智障中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析及對策研究

吳慧青

（東莞啟智學(xué)校 廣東·東莞 523000）

1 智障中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 智障中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有待提高

調(diào)查顯示，智障學(xué)生在實(shí)習(xí)和就業(yè)方面困難重重。雖然有部分智障學(xué)生成功就業(yè)，并維持較長的時(shí)間，但也有很多學(xué)生難以維持就業(yè)，甚至難以通過實(shí)習(xí)期，有的甚至實(shí)習(xí)兩三天就被辭退。由于大部分智障學(xué)生從事的都是技術(shù)含量低，程序單一，機(jī)械重復(fù)性大的工作，這些工作要求他們能忍耐枯燥、有耐心、聽從指令。因此，相比職業(yè)技術(shù)水平，雇主更注重智障學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不聽從指令、衛(wèi)生習(xí)慣差、與不遵守工作制度、衛(wèi)生習(xí)慣差、與同事缺乏交流溝通等素養(yǎng)問題是造成智障學(xué)生就業(yè)留存率低的主要因素?？梢姡己玫穆殬I(yè)素養(yǎng)是智障學(xué)生就業(yè)成功的必備因素，培智學(xué)校應(yīng)重視對智障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 培智職業(yè)教育亟需改革

職業(yè)教育是殘疾學(xué)生獨(dú)立生活、掌握一技之長，回歸社會、適應(yīng)社會，成為自食其力的勞動者的必由之路。相比已形成完善體系的視障、聽障學(xué)生的職業(yè)教育，智障學(xué)生的職業(yè)教育起步較晚，是特殊教育中的短板和薄弱點(diǎn)。在實(shí)施職業(yè)教育中，很多學(xué)校過于重視智障學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，卻忽視了他們職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們畢業(yè)后無法很好地適應(yīng)工作崗位，導(dǎo)致他們在短時(shí)間內(nèi)離開企業(yè)或被企業(yè)淘汰。這就進(jìn)一步要求特殊學(xué)校對職業(yè)教育尤其是智障學(xué)生的職業(yè)教育進(jìn)行改革，進(jìn)而提升職業(yè)教育的質(zhì)量。

2 影響輕度智障中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的因素

2.1 家長及學(xué)生因素

調(diào)查顯示，智障學(xué)生家長通常走兩種極端。一種家長對孩子缺乏信心和耐心，因而剝奪孩子學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會。即使孩子被職業(yè)高中錄取，家長對孩子也不抱期望，不認(rèn)為自己的孩子可以通過學(xué)習(xí)而掌握工作技能，更不可能獨(dú)立完成工作。家長們很少關(guān)注孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的東西，在家里得不到練習(xí)鞏固，往往經(jīng)過一個假期，學(xué)生慢慢培養(yǎng)起來的工作習(xí)慣又喪失了。另一種家長則是極易溺愛自己的孩子，認(rèn)為孩子需要的是憐憫和無微不至的照顧，因此，這樣的家長會包辦孩子的一切，而不是讓孩子接受挑戰(zhàn)，過度保護(hù)下，這些學(xué)生厭惡勞動，懼怕挑戰(zhàn)，在人際交往方面也存在很多問題。

其次，智障學(xué)生因?yàn)橹橇β浜蟮挠绊?，在長期的學(xué)習(xí)、生活中，他們體驗(yàn)到的更多的是挫折、失敗，甚至還會感受到來自外界的異樣眼光和排斥，這些都導(dǎo)致他們在與人交往和接受挑戰(zhàn)、應(yīng)對壓力等方面，呈現(xiàn)出更強(qiáng)的退縮傾向，對自己沒有信心，面對新的環(huán)境、人際關(guān)系和有難度的任務(wù)，容易產(chǎn)生膽怯心理而退縮，表現(xiàn)出人際關(guān)系處理不好、不能適應(yīng)環(huán)境改變和工作內(nèi)容的變化等評價(jià)較低的職業(yè)素養(yǎng)特征。

2.2 學(xué)校因素

在職業(yè)高中教育階段，學(xué)校更注重于學(xué)生的工作技能的培訓(xùn)和實(shí)踐，極少有老師能有意識的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。幾乎所有的課程的目標(biāo)都緊盯學(xué)生的操作技能，老師們更加關(guān)注學(xué)生是否能獨(dú)立完成所有的操作步驟，而極少注意到學(xué)生是否能脫離教學(xué)環(huán)境，在真實(shí)的工作環(huán)境中完成工作任務(wù)。只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出較嚴(yán)重的行為問題時(shí)，老師才能意識到學(xué)生可能無法適應(yīng)新的工作環(huán)境，才會感覺到職業(yè)素養(yǎng)之于這類學(xué)生是至關(guān)重要的品質(zhì)，會影響學(xué)生是否能順利就業(yè)。

