關(guān)于表演性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

苗小芬

（常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213000）

朗讀是語(yǔ)文課堂中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生深化課文了解的一種主要手段，而表演性朗讀無(wú)疑在傳統(tǒng)朗讀意義上做到了調(diào)整和升級(jí)，使得傳統(tǒng)意義上的朗讀有了新生機(jī)和新活力，也進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的朗讀渠道，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、豐富學(xué)生內(nèi)心情感有著較大好處，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是有益無(wú)害的，也由此奠定了此次研究的重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、表演性朗讀含義

表演性朗讀，是集表演和朗讀為一體的存在，其中，朗讀是目標(biāo)，而表演則是途徑，簡(jiǎn)而言之，也就是借助表演來(lái)達(dá)成朗讀的一種教學(xué)方法，屬于一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，是教育改革下的衍生物，對(duì)于改善課堂朗讀現(xiàn)狀有著積極作用和影響。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這種朗讀方式是在傳統(tǒng)意義朗讀基礎(chǔ)上做了一些調(diào)整之后的模樣，可理解為一種升級(jí)版本，拓寬了朗讀的固有方式、方法，消除了傳統(tǒng)朗讀的弊病，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)朗讀的不足，對(duì)于提高學(xué)生朗讀成效、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知和把握起到積極作用和影響，這是需要所有教師認(rèn)知和認(rèn)可的事實(shí)。

除此以外，表演性朗讀作為一種創(chuàng)新教學(xué)方法，其理念與實(shí)踐過(guò)程無(wú)時(shí)不在彰顯著學(xué)生的課堂主體地位、學(xué)習(xí)主人翁地位，是以學(xué)生為核心所展開(kāi)的一項(xiàng)教學(xué)，可以為學(xué)生培養(yǎng)和提升朗讀興趣帶去契機(jī)和可能，便可讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己置入某個(gè)課本中的某個(gè)人物，即可更好地與該人物產(chǎn)生共鳴，朗讀體會(huì)自然要更深刻，朗讀收獲必然是以往所不能企及的。

總之，表演性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施是合情合理且符合教學(xué)實(shí)情的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有益無(wú)害的，需要小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注和重視表演性朗讀之余落實(shí)更合理、科學(xué)的教學(xué)手段，方可取得預(yù)期教學(xué)效果。

二、表演性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)意義

有關(guān)表演性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)意義，可歸納總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

首先，表演性朗讀可以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。要知道，傳統(tǒng)意義上的朗讀，就是學(xué)生對(duì)著課本照讀的一種行為模式，是不能較好地引發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的。而表演性朗讀則不是這樣，通過(guò)表演形式來(lái)進(jìn)行朗讀，學(xué)生就可在沉浸其中體驗(yàn)人物情感、心理活動(dòng)之余，產(chǎn)生更多的疑惑和問(wèn)題，學(xué)生為了演好人物并把握其心理，自然是需要將這些問(wèn)題解決掉的，而解決的過(guò)程是不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥和趣味的，相反的，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望和摸索興趣，自然可以潛移默化地讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，表演性朗讀可以讓學(xué)生收獲快樂(lè)和滿足。以往傳統(tǒng)意義上的朗讀，讀完課文后不會(huì)產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)，自然是不能收獲快樂(lè)和滿足感的。而表演性朗讀則不同，小學(xué)生是喜愛(ài)模仿和表演其他人物的，這與他們的天性相貼合，可滿足學(xué)生的表演欲望和表演需求，自然是會(huì)讓小學(xué)生感覺(jué)興奮和開(kāi)心的。除此以外，人物表演的成功，自然會(huì)讓學(xué)生收獲滿足感，便可為之后更好學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、提供助力。

