對分課堂在高校藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的模式初探

許 佳

（貴州財經(jīng)大學(xué)外語學(xué)院 貴州·貴陽 550001）

課堂是進行教學(xué)活動的主要表現(xiàn)形式，課堂中的教學(xué)效果決定了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成果。然而當(dāng)前的大學(xué)英語課程面臨著課堂枯燥、學(xué)生注意力不集中等多種問題，傳統(tǒng)模式中教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，因此長久的教學(xué)活動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，教學(xué)成果不夠理想，為此我國提出了對分課堂的教學(xué)模式。

1 對分課堂的概念以及當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.1 對分課堂的概念

為了能夠使大學(xué)英語中現(xiàn)存的問題得以解決，根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的教學(xué)理念，即對分課堂。對分課堂是指將課堂的時間分為兩部分，一半的時間交由教師進行專業(yè)知識的講述，另一半的時間完全交由學(xué)生進行自主討論于探究，將教師的教授與學(xué)生的討論相分離，使學(xué)生能夠有時間對知識進行吸收與理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式屬于灌輸式的機械性教學(xué)，對分課堂能夠有效的解決這一問題，使學(xué)生能夠在更加輕松愉悅的氛圍中進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主性以及解決實際問題的能力。

1.2 當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

大學(xué)英語在近幾年也有所發(fā)展，諸多教師也在實踐中嘗試使用新的教學(xué)理念進行教學(xué)，但教學(xué)效果卻不夠理想。因為教師與學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講學(xué)生聽，學(xué)生沒有相關(guān)的學(xué)習(xí)動力去對英語的內(nèi)容進行課后的探究，教師與學(xué)生之間的交流也較少，不能夠準(zhǔn)確的判定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，正因如此，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣降低，不能較好的完成課業(yè)內(nèi)容，也不能培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及相關(guān)的能力，對于教學(xué)目標(biāo)也不能達(dá)成，因此需要新的教學(xué)理念與模式對課堂上出現(xiàn)的情況進行改進。

2 對分課堂在高校藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的模式

2.1 知識講授

在知識講授的階段，教師對本節(jié)課的重點與難點進行講授，詳細(xì)的解讀本節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生能夠充分了解課內(nèi)知識的結(jié)構(gòu)，因為藝術(shù)類的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，因此教師在講授過程中要使學(xué)生能夠全面的了解文中的內(nèi)容。再通過創(chuàng)設(shè)情境等手段加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，對于英語中的語法技巧等，進行針對性的講解與練習(xí)，在這一過程中，教師要注重課堂的整體紀(jì)律，學(xué)生做好筆記，學(xué)生的注意力要保持集中，但教師不要提問相關(guān)的問題。

2.2 吸收階段

講授過后，教師要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況有所了解，可以安排作業(yè)，讓學(xué)生能夠進行自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生的作業(yè)教師要進行批改與評價，發(fā)揮學(xué)生為教學(xué)主體的作用。學(xué)生在理解吸收階段要自主的對教師所講的內(nèi)容進行建構(gòu)知識體系，學(xué)生可以在整理階段對自身的學(xué)習(xí)情況有所了解，對不懂的問題進行討論。對分課堂講求的是學(xué)生要有充足的準(zhǔn)備，不能使學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的情況進行學(xué)習(xí)，通過這一階段，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所了解，學(xué)生對于自身所存在的問題也能有一定程度的認(rèn)識，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂的教學(xué)能夠有效持續(xù)的進行。

2.3 討論階段

學(xué)生已經(jīng)完成了相關(guān)的自主學(xué)習(xí)，并且根據(jù)教師的作業(yè)進行了討論。教師在學(xué)生有所準(zhǔn)備后，便可以開始課堂的討論階段，學(xué)生依據(jù)課堂所講的內(nèi)容與相關(guān)的學(xué)習(xí)心得進行探討與交流，以此來提高學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力，促進學(xué)生形成敢質(zhì)疑敢表達(dá)的習(xí)慣，也提升了學(xué)生小組合作的能力。在學(xué)生討論過后，教師要對學(xué)生的討論結(jié)果進行評價，并且針對學(xué)生在討論中提出的問題進行講解，最后進行整堂課的總結(jié)歸納。學(xué)生進行高效的討論，不僅僅能夠促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，更能增強學(xué)生的交流與表達(dá)能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的自主性，使學(xué)生能夠自主的進行探索，進一步加深對知識的理解，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，這是對分課堂的優(yōu)勢所在。

3 結(jié)束語

綜上所述，對分課堂是一個全新的教學(xué)理念，不僅為大學(xué)英語教師提供了新的思路以及理論的基礎(chǔ)，并且在實踐過程中也能培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，增強學(xué)生的總體素質(zhì)。大學(xué)英語中采用對分課堂，使教學(xué)改變原有的傳統(tǒng)灌輸式教育，學(xué)生不再因為面對課堂的枯燥乏味而降低學(xué)習(xí)興趣，能夠促進學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力以及思辨的相關(guān)能力，構(gòu)建出全新的師生關(guān)系，使學(xué)生與教師能夠共同進步相互促進。