2.3 社會因素

有特殊教育需要的人群始終是少數(shù)，在社會中處于弱勢地位，社會對智障中職學(xué)生的接受度較低，這使得學(xué)生沒有機(jī)會實(shí)踐，阻礙了自身職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然國家出臺了優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接受殘疾員工，但是仍有不少企業(yè)認(rèn)為殘疾員工帶來的優(yōu)惠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)補(bǔ)償不了他們帶來的麻煩，因而拒絕殘疾員工加入企業(yè)。甚至，有些企業(yè)會選擇名義上接納殘疾員工，給殘疾員工發(fā)薪水，卻不給殘疾員工安排實(shí)際的工作內(nèi)容。因而造成實(shí)習(xí)階段的智障中職學(xué)生沒有實(shí)習(xí)的崗位可去。因此，智障中職學(xué)生原本可以在實(shí)踐過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、鍛煉工作技能，但現(xiàn)在都無法實(shí)現(xiàn)了。

3 智障中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對策

3.1 完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

3.1.1 完善人才培養(yǎng)方案，把職業(yè)素養(yǎng)納入培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前培智中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)太重視知識和技能的培養(yǎng)，而忽視了對智障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只掌握某種技能，在工作過程中只求簡單地完成勞動工序，而忽略了職業(yè)道德、責(zé)任感、合作能力等職業(yè)素養(yǎng)。因此，培智中職學(xué)校要摒棄傳統(tǒng)落后的教育觀念，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)更要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)完善培養(yǎng)方案，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)要與企業(yè)的用人需求對接，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.1.2 調(diào)整課程設(shè)置，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

當(dāng)前培智中職學(xué)校的課程設(shè)置大多以學(xué)科為本位，以專業(yè)技能為核心。為了提高智障中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，課程設(shè)置應(yīng)該要適應(yīng)社會需求，應(yīng)建立以職業(yè)素養(yǎng)教育為本位、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，要專門開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程。此外，并非僅僅上好幾節(jié)職業(yè)素養(yǎng)課、開展幾場職業(yè)道德講座就能把職業(yè)素養(yǎng)教育做好。學(xué)校應(yīng)在做好頂層規(guī)劃的前提下，通過課堂教學(xué)、德育活動、校園文化建設(shè)、社會實(shí)踐、企業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)等多種方式，將對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終。

3.2 發(fā)揮教師主體作用，提高職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果

3.2.1 加強(qiáng)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)

一是探索合適的教師培養(yǎng)機(jī)制，增加特殊教育理論和專業(yè)技能在培訓(xùn)內(nèi)容中的比重，可以定期選派教師到高校學(xué)習(xí)特殊教育理論，參加勞動部門組織的專業(yè)技能培訓(xùn)，或到普通職業(yè)學(xué)校、企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)，拓寬自身的知識和技能結(jié)構(gòu)，積極考取相關(guān)的專業(yè)技能資格證書，培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型教師。二是制定引進(jìn)與外聘職教教師制度。培智職業(yè)學(xué)?？蓮南嚓P(guān)企業(yè)和從事相關(guān)實(shí)際崗位的人員中選聘一批能手和骨干做指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐或?qū)嵙?xí)的指導(dǎo)教師，或是引進(jìn)一些既有愛心，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有豐富的崗位操作技能的人員做專職教師。

3.2.2 提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化榜樣作用

作為教師不僅要有扎實(shí)深厚的專業(yè)知識，還要注重自身的職業(yè)素養(yǎng)，在品德舉止、行為作風(fēng)、儀態(tài)舉止等方面都應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣，言傳身教。所謂“其身正，不令而行”。只要教師自身職業(yè)素養(yǎng)過硬，為學(xué)生樹立榜樣，便能對學(xué)生起著潛移默化的熏陶感染的教化作用。學(xué)校應(yīng)定期選派教師到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，體驗(yàn)實(shí)際工作流程，積累經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時(shí)提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，了解企業(yè)對員工的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)需求，把學(xué)生在實(shí)際工作中需要用到的技能和綜合素養(yǎng)滲透到實(shí)際教學(xué)中。

3.3 多管齊下，創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)教育形式

3.3.1 以課堂教學(xué)為主陣地

首先，應(yīng)開設(shè)專門的職業(yè)素養(yǎng)課程，教師應(yīng)運(yùn)用案例教學(xué)、體驗(yàn)式活動教學(xué)等多種教學(xué)方法，將抽象的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容以具有真實(shí)性和代表性的案例形式呈現(xiàn)，以活動為載體開展課堂教學(xué)。將抽象的理論具體化，復(fù)雜的知識簡單化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在親身參與活動中感受職業(yè)素養(yǎng)的重要性，并主動內(nèi)化。其次，在專業(yè)課的實(shí)操教學(xué)中滲透職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)。專業(yè)教師除了要求學(xué)生的操作能力達(dá)標(biāo)，也要有意識地培養(yǎng)他們守時(shí)、服從指令、做事有始有終等職業(yè)素養(yǎng)。最后，還應(yīng)在語文、數(shù)學(xué)等文化課，職業(yè)生活、思想品德、班會等德育課程中滲透職業(yè)素養(yǎng)。

