數(shù)字化環(huán)境下信息技術(shù)與大學外語教學的深度融合

馬煒娜

（菏澤學院外國語學院 山東·菏澤 274000）

數(shù)字化是信息時代的新階段，而電子化、網(wǎng)絡(luò)化與虛擬化則是數(shù)字化發(fā)展中技術(shù)不斷演進的產(chǎn)物。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，外語教育的信息化已經(jīng)從最初的計算機輔助教學階段進入到現(xiàn)在的人工智能(Artificial Intelligence,AI）驅(qū)動的智慧學習階段。程曉堂（2018）指出，教育與信息技術(shù)的結(jié)合，不再是一個該不該做的問題，而是變成了如何做、如何優(yōu)化的問題。在新時代，在數(shù)字環(huán)境下，大學外語教育與信息技術(shù)的融合是一個值得研究的問題。

1 信息技術(shù)與外語教學深度融合的意義

教育信息化2.0時代，將信息技術(shù)和手段應(yīng)用到日常的課堂教學之中，打造智慧課堂，設(shè)計和組織多元化的課堂教學形式，讓學生深度參與到課堂中。在智慧教育環(huán)境下，教學模式變革、教學過程重構(gòu)、學情分析、過程監(jiān)測、語言水平測評，以及人才培養(yǎng)、學科建設(shè)、科學研究和產(chǎn)學合作將深度融合、協(xié)同發(fā)展。

2 信息技術(shù)與大學外語教學深度融合中的挑戰(zhàn)

孟宇、陳堅林（2019）利用Citespace對關(guān)鍵詞進行聚類后以indexing terms為聚類標簽運用LLR算法進行運算，得出我國近二十年信息化背景下的外語學習方式演進的前六大聚類即學習方式、英語教學、自主學習、大學英語、大學英語教學和英語學習。這些聚類反映了當前信息化背景下的外語學習方式演進的前沿領(lǐng)域。以此為基礎(chǔ)，本小節(jié)對信息技術(shù)與外語教學深度融合中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)進行分析。

首先，外語教學對象發(fā)生了變化。目前的在校生都是在信息時代下伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長起來的一代，對互聯(lián)網(wǎng)有著深厚的依賴情結(jié)。他們青睞指尖上的學習方式，喜歡閱圖攝取信息，并具有熟練駕馭技術(shù)的能力（陳堅林、賈振霞，2017）。從他們的身上可以發(fā)現(xiàn)如下特征（陳堅林，2015）：（1）他們是技術(shù)的一代。這些學生一出生就進入了信息技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，使用電腦、智能手機等電子化產(chǎn)品已經(jīng)成了其生活常態(tài)，信息技術(shù)的使用和掌握也成了其生活的一部分；（2）他們是閱圖的一代。由于成長于信息化互聯(lián)網(wǎng)時代，這些學生從小就通過電影、動漫、廣告等途徑接觸大量的視頻和圖片，并從中獲取所需信息，閱圖攝取信息已經(jīng)成了這些學生的習慣；（3）他們是創(chuàng)新的一代?；诖髷?shù)據(jù)的互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使人們很容易通過各種網(wǎng)絡(luò)終端獲取或利用信息化資源，這為他們的創(chuàng)新提供了條件。因此，面對這樣具有新時代特征的學生，如果還是以傳統(tǒng)方式或簡單地借助多媒體實施外語教學，已無法滿足其學習愿望和需求。

其次，外語教學環(huán)境發(fā)生了變化。信息化時代的外語教學環(huán)境將變得更加智能化，而高度智能化的互聯(lián)網(wǎng)將改變學校運轉(zhuǎn)的基本框架，打破固定教室、固定課本、固定教師、固定時間的教學形態(tài)。為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的外語教學，外語教學信息化環(huán)境建設(shè)十分重要。第一，要充分發(fā)揮智能化環(huán)境對外語教學的支撐與服務(wù)功能。第二，隨著信息化學習方式的不斷發(fā)展，教育服務(wù)的供給主體不僅包括學校，還包括能提供教育服務(wù)的機構(gòu)和各種互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。學生可以從校內(nèi)、校外獲取學習服務(wù)，實現(xiàn)校內(nèi)校外、線上線下融合的一體化教育服務(wù)體驗。同時，便利的信息化服務(wù)促使外語教與學方式的改變。教學更加強調(diào)通過精心設(shè)計問題、準備資源與工具、設(shè)計學習活動，引導(dǎo)學生在逐步解決問題的過程中完成智慧學習和深度學習。第三，高度智能化的環(huán)境使得管理和評價越來越多地基于客觀的數(shù)據(jù)信息。所有的教育、教學、學習和管理活動都將建立在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上。

再次，外語教學要素發(fā)生了變化。在信息化時代，傳統(tǒng)的教學要素（教材、內(nèi)容、方法等）被新的要素（電腦、互聯(lián)網(wǎng)、信息化資源等）所替代。教學要素的變化打破了傳統(tǒng)外語教學系統(tǒng)環(huán)境的平衡。但失衡的環(huán)境難以培養(yǎng)學生智慧學習和深度學習的能力。要使大數(shù)據(jù)發(fā)揮其優(yōu)勢，使外語教學系統(tǒng)環(huán)境保持動態(tài)平衡，就應(yīng)建立新的教學生態(tài)。“信息化時代需要大批有創(chuàng)意的青年，這就需要改變傳統(tǒng)或突破傳統(tǒng)的藩籬，形成后傳統(tǒng)思維”（何立新，2012:3）。在知識爆炸的今天，大數(shù)據(jù)已使得有邊界限制的知識傳授方式跟不上信息化社會的飛速發(fā)展。尤其是人們開始習慣于基于網(wǎng)絡(luò)的日?；顒?，如網(wǎng)上購物、網(wǎng)上觀影、網(wǎng)上閱覽等。

