依托革命文化題材課文促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高

◇福建省福安市逸夫小學(xué) 林巧鈴

◇福建省福安市教師進(jìn)修學(xué)校 李榮春

和以往的教材相比較，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書里革命文化題材的課文明顯增多了。這些革命文化題材課文，有的以單篇來(lái)呈現(xiàn)，穿插編排在各個(gè)單元中；有的集中編排在一個(gè)單元內(nèi)，以單元整體的方式呈現(xiàn)。

革命文化題材課文具有豐富的思想內(nèi)涵。教學(xué)這類課文時(shí)，有些老師過(guò)于重視文本的思想性，一味地進(jìn)行革命文化情感的教育，而忽視了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行理解與運(yùn)用。教材主編陳先云老師認(rèn)為，教學(xué)革命文化題材課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意不要總是給學(xué)生講革命的大道理，這類課文的教學(xué)與思想品德課中的革命傳統(tǒng)教育、革命領(lǐng)袖教育應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。教學(xué)時(shí)，力求把學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字與感受人物形象、感悟美好的品德巧妙結(jié)合，做到“文道統(tǒng)一”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！备锩幕}材課文在統(tǒng)編教材中占了相當(dāng)大的分量。教學(xué)時(shí)，宜從學(xué)情出發(fā)，依托革命文化題材恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，在傳統(tǒng)和現(xiàn)代的交叉點(diǎn)上融合匯集，受到心靈震撼的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。

一、把握單元語(yǔ)文要素，讓拓展有理有據(jù)

統(tǒng)編版教材在編排上有個(gè)明顯的特色，那就是采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織模式。語(yǔ)文要素突顯語(yǔ)文工具性，彰顯這個(gè)單元的文本特點(diǎn)，跟單元教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系緊密。強(qiáng)化語(yǔ)文要素，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心能力的生長(zhǎng)。

隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，革命文化題材課文從散見于不同單元的單篇慢慢過(guò)渡到以單元組合的方式呈現(xiàn)，單元要素指向明顯，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)縱觀整體，胸懷單元整體，突顯單元語(yǔ)文要素。

比如六年級(jí)上冊(cè)第二單元安排了《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》這四篇課文。語(yǔ)文要素為：“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的。嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法寫一次活動(dòng)?！本劢箚卧Z(yǔ)文要素，《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》是進(jìn)行場(chǎng)面描寫教學(xué)的典型范本。教學(xué)時(shí)，宜引導(dǎo)學(xué)生從讀悟?qū)?，落?shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

（一）從面到點(diǎn)，漸進(jìn)深入

正如電影中的遠(yuǎn)景鏡頭，課文開篇往往先從整體，從宏觀，從大范圍進(jìn)行勾勒，從“面”的角度展現(xiàn)人、事、景、物，使讀者對(duì)所描寫的對(duì)象有一個(gè)整體的感知，而后再用特寫鏡頭的形式，匯聚到大場(chǎng)面其中的一點(diǎn)進(jìn)行描繪，讓讀者更好地了解人、事、景、物的形象特征。

課文《狼牙山五壯士》第2自然段不僅關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生畫出七連六班五個(gè)戰(zhàn)士集體表現(xiàn)的句子，畫出描寫每一個(gè)戰(zhàn)士如何拼命痛打敵人的句子，認(rèn)真閱讀，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)這樣寫的好處。群體讀，個(gè)別讀；加動(dòng)作有感情地讀……在反復(fù)品讀中，學(xué)生明白有點(diǎn)有面的描寫，既充分展示了五壯士這樣一個(gè)戰(zhàn)斗群體的同仇敵愾、英勇無(wú)畏，又突出了每一位戰(zhàn)士的英勇頑強(qiáng)、奮勇殺敵。這樣的點(diǎn)面結(jié)合，不管是抗日英雄的個(gè)體形象，還是群體的形象，都讓人刻骨銘心。

