微課在中職《信息技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

萬慧瑩

（廣東省財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東·廣州 510000）

隨著人類社會(huì)的發(fā)展演進(jìn)，內(nèi)容的精簡(jiǎn)與流程的高效率逐漸成了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的主題，因而無論是娛樂還是教育，都出現(xiàn)了短小精悍的形式。教育體系中這一形式的體現(xiàn)以微課為代表，而微課以其精簡(jiǎn)、濃縮、生動(dòng)、精致的特點(diǎn)逐漸得到推廣與普及。在當(dāng)前的教育體系中，微課的應(yīng)用已然具有普遍性，也因此成了未來教育活動(dòng)發(fā)展的主要方向之一。隨著社會(huì)對(duì)人才信息素養(yǎng)的需求越來越高，中職《信息技術(shù)》課程的教學(xué)呈現(xiàn)出一定的緊迫性，而微課在中職《信息技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，則使得該課程的教學(xué)效率獲得顯著提升。

1 關(guān)于微課

所謂的微課程指代的是一種在線學(xué)習(xí)模式，在運(yùn)行過程中以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再受到時(shí)間、空間的限制。該在線學(xué)習(xí)模式最初是由國(guó)外一名高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯創(chuàng)造的，該創(chuàng)始人將最早將微課程稱為知識(shí)脈沖，在最短的時(shí)間內(nèi)使得學(xué)習(xí)者知識(shí)學(xué)習(xí)能夠不斷提升。雖然微課程在運(yùn)行過程中內(nèi)容短小，但是卻包含了教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，例如教學(xué)評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)等。

毫無疑問，微課的誕生與信息技術(shù)的高速發(fā)展有很大關(guān)系。微課在呈現(xiàn)的內(nèi)容上具有碎片化的特點(diǎn)且以數(shù)據(jù)資源為主要呈現(xiàn)形式。微課的教學(xué)以在線形式為主，由教師在深入研究的基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容按照一定的規(guī)模重新組織，分成若干段落，并將其制作成微課，從而降低學(xué)生單次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還能夠減少學(xué)生單次學(xué)習(xí)的時(shí)間，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持高度專注；除課程內(nèi)容上的高度精簡(jiǎn)優(yōu)化之外，微課本身還具有可操作性強(qiáng)、內(nèi)容具體、課程體量短小、主題突出、可重復(fù)進(jìn)行等優(yōu)勢(shì)，因而一經(jīng)推出就受到了廣泛歡迎。

相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式耗時(shí)長(zhǎng)、時(shí)間利用不充分的缺陷，微課顯然更能夠滿足中職生的發(fā)展需求；而除了對(duì)時(shí)間的高效利用之外，微課還能有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，因而對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有一定作用。為確保微課的教學(xué)形式行之有效，教師還需重視課后對(duì)學(xué)生問題的綜合解答，從而使微課充分發(fā)揮其教育作用及教育價(jià)值。

2 微課在中職《信息技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

與高職及其他高等院校的學(xué)生相比，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性及知識(shí)基礎(chǔ)上還存在客觀不足，在課堂教學(xué)的效率上還有一定缺陷。微課的出現(xiàn)則使得這方面問題有了一種全新的解決途徑，能夠有效打破傳統(tǒng)中職教學(xué)過程中學(xué)生處于被動(dòng)位置的局限性，課程內(nèi)容上的靈活性也使得學(xué)生具有更多的選擇余地。

2.1 促進(jìn)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)

在我國(guó)現(xiàn)代化信息技術(shù)水平不斷提高的背景下，有關(guān)微課教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)的主要模式之一。教師在信息教學(xué)活動(dòng)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。隨后根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況劃分小組，使其以小組探討的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)。借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)資源共享和師生交流可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升了教學(xué)過程中的人文特性。在微課教育模式之下，傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在工具性和人文性不平衡的問題得到了解決，使得課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)過程更為高質(zhì)量的進(jìn)行。

