農(nóng)村新任教師心理契約的發(fā)展及其影響因素

楊 澳 黃 杰

（湖南第一師范學(xué)院 湖南·長沙 410000）

為改善農(nóng)村教育落后現(xiàn)狀，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，我國推行免費(fèi)師范生政策吸引優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村任教。國家出臺(tái)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》等文件來保證這些措施的落實(shí)與推進(jìn)。但是，農(nóng)村新任教師面臨理想和現(xiàn)實(shí)的巨大落差，他們能否適應(yīng)農(nóng)村教師的職位？在農(nóng)村長期任教的心理契約是否會(huì)破裂？這些心理契約的變化是否會(huì)影響他們“下得去、留得住、教得好”？以往研究大多關(guān)注企業(yè)員工，對農(nóng)村新任教師心理契約的研究較為少見。因此，探索農(nóng)村新任教師的動(dòng)態(tài)發(fā)展途徑及其影響因素，對穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡化等政策的實(shí)施具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1 心理契約的內(nèi)涵

Argyris（1960）首次提出“心理契約”的概念，主要是用于描述工人和工頭之間的某種理解和默契。Levinson（1962）等人認(rèn)為心理契約是指在組織的縱向和橫向上廣泛存在的一系列無形的、隱含的、不能書面化的心理期望。教師的心理契約是指教師在認(rèn)可與學(xué)校關(guān)系的前提下，通過對學(xué)校承諾以及自我感知的理解，對于自身和學(xué)校之間的權(quán)力和義務(wù)的主觀感知和信念。以往研究表明，心理契約包括三個(gè)維度，即規(guī)范型心理契約、人際型心理契約和發(fā)展型心理契約。在學(xué)校情境中，規(guī)范型心理契約主要是指學(xué)校為教師提供基本工作條件和基本生活條件，如教學(xué)生活環(huán)境、薪資待遇等；人際型心理契約主要是指學(xué)校為教師提供良好的人際環(huán)境，如良好的工作氛圍、受尊重、認(rèn)可和關(guān)懷的程度；發(fā)展型心理契約主要是指學(xué)校為教師提供的事業(yè)發(fā)展空間，教師能在工作中充分發(fā)揮自己的潛能，如教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，接受教育相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)等。

2 心理契約的發(fā)展動(dòng)態(tài)

心理契約是聯(lián)系教師與學(xué)校之間的心理紐帶，也是影響教師工作行為和態(tài)度的重要因素。Freese和Schalk（1996）認(rèn)為，教師對學(xué)校為他們提供的內(nèi)容與教師認(rèn)為自己為學(xué)校提供的內(nèi)容是平衡的，在此范圍內(nèi)可能有一些波動(dòng)但能被雙方接受，不需要修改心理契約的內(nèi)容，從而達(dá)到一種動(dòng)態(tài)的平衡。但是，當(dāng)教師感覺到學(xué)校提供的內(nèi)容超出或低于被認(rèn)可的范疇，則會(huì)出現(xiàn)兩種可能性，教師要么重新修訂心理契約，形成內(nèi)容與過去有所不同的新契約；要么終止已有心理契約，從而產(chǎn)生怠工甚至離職等消極工作態(tài)度或行為。從這種觀點(diǎn)來看，心理契約始終處于不斷變化發(fā)展的狀態(tài)。

初入職場，農(nóng)村新任教師可能經(jīng)歷三個(gè)階段，每個(gè)階段他們可能不斷地修正其心理契約。在朦朧期，新任教師與學(xué)校形成朦朧的心理契約，他們對于教師職業(yè)的感知主要來自于以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此其對教師角色的了解不全面，從事教育工作的不確定性較大，這時(shí)他們雖然初步確立了職業(yè)理想，但較少考慮現(xiàn)實(shí)，理想色彩較濃。在新手期，新任教師與學(xué)校的心理契約受到現(xiàn)實(shí)的沖擊。他們面對一系列的職業(yè)生存危機(jī)，會(huì)產(chǎn)生焦慮感和缺乏勝任感，與學(xué)校之間的心理契約也受到相應(yīng)的挑戰(zhàn)。在適應(yīng)期，心理契約獲得良好的發(fā)展。隨著學(xué)校承諾的兌現(xiàn)和教師的自我發(fā)展，新任教師逐漸完成角色過渡。在日常的教學(xué)中能根據(jù)不同情境轉(zhuǎn)換自己的角色，更好的把握和掌控課堂，增強(qiáng)自我認(rèn)同，穩(wěn)定和提升教師與學(xué)校之間的心理契約。但是，無論處于哪個(gè)階段，消極的心理契約是產(chǎn)生離職意愿和離職行為的重要原因。因此，準(zhǔn)確把握農(nóng)村新任教師的心理契約變化，及時(shí)采取有效措施來維持和提高其職業(yè)承諾，對穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍、提升農(nóng)村教師素質(zhì)、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡化有重要意義。

3 影響心理契約變化的因素

農(nóng)村新任教師心理契約的形成及發(fā)展受一系列因素的影響，這些因素總體上可以分為兩大類：組織、社會(huì)層面的外部因素，個(gè)體層面的內(nèi)部因素。

