淺談對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識

王廣勤

（山東省東營市天立學(xué)校 山東·東營 257000）

英語學(xué)科中的核心素養(yǎng)的要點：主要涵蓋了下面幾點內(nèi)容：首先是語言能力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)在于提高他們的語言能力，也就是讓學(xué)生學(xué)會在生活中運用所學(xué)的語言進行自我表達。其次是思維品質(zhì)，在教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)κ挛锉憩F(xiàn)出自己獨特的思維特見解。然后是文化品格，培養(yǎng)學(xué)生去認(rèn)識不同文化所表現(xiàn)出來的差異，如對國外優(yōu)秀文化的見解和認(rèn)同，能增強學(xué)生的人文素養(yǎng)。最后是學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的能力，利用多方面的工具去獲取更有效的學(xué)習(xí)方法，并取得一定的成績。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，老師不僅要幫助學(xué)生提高語言能力，更要豐富他們的內(nèi)涵，最重要的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。這一學(xué)科核心素養(yǎng)，或?qū)⒊蔀椴煌瑢W(xué)段英語課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

1 語言能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力是通過四大法寶“聽、說、讀、寫”四項基本技能來實現(xiàn)的。而英語學(xué)科核心素養(yǎng)對語言能力這方面的要求更高了，在原來的基礎(chǔ)上增加了“看”這一要求，“看”有別于“讀”，“讀”只是要求學(xué)生學(xué)會閱讀和理解文章，但“看”更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，能夠把自己在日常生活中看到的東西結(jié)合自身學(xué)習(xí)，尋找不同的方式去學(xué)習(xí)。高中英語課堂教學(xué)應(yīng)該結(jié)合語言的知識技巧來設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生積極參與，利于學(xué)生親身體會，在具體的不同的語境中應(yīng)用語言，提高學(xué)生的語言表達能力，對語言的運用也會更加準(zhǔn)確鮮明。語言能力除了對語言知識的理解和運用能力外，還包括語言意識、交際身份意識等等。

具體來說，語言能力包括以下幾個方面：（1）關(guān)于英語和英語學(xué)習(xí)的一些意識和認(rèn)識，例如，對英語作為一種國際通用語言的重要性的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)英語的意義與價值的認(rèn)識，對英語與文化、英語與思維之間的關(guān)系的認(rèn)識；（2）對英語語言知識的掌握情況，特別是運用英語語言知識建構(gòu)和表達意義的能力；（3）理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力；（4）使用英語口語和書面語進行表達的能力；（5）通過語言建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的能力。

語言能力的內(nèi)涵，感悟如下：

第一，語言能力的一個重要組成部分是語言知識。語言知識不局限于單元語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識和語用知識。

第二，語言能力的界定不僅強調(diào)了語言知識的學(xué)習(xí)，而且特別注重語言知識在建構(gòu)和表達意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達的。

第三，要注意語言能力描述中反映的不同思維層次，如“闡釋和評價語篇中的主要信息和觀點”“評價事實與觀點之間的邏輯關(guān)系”“分析和比較語篇中的主要信息和觀點”“理解事實與觀點之間的邏輯關(guān)系”“區(qū)分語篇中的事實與觀點”“找出語篇的主要信息和觀點”。要準(zhǔn)確把握這些描述中使用的“闡釋”“評價”“分析”“比較”“理解”“區(qū)分”“找出”等描述詞語的內(nèi)涵意義。

2 文化品格

國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)外語，特別是英語，是實現(xiàn)國際理解和跨文化交流的重要途徑。但是，很多人認(rèn)為國際理解和跨文化交流只是一種語言工具，而沒有意識到學(xué)習(xí)英語的過程本身也是增進國際理解和形成跨文化意識和能力的過程。英語學(xué)科核心素養(yǎng)不只是要求學(xué)生簡單地了解英語國家的文化和粗略了解中外文化的差異，它跨越了文化意識這一層面，將之提升到培育人才的高度，擁有英語課堂獨特的培養(yǎng)人才方式，提出了文化品格素養(yǎng)這一要求。英語課堂教學(xué)要想把文化育人放到首位，可以從英語這一學(xué)科的內(nèi)在價值入手，如加強在美學(xué)、人文、科學(xué)價值等方面的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的英語語篇(包括口語語篇和書面語篇)。在學(xué)習(xí)這些語篇的過程中，學(xué)生要接觸大量的英語國家社會現(xiàn)象和文化背景。

青少年時期是學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀發(fā)展的重要階段。中小學(xué)的各個學(xué)科都對學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價值觀有重要的影響，英語學(xué)科也不例外。不同的民族有不同的情感態(tài)度和價值觀。這些情感態(tài)度和價值觀以各種形式體現(xiàn)在語言和語言運用當(dāng)中。學(xué)習(xí)母語以外的語言，能夠使我們了解其他民族的情感態(tài)度和價值觀。

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。從這個角度來看，文化品格的內(nèi)涵超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力的層面。

3 思維品質(zhì)

語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和運用語言要借助思維，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)和使用母語以外的語言，可以豐富思維力，進一步促進思維能力的發(fā)展。英語教育界人士廣泛認(rèn)為，英語課堂教學(xué)中的很多活動能夠促進學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。需要特別注意的是，用英語進行理解和表達的過程不但有利于學(xué)生通用思維能力的培養(yǎng)(如識別、理解、推斷)，而且有利于學(xué)生逐步形成英語使用者（不一定是以英語為母語者）獨有或擅長的思維力方式和思維能力。

