機能實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方法的探討

郝年華 孟 醒

（遼寧何氏醫(yī)學院 遼寧·沈陽 110000）

0 前言

當今時代，經濟在飛速發(fā)展，各行各業(yè)急需創(chuàng)新性人才，所以，高校要進行教育改革，著重培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新性人才。很多教育學者早已開始對教育改革之路的探索，有很多已經在實踐中開始應用。醫(yī)學領域需要的是實踐和創(chuàng)新能力都較強的復習型專業(yè)人才，教師應在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而醫(yī)學的基礎實驗課是機能實驗學，因此實驗課教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的重要環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)高素質的醫(yī)生，就要恰當?shù)母母锝虒W方式，注重培養(yǎng)學生的醫(yī)學創(chuàng)新能力。教師在實驗教學中，可以將前沿的醫(yī)學思路和方法引入到實驗教學中，結合學生的實際學習特點，基于培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新意識和能力的前提，適當調整自己的教學方案、教學思路、教學方法，建立更加完善的機能實驗教學體系，有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1 機能實驗教學有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法

1.1 構建上升式實驗教學模式

應從教學目標出發(fā)，結合醫(yī)學生的實際學習特點，適當調整教學體系，以及教學方法等，本文把機能實驗教學培養(yǎng)模式分為三個階段。

1.1.1 基礎實驗階段

基礎實驗階段是實驗的初始階段，應注重基礎實驗知識的培養(yǎng)，為以后的綜合實驗打好堅實的基礎。該階段主要是對實驗操作的方法、基本技能、理論知識等進行掌握和了解。學會基本的實驗原理，掌握基本的實驗技術、認識及使用實驗器械和儀器，便于學生能夠獨立完成實驗，為以后的綜合性實驗打下堅實基礎。

1.1.2 綜合設計實驗階段

綜合實驗階段是建立在基礎實驗知識上的，該階段主要包括綜合性實驗和設計性實驗，是更高層次的實驗階段，對學生的各方面要求都有所提高。綜合性實驗是多學科交叉或者涉及多個實驗原理和概念，進而完成單個或者多個實驗以達到實驗目的。綜合性實驗的內容較復雜，設計的實驗知識廣泛，培養(yǎng)學生們的綜合分析問題、解決問題的實驗能力，促進學生們高階思維的養(yǎng)成，有利于提高創(chuàng)新能力。設計性實驗是學生在老師的指導下，根據要達到的實驗目的和已給的實驗條件，自己設計相應的實驗方案，選擇合適的實驗器材和方法，制定操作步驟，完成實驗并分析實驗結果。通過設計實驗，便于學生深刻掌握實驗知識和原理，提高學生們的自主學習能力和綜合運用知識的能力，有效的鍛煉了學生的動手操作能力。有些實驗是需要進行小組合作完成的，有效培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力和合作意識。

1.1.3 探索性實驗階段

該階段是對新理論進行探究、改進實驗方法和步驟、探究新的科研項目等。探索性實驗階段可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對學生在知識的廣度、運用知識的靈活性等多個方面的要求嚴格。學生掌握了基礎實驗知識后，并能夠開展綜合設計實驗之后，是在已有的實驗知識和技能足夠牢固的基礎上，才能進行探索實驗。學生在該階段可以獨立完成實驗，還可以有目的進行學術研究，這大大激發(fā)了學生的學習興趣，促進了醫(yī)學生的創(chuàng)新實驗能力，是學生成長為符合時代要求的綜合性醫(yī)學人才。

1.2 建立多維教學模式

隨著素質教育的不斷開展，注重培養(yǎng)高素質復合型人才。傳統(tǒng)的實驗教學，教師重視知識的傳授以及實驗操作的步驟，忽略對學生能力的培養(yǎng)，導致了學生的知識與能力不相配合的境況。教師要及時轉變教育觀念，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，建立多維的教學模式，教師應向導師方向轉變，促進學生的自主思考，增加與學生的互動，碰撞出思想的火花。

1.2.1 參與性教學模式

高等教育要轉變教育觀念，與時代接軌，培養(yǎng)符合時代潮流的具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學人才。學?？梢杂心康拈_展創(chuàng)新性實驗項目，鼓勵學生們申請科研課題，并進行課題研究，最后發(fā)表科研論文。教師在這種教育模式下要起到積極地引導作用，多與學生進行互動交流，激發(fā)學生們申報課題的興趣，并對學生們及時進行指導。教師要引導學生們查閱相關資料，進行科研的知識儲備，在遇到問題時，指導學生們如何解決，培養(yǎng)學生們的自主學習能力和探究能力。參與性教學模式，體現(xiàn)了以學生為本的教育理念，極大地調動了學生們的科研熱情，有利于創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，提高了醫(yī)學知識技能。

1.2.2 實驗室開放教學模式

實驗室是教學實驗的重要場地，開展實驗要在專門的實驗室操作，對學生開放實驗室，有利于學生自由進行實驗，營造良好的學術環(huán)境。使用實驗室之前，教師要讓同學們嚴格遵守實驗室守則，不能破壞實驗室的器材和儀器，共同維護實驗室的良好環(huán)境，便于學生們開展實驗。

