優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，降低學(xué)生的理解壓力，確保學(xué)生獲得更多直觀深刻的感受。除此之外，游戲教學(xué)活動的開展也非常有必要，教師需要積極融入更多的游戲化元素，選擇學(xué)生比較感興趣的游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與。這一點有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，確保課堂教學(xué)變得更加具有一定的吸引力，真正凸顯學(xué)生的中心地位。

（二）靈活設(shè)計問題情境

為了全面彰顯情境教學(xué)的重要作用，教師需要注重問題情境的合理設(shè)置，將問題與情境相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。小學(xué)生的自主感知能力比較強，如果教師能夠選擇不同的問題來指導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生就會變得更加自主，同時能夠集中注意力高效回答教師所提出的問題。教師需要主動地利用學(xué)生的競爭心理，讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，嚴(yán)格按照新課標(biāo)的實踐要求，將自主合作以及探究式的學(xué)習(xí)方式融為一體，讓學(xué)生主動各抒己見，說出個人的不同意見和看法。教師只需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)拋出不同的問題，適當(dāng)?shù)匕胃邌栴}的難度，確保學(xué)生跳一跳就能摸得著。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式既能夠彰顯學(xué)生的主體地位，也有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時變得更加樂觀和高效。在完成主體教學(xué)任務(wù)后，教師需要主動活躍學(xué)習(xí)氛圍，深化學(xué)生對高難度知識的理解以及認(rèn)知，鼓勵學(xué)生深入了解文本之中的核心思想，體會作者的內(nèi)心情感。

（三）創(chuàng)新使用多媒體技術(shù)

在信息化和科技化時代之下，多媒體技術(shù)的使用勢在必行，這一點有助于體現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展作用及優(yōu)勢。教師需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活環(huán)境，精心選擇與之對應(yīng)的課程內(nèi)容，關(guān)注與學(xué)生的情感交流，鼓勵學(xué)生自主聯(lián)想和想象。其中課文內(nèi)容背景的分析是第一步，這一點有助于深化學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生變得更加自主和自信，獨立完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師一方面需要了解學(xué)生的興趣，另一方面需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，確保課堂教學(xué)實踐活動的順利開展，以此來更好地彰顯情境教學(xué)法對學(xué)生的指導(dǎo)作用。

五、結(jié)語

在推進(jìn)小學(xué)語文教育教學(xué)改革的過程中，教師需要關(guān)注情境的有效創(chuàng)設(shè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給予學(xué)生更多自主實現(xiàn)的機(jī)會。始終堅持學(xué)生的中心地位，設(shè)計不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生在多媒體技術(shù)的指導(dǎo)下實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。