影響農(nóng)村新任教師心理契約變化的外部因素主要包括學(xué)校環(huán)境與氛圍、重要他人或重要事件等方面。Rousseau、Morrison和Robinson認(rèn)為組織有意違約、無力兌現(xiàn)和契約雙方對承諾或責(zé)任的理解不一致是造成心理契約破壞的三大主要原因。對于農(nóng)村新任教師來說，學(xué)校責(zé)任可能因人而異。Lester、Turnley和Bloodgood等人的研究表明，契約雙方在對心理契約破壞的理解和歸因方面存在差異。如果教師處在一種和諧、美好的氛圍中，他們對學(xué)校的歸屬感會(huì)不斷增強(qiáng)，心理契約也會(huì)隨之增強(qiáng)；但是如果學(xué)校氛圍是不和諧的，教師對學(xué)校的歸屬感就會(huì)不斷減弱，心理契約容易遭受破壞。隨著國家加大對基礎(chǔ)教育改革的投入，農(nóng)村教師職業(yè)地位逐漸提高，這對農(nóng)村教師心理契約的穩(wěn)定和提升有著積極的影響。此外，外部環(huán)境中的重要他人和重要事件等因素也對農(nóng)村新任教師的心理契約有重要影響。教師、家長等重要他人的支持，優(yōu)秀教師的榜樣示范作用，都會(huì)使農(nóng)村新任教師對教師這一職業(yè)形成積極的態(tài)度。

影響農(nóng)村新任教師心理契約變化的個(gè)體因素包括入學(xué)動(dòng)機(jī)、人格特質(zhì)、個(gè)體期望等因素。免費(fèi)師范生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，其具體的入學(xué)動(dòng)機(jī)會(huì)影響其心理契約的發(fā)展。研究結(jié)果表明，不同入學(xué)動(dòng)機(jī)師范生的心理契約之間存在顯著差異，其中個(gè)體特征動(dòng)機(jī)者（喜愛且適合從教而選擇師范專業(yè)）的心理契約水平最高，其次為社會(huì)激勵(lì)動(dòng)機(jī)者（國家政策及社會(huì)輿論而選擇師范專業(yè)），再次為職業(yè)因素動(dòng)機(jī)者（由于工作穩(wěn)定、福利待遇不錯(cuò)等職業(yè)特點(diǎn)而選擇師范專業(yè)），顯著強(qiáng)于他人影響動(dòng)機(jī)者（受家人、師長或同學(xué)影響選擇師范專業(yè)）。在個(gè)人特質(zhì)方面，教師對學(xué)校提供的各種信息進(jìn)行個(gè)人加工做出系統(tǒng)的編碼，編碼后的信息隨個(gè)體的特質(zhì)、期望等進(jìn)行主觀性解碼，解碼后的信息會(huì)在不同的社會(huì)環(huán)境下形成不同的心理契約，因此個(gè)體特征對心理契約產(chǎn)生顯著的影響，如神經(jīng)質(zhì)、公平敏感性、外向性、盡責(zé)性、自尊等。個(gè)體期望指教師進(jìn)入學(xué)校工作時(shí)心理抱有的對學(xué)校生活的向往、看法。當(dāng)教師個(gè)體期望符合學(xué)校實(shí)際情況時(shí)，心理契約趨向穩(wěn)定；但如果教師個(gè)體期望過高，而學(xué)校無法滿足其要求時(shí)，心理契約則容易被破壞，造成心理契約違背。

綜上所述，心理契約變化是由多重因素交互作用的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。

4 啟示

4.1 引導(dǎo)師范生進(jìn)行政策解讀

在心理契約的朦朧階段，師范生對教師的了解主要是來自于其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。師范生在學(xué)生時(shí)代會(huì)初步獲取教師職業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，初步積累相應(yīng)的情感體驗(yàn)，形成一定的傾向性。同時(shí)會(huì)因?yàn)樯磉叺闹匾嘶蛑匾录x擇師范專業(yè)。所以，組織師范生對國家的師范政策進(jìn)行解讀是必不可少的。一方面能幫助其確立合理的入學(xué)動(dòng)機(jī)，形成穩(wěn)定的心理契約；另一方面，也有利于其工作的穩(wěn)定性，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

4.2 重視對師范生人格特質(zhì)的了解調(diào)查

傳統(tǒng)的師范生選拔過于重視職業(yè)潛能的評估，而忽視人格特質(zhì)匹配性的測查。人格特質(zhì)是影響心理契約發(fā)展的重要因素，它不僅直接影響農(nóng)村教師的心理契約，還會(huì)通過工作價(jià)值觀影響其職業(yè)認(rèn)同。因此，應(yīng)在師范生的選拔過程中，加強(qiáng)對其人格特質(zhì)的職業(yè)匹配度了解，從而穩(wěn)定和提升師范生與學(xué)校的心理契約。

4.3 注意教育理論與實(shí)踐的結(jié)合

師范院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論而輕實(shí)踐，導(dǎo)致師范生對教學(xué)理論缺乏興趣，影響其對未來教師行業(yè)的態(tài)度，進(jìn)而影響師范生與學(xué)校的心理契約的發(fā)展。為此，在師范生的培養(yǎng)過程中，提供大量的教育教學(xué)實(shí)踐案例，以問題為中心，促使學(xué)生多思考多學(xué)習(xí)。此外，可與實(shí)習(xí)學(xué)校溝通，增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助其形成正確的教師觀和學(xué)生觀，促進(jìn)心理契約的發(fā)展。

4.4 重視農(nóng)村新任教師的入職培訓(xùn)

教師職業(yè)生涯的前幾年是教師工作的關(guān)鍵期。因此，學(xué)校需要針對新教師在教學(xué)工作中出現(xiàn)的困難和問題，幫助他們找到順利完成從新手到熟練教師過渡的有效途徑。學(xué)?？赏ㄟ^指導(dǎo)老師幫扶等方式，為新教師提供支架式幫助，促進(jìn)新教師知識(shí)技能和情感態(tài)度的發(fā)展，從而穩(wěn)定與提升農(nóng)村新任教師的心理契約。

4.5 保證農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)待遇

物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，所以政府應(yīng)該保證和提高農(nóng)村教師的物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)待遇。只有農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)待遇得到保證，他們才能全身心的投入到工作中，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村教師與學(xué)校的心理契約的發(fā)展，提高教學(xué)效果。