最后，表演性朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。在核心素養(yǎng)視域下，這顯得非常重要和關(guān)鍵?？偟恼f(shuō)來(lái)，學(xué)生參與表演性朗讀，除了可以磨煉和提升語(yǔ)言表達(dá)能力外，還可間接地培養(yǎng)和提升獨(dú)立解決問(wèn)題能力、合作能力、探究能力等，還可鍛煉學(xué)生的膽量，讓學(xué)生敢開(kāi)口、敢于人前表現(xiàn)，相信會(huì)讓小學(xué)生終身受益。同時(shí)，也可減輕教師完成素質(zhì)教育任務(wù)的壓力和負(fù)擔(dān)。

三、表演性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用策略

有關(guān)表演性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用策略，還需從多個(gè)方面入手并做好萬(wàn)全準(zhǔn)備，這樣方可讓表演性朗讀萬(wàn)無(wú)一失。以下為個(gè)人見(jiàn)解與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)下的表演性朗讀運(yùn)用策略，以供參考。

（一）合理選材

在表演性朗讀準(zhǔn)備工作中，選材是一個(gè)重要且關(guān)鍵的內(nèi)容，選材是否合理與科學(xué)，直接關(guān)系到后續(xù)表演朗讀的效果和質(zhì)量，甚至?xí)苯佑绊懙綄W(xué)生的表演自信心和學(xué)習(xí)成效，總之，是需要小學(xué)語(yǔ)文教師花費(fèi)較多精力去精心琢磨和完成的重要工作，做好這項(xiàng)工作，方可保障表演性朗讀取得重大成功。

在選材方面，提出三點(diǎn)建議：

其一，篩選片段進(jìn)行表演性朗讀。要知道，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容是比較豐富的，其中不乏一些蘊(yùn)含深刻道理與哲理的文章，這些是值得學(xué)生細(xì)細(xì)推敲和細(xì)細(xì)品味的。當(dāng)然，如若將文章所有內(nèi)容進(jìn)行表演性朗讀，一來(lái)可能時(shí)間上緊張，二來(lái)可能容易讓學(xué)生錯(cuò)過(guò)重點(diǎn)朗讀對(duì)象，是不利于學(xué)生真正把握文章主旨與主題的。結(jié)合這兩點(diǎn)來(lái)看，就有必要由教師篩選片段進(jìn)行表演性朗讀，這樣，就可提高表演性朗讀的針對(duì)性，保障學(xué)生表演性朗讀的有效性，即可在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)精心表演、朗讀去收獲更多，如此，便可讓表演性朗讀大放異彩并助力學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

其二，對(duì)全文進(jìn)行表演性朗讀。值得一提的是，全文類型的表演性朗讀，需要對(duì)全文內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)做到細(xì)致化分析，待教師肯定其有可實(shí)施性后，方可進(jìn)一步讓學(xué)生結(jié)合全文進(jìn)行演繹。如若全文文字篇幅較長(zhǎng)、文字較為抽象和枯燥，是不建議以表演性朗讀形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，還需小學(xué)語(yǔ)文教師拿捏好這個(gè)尺度和分寸，方可讓表演性朗讀真正價(jià)值和功效得以展現(xiàn)和發(fā)揮，那么，即可稱之為有效教學(xué)。

其三，有必要在教材內(nèi)容不夠豐富且不能滿足表演性朗讀需求時(shí)，采用兩種方法盡心解決：一是由教師設(shè)計(jì)并豐富情節(jié)，也可由學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)并豐富情節(jié)，目的是讓原有教材內(nèi)容滿足表演性朗讀需求；二是利用信息技術(shù)搜尋相關(guān)的內(nèi)容，從而豐富表演性朗讀素材，即可保障學(xué)生表演性朗讀愈加出彩和成功，兩種辦法都可取。

（二）攻克表演素材中的難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)人物及主題的把握

要知道，表演性朗讀的成功是以學(xué)生加強(qiáng)把握人物及主題為前提條件的，如若學(xué)生不能對(duì)人物和主題有一個(gè)較深刻、較全面了解，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生表演朗讀大打折扣，且很容易讓學(xué)生的表演性朗讀陷于表面化形式，自然不會(huì)讓其達(dá)到深入人心目的，這是與表演性朗讀搬入課堂初衷所背道而馳的，所以，還需以各種方式、方法去助力學(xué)生攻克表演素材中的難點(diǎn)。