在實驗室開放教學模式下，學生們能夠結合自己的興趣和愛好，自主選定實驗課題，利用課余時間進行相關文獻的檢索，了解相關知識。可以分小組進行合作，小組經過討論確定實驗方案，教師可以組織學生進行課堂實驗方案匯報，確保實驗的可行性，避免浪費實驗器材和材料等。進行實驗操作前，要對學生進行實驗器材和試劑使用的相關培訓，學生要熟悉實驗室的各種規(guī)章制度，防患于未然，確保實驗的順利進行。學生在進行實驗操作時，可根據實際情況調整自己的實驗步驟或試驗方法，充分運用所學知識達到實驗目的。試驗完成后，學生要整理實驗數(shù)據，分析實驗結果，撰寫實驗報告，進行實驗匯報。實驗前對知識的檢索，培養(yǎng)了學生獲取知識的能力；實驗過程中，提高了學生分析問題、解決問題的能力，有利于創(chuàng)新能力的養(yǎng)成；實驗后的工作，利于學生反思實驗，了解報告的撰寫格式。

1.3 根據學年制建立培養(yǎng)模式

1.3.1 五年制的醫(yī)學生主要參與教師的科研主題

醫(yī)學生在學習了兩年的基礎知識后，了解了基本的實驗知識和方法，掌握了基本的實驗技能和操作方法，可以進行相關實驗的操作。教師可以從大學三年級挑選成績優(yōu)異的學生，去參加教師的科研課題組，為教師做一些準備工作。查閱相關的文獻，了解相關實驗內容；做好實驗準備，輔助完成實驗等。在參與完成課題的過程中，學生經歷了設立課題、查閱文獻、進行實驗、完成論文等一系列完整的過程，為以后自己完成實驗論文打下了基礎，增長了見識，有利于出國深造或繼續(xù)讀研。

1.3.2 七年制的醫(yī)學生主要進行自主選題

七年制的學生要加強理論知識學習和基本技能訓練，學習醫(yī)學研究的方法即設計實驗的相關原則，便于學生順利開展醫(yī)學實驗研究。該階段的學習可作為機能實驗教學的成績組成部分，主要包括以下幾個部分：

（1）實驗課題的提出：學生可自主選題，可以根據自己的愛好和興趣選題，選題范圍可以圍繞教材內容，也可以是課堂教學的拓展。學生可以查閱相關文獻，結合自己的見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提出研究課題，或者教師直接給出參考性的題目，這種方式適用于大部分學生，可以加深學生對醫(yī)學知識的掌握，活躍自己的思想。此外，還有一些學生的選題較為新穎，需要進行探究性實驗，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力。

（2）實驗課題的論證：確定好實驗課題后，要開始實驗設計。每個學生要設計自己的實驗步驟、羅列所需的器材和藥品等。要以開題報告的形式進行課堂匯報，報告內容主要包括實驗目的、實驗步驟、結果分析等，制作成相應的幻燈片，在規(guī)定的時間內進行答辯，教師在學生匯報完畢后給出建議。這種方式可以幫助學生們完善課題設計，便于教師指導學生開展實驗設計，有效的開展實驗。調動學生主動開展實驗的積極性，提高其創(chuàng)新能力。

（3）實驗課題的實施：每個學生都進行課題匯報，但是由于實驗經費和時間等各方面的限制，教師要對現(xiàn)有的課題進行選擇，挑選具有可行性的、便于學生開展的課題展開實驗。教師可對其進行指導，學生可在業(yè)余時間完成實驗。

（4）實驗課題的結題：學生在實驗過程中，要及時記錄相關實驗數(shù)據和結果。完成試驗后，要及時整理實驗數(shù)據，撰寫實驗報告，以論文答辯的形式進行課堂匯報，向老師和同學展示自己的實驗成果。

（5）研究成果的發(fā)表：教師應對學生的研究成果進行剖析，糾正有瑕疵的地方。此外，教師可以將具有較高研究水平的實驗論文推薦發(fā)表，或者鼓勵學生參加相關的創(chuàng)新性實驗競賽，贊揚學生取得的成績。

2 結語

教育觀念在不斷改變，應順應時代發(fā)展，加深實驗教學改革，探索機能實驗教學的改革方式，培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新意識和探究能力，為祖國的醫(yī)學事業(yè)添磚加瓦。當今時代，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力極為重要，本文提出了三種有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的機能教學模式：結合醫(yī)學生的培養(yǎng)目標和學習特點，構建上升式的實驗教學模式，從了解實驗基礎知識到主動進行探究實驗；關注學生的個體發(fā)展，調動學生開展實驗的積極性，建立多維教學模式；根據醫(yī)學生培養(yǎng)年限的要求，建立不同的培養(yǎng)模式，滿足醫(yī)學生的發(fā)展需求。改變原有的基礎醫(yī)學實驗教學模式，探究多種機能教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，完善醫(yī)學教育體系，加快醫(yī)學教學改革之路。