像這樣忠于祖國(guó)、一心為民的英雄群體和個(gè)人，在黨的百年征程中不斷涌現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生試想當(dāng)下的抗疫英雄們、抗洪英雄們等，把他們的壯舉化成拓展內(nèi)容，嘗試從面到點(diǎn)進(jìn)行介紹。從學(xué)生們的練筆來(lái)看，既有整體的介紹，也有典型人物的介紹，看來(lái)英雄們的風(fēng)貌他們已有所認(rèn)識(shí)，從面到點(diǎn)的寫法也得以運(yùn)用。

（二）從點(diǎn)到面，拓展外延

即寫作時(shí)先具體寫一個(gè)“點(diǎn)”——特定的人、事、景、物，再以這個(gè)點(diǎn)推廣到“一般”“面”的范圍，由局部到整體，借此深化主題?！堕_國(guó)大典》一文，作者寫閱兵式這一場(chǎng)面，先總體描寫受檢閱部隊(duì)緩緩入場(chǎng)的情景，再按照入場(chǎng)順序具體描寫海軍、步兵、炮兵、戰(zhàn)車、騎兵、空軍等各兵種方隊(duì)的特點(diǎn)。這是典型的“從面到點(diǎn)”的寫法。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生活用教材，先讀讀閱兵式的部分，說(shuō)說(shuō)課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)面的。學(xué)生熟練地掌握“由面到點(diǎn)”的介紹方法后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生化身為閱兵式的小主持人，進(jìn)行“由點(diǎn)到面”拓展練筆，引導(dǎo)他們用自己的話語(yǔ)先描寫各兵種方隊(duì)入場(chǎng)情況，再寫受檢閱部隊(duì)的整體情況。由于難度不大，學(xué)生們興致濃厚，下筆成文的效果較好。在此基礎(chǔ)上，提高難度，讓學(xué)生們拓展介紹慶祝建黨100周年閱兵式，不少學(xué)生的練筆既突顯了各個(gè)隊(duì)伍的特色，又展示了整個(gè)閱兵式的莊嚴(yán)、隆重，他們以“從點(diǎn)到面”的方式表達(dá)對(duì)人民軍隊(duì)的贊美和為強(qiáng)大的祖國(guó)感到自豪的感情。

引導(dǎo)學(xué)生從革命文化題材課文中汲取正能量，從讀學(xué)寫，與時(shí)俱進(jìn)，描寫學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、開學(xué)典禮等一些集體活動(dòng)，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的技法，文章既重點(diǎn)突出又具有普遍意義，主題得以升華，也能產(chǎn)生更動(dòng)人的力量。

二、聚焦言語(yǔ)形式，讓細(xì)節(jié)有情有味

革命文化題材課文具有明顯的思想教育意義，得到了教師們的重視。其實(shí)，這類課文還蘊(yùn)藏著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的豐富價(jià)值。它們對(duì)英雄人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行了細(xì)節(jié)化的描寫，以此來(lái)突顯人物的思想性格，這是大部分革命文化題材課文的行文特色。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本的言語(yǔ)特色，注重對(duì)課文言語(yǔ)形式的品讀欣賞，讓革命文化題材課文的言語(yǔ)形式和內(nèi)在的精神力量有機(jī)融合，讓學(xué)生在理解內(nèi)化言語(yǔ)形式的過(guò)程中情感得以熏陶，心靈得以凈化，素養(yǎng)得以提升。

如六年級(jí)下冊(cè)的《十六年前的回憶》《金色的魚鉤》等課文中，人物描寫細(xì)致入微，細(xì)節(jié)描寫充分體現(xiàn)了人物的崇高品質(zhì)。《十六年前的回憶》一文中的李大釗，《金色的魚鉤》一文中的老班長(zhǎng)，這兩個(gè)英雄人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫都讓人印象深刻。教學(xué)時(shí)，聚焦這些細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，能讓學(xué)生更好地解讀文本的行文特色，巧妙拓展，讓學(xué)生在積累中內(nèi)化，在融貫中提升，學(xué)會(huì)刻畫人物。