3 信息技術(shù)與大學外語教學深度融合的啟示

教育信息技術(shù)的發(fā)展，推動了我國教育教學手段的不斷更新完善，為我國外語教學提供了新思路。

（1）踐行以學生為中心的理念?；诖髷?shù)據(jù)的信息化外語課程強調(diào)同伴之間的聯(lián)結(jié)與互動，并以此種方式管理規(guī)模龐大的學生群體（Kennedy，2014）。因此，必須要以學生的學習與發(fā)展為中心，圍繞學習者個性化成長的需要，運用云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)手段對傳統(tǒng)外語教學信息系統(tǒng)進行重構(gòu)，匯聚并整合教學信息資源，形成具有智能感知能力、增進交流互動、有利于協(xié)作探究的理想學習環(huán)境，并將課程的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者以及同伴間的聯(lián)結(jié)與互動，使學習者能沿著符合個性化特征的路徑成長和發(fā)展。

（2）創(chuàng)設(shè)智慧學習環(huán)境。實施智慧教育，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)為實施智慧教育提供了重要的手段（劉曉琳、黃榮懷，2016）。打造信息化、智能化的智慧教室平臺，包括后臺：智慧教育云平臺（數(shù)據(jù)資源存儲、處理和服務(wù)支撐）和前端：智能移動終端設(shè)備（智能手機、平板電腦等）以及APP服務(wù)，并通過教室無線網(wǎng)絡(luò)等實現(xiàn)“云”、“網(wǎng)”、“端”的數(shù)據(jù)傳輸和交流互通，構(gòu)成以動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析為核心的智慧學習支撐環(huán)境，從而在服務(wù)學習上能夠做到教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化。

（3）實現(xiàn)個性化學習。信息化時代的社會生態(tài)已形成了規(guī)?；c智能化的生產(chǎn)和發(fā)展模式，亟需培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新型人才（何立新，2012;Knox，2014）。新的教學范式就是要破除傳統(tǒng)的“教師中心的知識灌輸”與“班級授課制”的弊端，利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)手段真正實現(xiàn)個性化的學習。實施個性化學習，要在教學內(nèi)容、方法、手段和組織形式等各方面進行深刻的變革，改變統(tǒng)一化和單一化的教學模式。基于大數(shù)據(jù)的信息化外語教學范式正是對學習者海量的學習數(shù)據(jù)進行個性化分類研究的重要機遇。大數(shù)據(jù)讓我們了解了學習者極其個性化的學習需求，并以此為依據(jù)開發(fā)出個性化的學習資源、學習路徑，提供多種學習選擇和個性化、推送式的學習指導(dǎo)服務(wù)。通過學習過程的數(shù)據(jù)采集和分析，探討最符合學習規(guī)律的學習方式，實現(xiàn)個性化的學習內(nèi)容、學習方法和學習情境。

（4）變革教學結(jié)構(gòu)。信息化外語教學發(fā)展的突出標志是實現(xiàn)技術(shù)支持下的課堂教學結(jié)構(gòu)性變革（Knox，2014;劉邦奇，2018）。隨著信息技術(shù)在學科教學中的深度應(yīng)用和整合發(fā)展，使得這種流程顛倒向課堂教學的結(jié)構(gòu)性變革轉(zhuǎn)變。教學結(jié)構(gòu)性變革是信息技術(shù)與教育教學深度融合而產(chǎn)生的教學范式的核心。翻轉(zhuǎn)課堂基于技術(shù)支持實行“先學后教”，學生在課前觀看視頻的基礎(chǔ)上參與課中學習討論，將“知識內(nèi)化”提前到課中，通過顛倒傳統(tǒng)的教學流程實現(xiàn)了課堂教學的改進（劉邦奇，2018）。混合式教學把學習環(huán)境看作是生態(tài)的，而不是工具。混合式外語課堂的語言學習活動目標雖由教師來設(shè)計，但學習者才是建構(gòu)知識的主體。因此，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學生的主體作用，使其成為推動學習進程與教學進展的主攻手(李煒，2018）。教師在教學中還需不斷探索、更新、改進多元交互的混合式教學的設(shè)計方案，創(chuàng)設(shè)學用環(huán)境，真實與虛擬環(huán)境優(yōu)勢互補，使學習者在學習過程中更新思維方式，更主動地提升第二語言學習能力(Brown，2016）。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新的課堂模式——智慧課堂，將教師主宰的“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)改變?yōu)椤耙詫W生為中心、主導(dǎo)與主體相結(jié)合”的新型教學結(jié)構(gòu)，促進學生的成長和智慧發(fā)展（趙海龍，2020）。

在信息化時代，外語教學生態(tài)發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的教學范式也必須得以改造和重新構(gòu)建。外語教學新范式的重新構(gòu)建，應(yīng)從實際出發(fā)，適應(yīng)外語教學信息化的發(fā)展過程，順應(yīng)外語教學生態(tài)的變化規(guī)律，即踐行以學生為中心的理念、創(chuàng)設(shè)智慧學習環(huán)境、實現(xiàn)個性化學習以及變革教學結(jié)構(gòu)。