首先，學(xué)生可在產(chǎn)生疑惑和問(wèn)題第一時(shí)間，去搜集相關(guān)資料解決這個(gè)疑惑和問(wèn)題；其次，可與身邊同學(xué)一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，更可在小組內(nèi)部展開(kāi)討論，從而借助合力去攻克表演性朗讀中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而讓學(xué)生對(duì)于表演素材及內(nèi)在人物多一些了解、多一份把握；最后，就是求助教師和計(jì)算機(jī)來(lái)獲得解答，從而保障表演性朗讀獲得巨大成功。

值得一提的是，教師可事先將表演素材中的生字、生詞摘選出來(lái)進(jìn)行專門講解，從而節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、探討成本，便可將寶貴的時(shí)間用于表演性朗讀排練及問(wèn)題反饋上，也可間接提升表演性朗讀質(zhì)量和水準(zhǔn)。

（三）做好表演性朗讀安排，科學(xué)合理籌劃和落實(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文表演性朗讀中，教師需要做好表演性朗讀上面的安排，這里提出兩點(diǎn)建議：

第一，以單人表演為主。這類表演性朗讀主要適合故事情節(jié)較少、故事發(fā)展起伏較小且涉及人物較少的表演素材。對(duì)于這類文章，最好的方法是采取單人為主的朗讀性表演，就可為學(xué)生自主完成表演提供機(jī)會(huì)，可讓學(xué)生的個(gè)人才華得到充分釋放和呈現(xiàn)，便于學(xué)生個(gè)人在表演中不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

第二，以多人表演為主。這類表演，無(wú)疑適合人物較多、故事起伏較大的表演素材，當(dāng)然，如若組織學(xué)生多人表演，還需小學(xué)語(yǔ)文教師做好更為細(xì)致的安排，如結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等一一匹配朗讀字?jǐn)?shù)較多，較少的個(gè)性鮮明或平凡人物，避免表演性朗讀突兀性產(chǎn)生。還包括將表演小組合理劃分，當(dāng)然，學(xué)生自由組合也是可行的，但是必須保障每個(gè)人物都有人扮演，從而在小組協(xié)作前提下讓表演性朗讀更具有效性。

（四）傳授經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行示范

在學(xué)生單人表演朗讀和多人表演朗讀之前，教師有必要總結(jié)表演性朗讀經(jīng)驗(yàn)和技巧并向?qū)W生傳授，這對(duì)于學(xué)生的幫助將會(huì)是非常顯著的，無(wú)形中就可節(jié)約學(xué)生表演性朗讀探索時(shí)間和精力，就可確保學(xué)生有更多的精力和時(shí)間用于鉆研人物、鉆研故事情節(jié)等上面，自然可以保障每個(gè)人物被表演得出彩、出色。

例如采用揣摩人物在特殊場(chǎng)合的特殊心理，更要適當(dāng)?shù)厝ケ憩F(xiàn)出來(lái)，可以通過(guò)肢體動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)，也可通過(guò)眼神、口語(yǔ)等來(lái)細(xì)膩化表現(xiàn)，在表演性朗讀素材中沒(méi)有明確標(biāo)明下要自行考量最好的表演方式。除此以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在咬字上下苦功，從而通過(guò)文字表達(dá)速度、文字表現(xiàn)手法等來(lái)刻畫(huà)人物的性格和基本特點(diǎn)。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生采用普通話進(jìn)行朗讀，從而讓人物及創(chuàng)造的情境有較強(qiáng)的代入感，就不會(huì)讓觀看的學(xué)生產(chǎn)生“格格不入”之感。