2.2 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

傳統(tǒng)中職《信息技術(shù)》課程教學(xué)過程主要圍繞教師的教學(xué)活動(dòng)開展，教師在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)主要角色，但在實(shí)際教學(xué)的過程中也為學(xué)生安排了大量動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種安排的缺陷在于難以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的了解，借助理論教學(xué)與大量實(shí)踐活動(dòng)雖然能使學(xué)生建立起完整的知識(shí)框架，但卻沒能幫助學(xué)生建立起對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的深層次掌握，從而使得《信息技術(shù)》的教學(xué)未能充分實(shí)現(xiàn)其教學(xué)效果。在微課被應(yīng)用到《信息技術(shù)》的課程教學(xué)中之后，完整的課程內(nèi)容得以被碎片化處理，因而每節(jié)微課在教學(xué)內(nèi)容上也就擁有了更強(qiáng)的針對(duì)性；從學(xué)生角度上來看，每一節(jié)微課的時(shí)間被恰到好處地控制在十幾分鐘之內(nèi)，與學(xué)生自身保持專注力的時(shí)長(zhǎng)相近，因此能夠確保學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中全程保持高度專注，而內(nèi)容的針對(duì)性又能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分激活，在摒棄掉教師講解的內(nèi)容之后，學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)過程中就是唯一的主體，因而其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，從而保證了中職《信息技術(shù)》的教學(xué)效果。

2.3 可以大幅發(fā)揮學(xué)生的積極性

微課在中職學(xué)生《信息技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)過程中的引入，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被激活。在學(xué)生自覺進(jìn)行過第一次微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，會(huì)自發(fā)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，這就保證了學(xué)生能夠投入到《信息技術(shù)》課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)課程內(nèi)容的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性能夠得到高水準(zhǔn)的發(fā)揮，并產(chǎn)生自行操作的念頭。而微課在課程形式上的可操作性與重復(fù)性特點(diǎn)，能使學(xué)生在實(shí)際操作過程中擁有可靠的對(duì)照，在反復(fù)對(duì)比練習(xí)之后，學(xué)生即可大幅加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，最終牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。

3 微課在中職《信息技術(shù)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了更好地提高微課程的應(yīng)用效率，使學(xué)生能夠通過微課程的學(xué)習(xí)更好地掌握信息技術(shù)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技巧，教師還可以通過以下的策略方法將微課程應(yīng)用到中職信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中。

3.1 與課程內(nèi)容相結(jié)合

微課在中職《信息技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用必然要圍繞課程內(nèi)容開展，這是微課應(yīng)用的原則。在教師將微課應(yīng)用在中職《信息技術(shù)》課程教學(xué)中時(shí)，要確保微課在內(nèi)容上與課程教學(xué)內(nèi)容保持高度一致，但要注意的是，圍繞課程內(nèi)容制作的微課并不是對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單分段與復(fù)制，而是選擇性地將課程內(nèi)容與主旨以更加明確、生動(dòng)的方式表達(dá)出來，這需要教師對(duì)課程內(nèi)容有足夠深入的理解，并通曉如何將課程關(guān)鍵內(nèi)容以深入淺出的形式表達(dá)出來；另一方面，在微課篇幅及內(nèi)容的控制上不需要采取單一的形式，可根據(jù)課程流程進(jìn)行，但也可根據(jù)課程內(nèi)容上的不同側(cè)重進(jìn)行，以確保微課與中職《信息技術(shù)》課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)圍繞中職《信息技術(shù)》課程教學(xué)要求展開教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)的質(zhì)量。比如說，教師在教學(xué)“PPT幻燈片制作”這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生針對(duì)“我的家鄉(xiāng)”這一主題來進(jìn)行幻燈片的制作，并要求學(xué)生在制作的幻燈片中加入本課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)有關(guān)PPT幻燈片制作的知識(shí)。

3.2 靈活結(jié)合其他教育資源

微課為人稱道的一點(diǎn)就是在課程內(nèi)容選擇上的靈活性，所以中職《信息技術(shù)》教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不必局限于教材，而是要盡可能地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)及其他相關(guān)資源廣泛整合教學(xué)材料，以使教學(xué)材料具有相應(yīng)的廣度，能夠進(jìn)行適度的延伸，并控制教學(xué)內(nèi)容的詳略性，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能拓展學(xué)生知識(shí)面的廣度，這意味著教師的工作量將因此而有所上升且還會(huì)隨著課程難度的提升逐漸加大。然而教學(xué)資源的結(jié)合也并不以提升廣度為主要目的，需要控制好不同內(nèi)容的詳略程度，堅(jiān)持圍繞課程內(nèi)容與教學(xué)需求為主要原則，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了解的知識(shí)面眾多，但在專一方向上卻并沒有足夠的深度。簡(jiǎn)而言之，就是說微課的學(xué)習(xí)不能因?yàn)榉较虻耐卣苟テ溽槍?duì)性。