（一）特寫鏡頭有深意

革命文化題材課文中有許多生動(dòng)感人的特寫鏡頭。如《十六年前的回憶》一文中，作者李星華寫道：“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉?！边@個(gè)特寫鏡頭關(guān)注了父親李大釗的外貌和神態(tài)。讀一讀，從“平靜而慈祥”與“亂蓬蓬”的對(duì)比中體會(huì)他的品格，一個(gè)深愛(ài)孩子的父親即使自己受過(guò)苦難，也能堅(jiān)強(qiáng)地在孩子們面前展示自己鎮(zhèn)定自若的一面，這是何等偉大！

“父親瞅了瞅我們，沒(méi)有說(shuō)一句話?！边@又是一個(gè)特寫鏡頭，一個(gè)“瞅”字，暗含著李大釗豐富的內(nèi)心活動(dòng)。他此時(shí)心里在想什么呢？“我”心里又會(huì)想到什么呢？讓學(xué)生設(shè)身處地地說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，學(xué)生們從“我”的內(nèi)心出發(fā)，寫下這樣的話語(yǔ)：“父親這一瞅，是想告訴我們，在敵人面前，在危險(xiǎn)面前，要沉著鎮(zhèn)定。”“不要害怕，哭是沒(méi)有用的。勇敢點(diǎn)，我們對(duì)革命事業(yè)要有信心?！薄梢粋€(gè)個(gè)特寫鏡頭拓展練筆，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，從而進(jìn)行思維的碰撞，走進(jìn)人物的內(nèi)心。

（二）慢鏡頭有內(nèi)涵

人物的一舉一動(dòng)經(jīng)過(guò)慢鏡頭的放大，形象突出，能給讀者帶來(lái)很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊和震撼。關(guān)注人物的連續(xù)性動(dòng)作，反復(fù)品讀，人物的形象越來(lái)越豐滿?！督鹕聂~鉤》中，這樣的慢鏡頭給了讀者很大的震撼?！八谀抢锱踔麓赏?，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去。”關(guān)注這樣的慢鏡頭，一遍一遍地讀，這“一嚼，一皺，一咽”，沖擊著學(xué)生的內(nèi)心。一位有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，一心為他人的老班長(zhǎng)形象出現(xiàn)在我們的腦海。學(xué)習(xí)用上慢鏡頭去寫身邊的抗疫英雄，寫路邊的清潔工，學(xué)生筆下出現(xiàn)了一些連續(xù)性動(dòng)作的描寫，人物形象也慢慢豐滿起來(lái)。

三、關(guān)注框架結(jié)構(gòu)，讓篇章有條有理

結(jié)構(gòu)意識(shí)的缺少，是困擾學(xué)生作文的一大問(wèn)題。正如一座樓，最重要的就是構(gòu)架結(jié)構(gòu)的堅(jiān)實(shí)牢固。一篇文章有一個(gè)好的結(jié)構(gòu)，幾乎就成功了一半。借助導(dǎo)讀和課后思考題，對(duì)照課文，思考革命文化題材課文的構(gòu)思范式，有利于學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)確定拓展練筆的“行進(jìn)方向”?！段业牟隔斞赶壬返恼n文導(dǎo)讀是這樣的：“用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事，給每件事加個(gè)小標(biāo)題。再結(jié)合資料和同學(xué)交流：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？”結(jié)合導(dǎo)讀，閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生概括主要事件，并逐個(gè)加小標(biāo)題，使他們明白事例要寫典型的，不寫一般的，進(jìn)而從謀篇布局角度練習(xí)通過(guò)幾件典型事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。

《為人民服務(wù)》是一篇精彩的演講稿，課后第2題是“說(shuō)說(shuō)課文圍繞‘為人民服務(wù)’講了哪幾方面的意思”，教學(xué)時(shí)借助課后思考題，讓學(xué)生品讀課文，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)這篇課文的主要構(gòu)架，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)中心意思，多方面多角度表達(dá)。

無(wú)論是寫場(chǎng)景，還是寫細(xì)節(jié)，無(wú)論是寫段落，還是下筆成篇，我們都可以從革命文化題材課文中找到絕好的例子，從言語(yǔ)習(xí)得的角度發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作是如此契合。傳承紅色基因，把革命文化題材課文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，讀文本，學(xué)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和精神成長(zhǎng)的和諧統(tǒng)一。