需要教師考慮到的一點(diǎn)是，小學(xué)生理解能力尚不及成人，所以，小學(xué)生對(duì)于教師所傳授的經(jīng)驗(yàn)和技巧必然會(huì)存在較多的不解，這個(gè)時(shí)候，教師就有必要進(jìn)行示范，實(shí)現(xiàn)分步驟講解，便可讓小學(xué)生充分明白教師意圖，便可從教師那里準(zhǔn)確掌握相關(guān)技巧和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于提高學(xué)生表演性朗讀水準(zhǔn)有著較大幫助。

（五）賦予學(xué)生足夠的排練時(shí)間和空間，不吝嗇鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)

在表演性朗讀中，拿捏好學(xué)生排練時(shí)間和空間也是十分必要的，當(dāng)然，這個(gè)時(shí)間需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表演素材的多和少來(lái)決定，從而針對(duì)不同難度、不同篇幅與不同年級(jí)的學(xué)生，要賦予具有差異性但卻有足夠的排練時(shí)間和空間，方可讓學(xué)生對(duì)表演性朗讀準(zhǔn)備充分。

在教師賦予的時(shí)間和空間內(nèi)，除了要攻克表演性朗讀中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，還要把握人物每個(gè)階段、每個(gè)場(chǎng)景中心理活動(dòng)，更要將人物臺(tái)詞牢牢背誦。除此以外，還要結(jié)合故事發(fā)展去調(diào)動(dòng)自身不同的情緒，從而與表演的人物高度吻合，方可讓學(xué)生在表演性朗讀中加深人物認(rèn)知、主題認(rèn)知和中心思想認(rèn)知，就可保障學(xué)生在沒(méi)有教師的指導(dǎo)和指揮下，也可學(xué)到更多知識(shí)、學(xué)到更多道理。

當(dāng)然，教師此時(shí)作為旁觀者，要不吝嗇對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，使得他們受到鼓舞后，更具表演性朗讀熱情和動(dòng)力，從而成為學(xué)生攻克表演性朗讀難點(diǎn)和障礙的支持力，方可讓表演性朗讀教學(xué)更具有效性，方可助力學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（六）對(duì)最終表演性朗讀進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，為下一次教學(xué)和表演性朗讀指明進(jìn)步方向

待教師觀摩所有學(xué)生的表演性朗讀后，就需要通過(guò)筆記和印象對(duì)學(xué)生的表演性朗讀進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，方可讓學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)知自己的表演性朗讀水平，方可為下一次教學(xué)和表演性朗讀指明進(jìn)步方向，這是具有重要現(xiàn)實(shí)意義的。

總結(jié)中，要概括學(xué)生表演性朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要指出不足，值得一提的是，優(yōu)點(diǎn)和不足除了指代小組外，還可指代個(gè)人，從而讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有一個(gè)基本的了解和認(rèn)知。當(dāng)然，教師要客觀地看待學(xué)生表演性朗讀，更要客觀性地給予評(píng)價(jià)，方可讓學(xué)生信服、認(rèn)可，即可為學(xué)生指出進(jìn)步方向。而在評(píng)價(jià)中，我們也提倡學(xué)生對(duì)于教師的所有安排進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓評(píng)價(jià)多樣化呈現(xiàn)，方可讓教師有機(jī)會(huì)看到教學(xué)安排中的不足，就可讓師生通過(guò)該環(huán)節(jié)獲得較好議題，便可有望實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，表演性朗讀作為一種新穎的教學(xué)手段，是可以引入小學(xué)語(yǔ)文課堂中并助力教師達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)的，當(dāng)然，這種教學(xué)手段的合理實(shí)施也可讓學(xué)生受益匪淺，還需小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合教學(xué)實(shí)情制定和實(shí)施科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和方案，更要做好表演性朗讀中的各項(xiàng)安排，方可保障學(xué)生更具學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究精神，自然可讓表演性朗讀的教學(xué)價(jià)值和功效盡顯，方可助力學(xué)生更好學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，相信會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文教師減輕不少壓力和負(fù)擔(dān)的。