3.3 整合學(xué)校師資力量

前面已經(jīng)說到微課的學(xué)習(xí)需要在知識(shí)的廣度上盡可能拓展，但這種拓展需要以知識(shí)的方向性為基本原則，這種工作無疑會(huì)消耗大量的時(shí)間與精力，因而單靠單一教師來完成微課內(nèi)容的收集與編制，很容易影響到該教師負(fù)責(zé)的教學(xué)任務(wù)。因此，微課的制定需要學(xué)校方面對(duì)已有師資力量進(jìn)行整合，建立完整的微課編撰小組，綜合考量不同教師的能力水準(zhǔn)、信息素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格及性格特點(diǎn)，為不同的教師委派不同的任務(wù)，如知識(shí)面比較廣的教師就可負(fù)責(zé)微課教學(xué)內(nèi)容的收集；專業(yè)能力突出的教師則可甄選收集到的各種教學(xué)資料，從中篩選出切實(shí)有用的內(nèi)容，并對(duì)內(nèi)容的詳略程度進(jìn)行調(diào)整；信息技術(shù)素養(yǎng)較高的教師可分別完成微課不同內(nèi)容的制作，最后由全體負(fù)責(zé)教師初次審核制作完成的微課，并對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，在調(diào)整過后再與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他教師一同審核微課的內(nèi)容，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教研組組長(zhǎng)給出方向與內(nèi)容上的建議，進(jìn)一步修正微課中存在的不足，使之能夠切實(shí)作用于中職《信息技術(shù)》的教學(xué)，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

3.4 掌握微課的制作方法

微課的應(yīng)用需要教師初步掌握微課的制作方法，本身微課可以從互聯(lián)網(wǎng)上檢索相關(guān)資源，但互聯(lián)網(wǎng)資源的一個(gè)顯著問題是不具備足夠的針對(duì)性，因此教師需要自行掌握微課的制作方法，來確保微課的有效性。在微課制作中，教師需要強(qiáng)化自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握制作微課的方式，可根據(jù)自身能力制作視頻微課（錄制真人拍攝視頻）、動(dòng)畫微課（用動(dòng)畫手段制作，難度較高）、圖文微課（將圖片、文字進(jìn)行排版制成微課，難度較低且直觀），也可根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)上的資料及信息，下載現(xiàn)成的微課資源進(jìn)行調(diào)整，之后將制作好的微課應(yīng)用于教學(xué)過程中，隨后可擴(kuò)大應(yīng)用范圍并不斷進(jìn)行調(diào)整，最終使微課在中職《信息技術(shù)》課程中得到全面應(yīng)用。這就需要教師要做好以下兩點(diǎn)內(nèi)容:第一，教師要根據(jù)微課程的教學(xué)特點(diǎn)，將信息技術(shù)課程的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容做好具體的劃分歸類工作，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完整內(nèi)容合理地放入制作的對(duì)應(yīng)微課程視頻當(dāng)中，這樣一來，學(xué)生不僅能更有規(guī)劃的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容，還能夠很好的針對(duì)自身不足的地方進(jìn)行微課程的重點(diǎn)學(xué)習(xí)；第二，教師在設(shè)計(jì)微課程課件時(shí)，要根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)，使學(xué)生能夠通過有關(guān)的視頻知識(shí)學(xué)習(xí)，提升自身的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

中職院校的教育是國(guó)家培養(yǎng)技能型人才的重要基地，對(duì)增加社會(huì)主義核心競(jìng)爭(zhēng)力有著非常重要的推動(dòng)作用。構(gòu)建微課程并與信息化手段相結(jié)合已經(jīng)是大勢(shì)所趨，各老師一定要傾其心血，大力配合，努力促進(jìn)微課程的普及化與使用化。對(duì)于中職《信息技術(shù)》課程教學(xué)而言，微課的應(yīng)用能夠有效提升其教學(xué)效率，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與積極性。然而微課的應(yīng)用也有其缺陷，這就需要相關(guān)教師做好相應(yīng)的調(diào)查研究工作，以期微課能有效提升中職《信息技術(shù)》的教學(xué)效果。