現(xiàn)在“填鴨式”教學(xué)在課堂教學(xué)中還是沒有完全消失，導(dǎo)致了很多學(xué)生的思維受到了局限，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，所以要先培養(yǎng)思維品質(zhì)。英語思維的提高，利于引發(fā)學(xué)生思維的多元化。語言是思維發(fā)展的墊腳石，借助英語語言可以幫助學(xué)生的英語思維品質(zhì)，我們可以用一個單詞，一個詞組，一個句子，一個段落甚至一篇文章來表達，不僅搭建了思維的內(nèi)在架構(gòu)，也滲透了具體的現(xiàn)實的思維形式。在真實的情境中訓(xùn)練學(xué)生，會達到自然而然領(lǐng)會的效果。聽說教學(xué)要在課堂上，給話題、給主題，模擬情景，促使學(xué)生積極配合，完成任務(wù)。無論是練習(xí)語言的形式還是提高他們的思維能力都會起較大的作用。對于讀寫教學(xué)，提問一些開放式問題，鼓勵學(xué)生積極回答，與學(xué)生互動，轉(zhuǎn)換思維方式，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生更高級別的思維品質(zhì)。

4 學(xué)習(xí)能力

21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。對于中國學(xué)生來說，發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力尤為重要。由于各種因素的限制，對中國的中小學(xué)生來說，學(xué)好英語不是一件簡單的事。因此，掌握英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，顯得尤其重要。

《高中教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師在授課時要有意識地幫學(xué)生形成適合他們自己的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力，會幫助他們更加有效地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力不僅是指學(xué)生能夠主動地使用學(xué)習(xí)上的一些策略，還指學(xué)生利用這些策略來不斷提高自身學(xué)習(xí)的一些能力。很多方面都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)英語學(xué)科的難點主要就是我們和西方國家之間語言文化的差異和周圍中文環(huán)境影響，而個體差異則體現(xiàn)在我們在學(xué)習(xí)過程中摻雜的一些個人習(xí)慣。沒有語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)能力無法提高，這是一個不可缺少的因素。所以，在英語課堂教學(xué)中，我們老師要加強學(xué)生在情景對話練習(xí)中的導(dǎo)演作用，在營造的真實環(huán)境中加以語言教學(xué)。教堂教學(xué)要將漢語、英語兩種語言進行比較，加以區(qū)分，提高學(xué)生對東西方文化差異的理解能力，進一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是每個學(xué)生獨一無二的行為特點，其對一個人學(xué)習(xí)效率具有促進或者阻礙的影響，也是能直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要因素，所以在培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，老師應(yīng)該采取多種有效手段，促使每個學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！疤铠喪健苯虒W(xué)在很大程度上讓學(xué)生喪失了自我思考的能力，長期而繁重的“題海戰(zhàn)”也無法讓學(xué)生保持良好的心態(tài)和飽滿的精神去打持久戰(zhàn)。重要的知識點的遺漏是學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的絆腳石，而我們要想提高英語學(xué)習(xí)能力也是要反反復(fù)復(fù)去練習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的良好復(fù)習(xí)習(xí)慣，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效途徑。需要注意的是，作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，還包括對英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識和態(tài)度，例如，對英語學(xué)習(xí)要有正確的認(rèn)識和持續(xù)的興趣，要有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動機，才能樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能形成主動參與語言實踐的意識和習(xí)慣。另外，處理使用學(xué)習(xí)方法和策略以外，還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評估使用效果，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

核心素養(yǎng)概念的提出，是國家順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流，從國家戰(zhàn)略的高度，為新世紀(jì)教育改革確立的發(fā)展方向。

在高中英語課堂教學(xué)中，我們老師應(yīng)讓學(xué)生深刻了解英語學(xué)科的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點，構(gòu)建快速有效的學(xué)習(xí)方法，獲取知識和技能等方面的思考的教學(xué)主題，真正做到英語教育育人的課目標(biāo)。課堂教學(xué)主題需要老師對教學(xué)大綱進行系統(tǒng)規(guī)劃整合，從吸引學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣入手，興趣是最好的老師，有了興趣的驅(qū)動力，教學(xué)內(nèi)容不光是停留在傳授語言知識的表層上，更是使教學(xué)內(nèi)容到達學(xué)生的心靈，讓他們充分理解知識背后蘊含的真正底蘊，促進學(xué)生深度思考，達到理解語言知識承載下的文化底蘊。雖然在教學(xué)要求中一直強調(diào)學(xué)生是主體，但目前應(yīng)試教育模式還尚存在，老師依然起著主導(dǎo)作用，學(xué)生主動性不高，缺乏自己的思維辨識能力和學(xué)習(xí)能力。所以，在核心素養(yǎng)背景下的高中英語課堂教學(xué)，老師們應(yīng)該根據(jù)目前教育部提出的要求，在課堂教學(xué)中做出相應(yīng)的調(diào)整，牢記教育育人的目標(biāo)，實現(xiàn)自己教育育人的重要作用，力爭在教育教學(xué)的過程中打造高效課堂。