3.3.2 以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為抓手

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查反饋，大部分智障學(xué)生都很難獲得校外實(shí)習(xí)的機(jī)會，鑒于此，培智中職學(xué)校應(yīng)充分利用校內(nèi)資源，為智障學(xué)生提供校內(nèi)清潔、綠化養(yǎng)護(hù)、食堂配餐等校內(nèi)實(shí)習(xí)機(jī)會。學(xué)?？山梃b企業(yè)運(yùn)營模式，讓教師和學(xué)生分別扮演企業(yè)管理人員和企業(yè)員工的角色，模擬企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)。學(xué)生要穿制服、佩戴工卡、上課打卡，使學(xué)生不斷受到一線生產(chǎn)環(huán)境氛圍的感染和熏陶，深化對崗位和角色的認(rèn)識，在潛移默化中塑造學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度。

3.3.3 以校園文化建設(shè)為依托

培智中職學(xué)校要加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，將職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化有機(jī)融合到校園文化中，通過文化熏陶育人、潛移默化，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。首先，校園環(huán)境職場化。根據(jù)行業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，改變校內(nèi)原有的教學(xué)環(huán)境,將教室、功能室改造成職場，為智障學(xué)生提供最真實(shí)的模擬情境，創(chuàng)設(shè)濃厚的企業(yè)文化氛圍，有利于智障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，把職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化融入學(xué)校制度文化，以制度規(guī)范學(xué)生的職業(yè)道德、行為規(guī)范和品德素養(yǎng)。另外，根據(jù)學(xué)生的特長和興趣開展第二課堂、校園文化藝術(shù)節(jié)、技能大賽、職業(yè)素養(yǎng)大賽等活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、競爭意識、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 爭取社會支持，拓寬職業(yè)素養(yǎng)教育途徑

3.4.1 以校企合作為平臺，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)?？梢云刚埰髽I(yè)中高素質(zhì)的技術(shù)專家和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，來解決培智中職學(xué)校職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)不足和教學(xué)理論脫離實(shí)際等問題，不僅要加強(qiáng)對師生的職業(yè)技能指導(dǎo)，還要加強(qiáng)對智障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，學(xué)校應(yīng)主動與接納殘疾人就業(yè)的企業(yè)掛鉤聯(lián)系，組織學(xué)生定期到酒店、餐館、超市參觀見習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生要和其他員工一起進(jìn)行工作，遵守企業(yè)的管理制度，從生產(chǎn)生活、獨(dú)立人際交往等方面鍛煉學(xué)生，提升其就業(yè)的向往，并讓學(xué)生在工作過程中檢驗(yàn)自身的職業(yè)素養(yǎng)是否合格。

3.4.2 以社會實(shí)踐為載體，拓寬職業(yè)素養(yǎng)教育途徑

學(xué)?？梢酝ㄟ^開辟社區(qū)綜合實(shí)踐教育的項(xiàng)目，充分利用社區(qū)資源提供學(xué)生實(shí)踐和交往機(jī)會，讓學(xué)生走入社區(qū)生活，適應(yīng)社區(qū)環(huán)境，回歸社會主流，如到敬老院、公園、超市等社區(qū)生活環(huán)境中，開展現(xiàn)場做清潔服務(wù)實(shí)踐活動，開展基地瓜果菜和工藝品的義賣活動等。通過開展社會實(shí)踐活動，不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，還能讓群眾消除誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生的才能，進(jìn)而了解、接納、包容智障學(xué)生，讓他們也能平等地參與社會生活和勞動。

3.5 加強(qiáng)家校合作，提高職業(yè)素養(yǎng)教育成效

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要學(xué)校教育，同時(shí)也需要家長的配合。首先，學(xué)校在制定智障學(xué)生的個別化職業(yè)教育計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分了解家長對學(xué)生未來發(fā)展的愿景，并根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，家校雙方共同制度學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，在實(shí)施個別化職業(yè)教育計(jì)劃的過程中，大部分家庭無法輔導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)課，家庭教育的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。家長應(yīng)配合學(xué)校工作，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，讓孩子多分擔(dān)些家務(wù)，以培養(yǎng)他們的勞動意識；讓孩子獨(dú)自搭乘公共交通工具上下學(xué)，以培養(yǎng)他們獨(dú)自出行的能力；主動帶孩子到社區(qū)參與活動，培養(yǎng)他們與他人交際的能力等等。

最后，家長應(yīng)參與監(jiān)督和評估學(xué)校教育。學(xué)校在開展期中考核、期末考核時(shí)，應(yīng)邀請家長參與評估，讓家長看到學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，給予家長堅(jiān)持的動力和信心。另外，還能讓家長了解學(xué)校教育是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，并為學(xué)校教學(xué)提出意見建議，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升。