獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究

張 云

（武漢東湖學(xué)院 湖北·武漢 430200）

0 前言

因材施教一直是中國教育奉行的理論，與之類似的是由西方學(xué)者提出的學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異（individual differences）理論，在二語習(xí)得過程中發(fā)揮著重要的影響作用。我國近些年來在教育發(fā)展與改革中大力推行以學(xué)生為主體的課堂模式，因而，研究學(xué)習(xí)者個(gè)體差異對(duì)于我國的外語教學(xué)具有特殊的意義。大學(xué)英語是高校中主流的一門第二外語，在各類獨(dú)立學(xué)院中，大學(xué)英語課堂的學(xué)生普遍存在三類：普通本科類、藝術(shù)類、普通?？祁?。研究不同類別學(xué)生的個(gè)體差異中幾個(gè)關(guān)鍵要素有助于“因材施教”，提高學(xué)習(xí)者英語能力。

1 個(gè)體差異關(guān)鍵要素分析

不同的學(xué)者對(duì)于個(gè)體差異的構(gòu)成要素提出了不同的觀點(diǎn)，崔剛、柳鑫淼和楊莉（2016：15）綜合國內(nèi)外不同專家的觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的核心構(gòu)成要素歸為：語言學(xué)能、性格、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、焦慮和學(xué)習(xí)策略。傳統(tǒng)上，語言學(xué)能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直被視為二語習(xí)得過程中兩個(gè)主要的個(gè)體差異因素（Dornyei,2005），因此，本文主要分析語言學(xué)能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這兩種個(gè)體差異要素。

1.1 語言學(xué)能

1.1.1 語言學(xué)能分析

語言學(xué)能作為一種認(rèn)知能力，是人生來具備的語言學(xué)習(xí)的能力。最早是由Carrol J.B.為首的一些國外學(xué)者提出，國內(nèi)一些專家學(xué)者也進(jìn)行了一些研究和測試。多數(shù)人認(rèn)為語言學(xué)能這種認(rèn)知能力是穩(wěn)定的，影響學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。戴運(yùn)財(cái)（2006）通過針對(duì)兩組不同年級(jí)學(xué)生的測試首先證明了Carroll J.B.在1981年提出的觀點(diǎn)，語言學(xué)能在本質(zhì)上是穩(wěn)定的，不容易訓(xùn)練和調(diào)整，也不易受環(huán)境變化的影響；語言學(xué)能會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度，造成二語習(xí)得的個(gè)體差異。根據(jù)語言學(xué)能的定義和特點(diǎn)，有些學(xué)習(xí)者學(xué)能天然大于另一些學(xué)習(xí)者，語言學(xué)能指數(shù)低的人也沒有辦法去改變。從便于實(shí)際操作的目的出發(fā)，學(xué)習(xí)者的語言學(xué)能，可以定義為學(xué)會(huì)某種語言所需要的時(shí)間。個(gè)體差異主要在于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)該技能或到達(dá)某種熟練程度所需的實(shí)踐長度的不同，而不是他們能否學(xué)會(huì)（顧偉勤，2008）。

1.1.2 語言學(xué)能和教學(xué)關(guān)系

早在20世紀(jì)80年代起，研究者開始研究學(xué)能和教學(xué)的關(guān)系。不同學(xué)能的學(xué)生所用的教學(xué)方法是否相同，哪種教學(xué)方式對(duì)其有利，哪種學(xué)習(xí)方式能幫助不同學(xué)能的學(xué)生取得學(xué)習(xí)效果。以目前社會(huì)實(shí)際情況來看，當(dāng)前大學(xué)生普遍要經(jīng)歷的一個(gè)語言水平測試是CET4，語言水平的要求不可能降低，那么，低學(xué)能的學(xué)生要達(dá)到要求必須增加學(xué)習(xí)語言的時(shí)間。從教學(xué)的角度來看，獨(dú)立學(xué)院不同類別學(xué)生大學(xué)英語的課時(shí)分配從理論上講應(yīng)該有區(qū)別，但是實(shí)際教學(xué)安排過程中，以武漢地區(qū)為例，多數(shù)學(xué)?！耙坏肚小?，如武漢華夏學(xué)院、武漢東湖學(xué)院；課時(shí)有區(qū)別的學(xué)校普通本科類學(xué)生課時(shí)較多，反而藝術(shù)類和?？祁愓n時(shí)較少，如武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院。這顯然是與上述語言學(xué)能理論相違背的。但正如前言部分提到，對(duì)個(gè)體差異的研究已經(jīng)引入動(dòng)態(tài)理論，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境因素的作用，教材教輔作為學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)長從教師主觀上無法改變的情況下，幸運(yùn)的是，近些年，獨(dú)立學(xué)院不同類別學(xué)生早已開始使用不同的教材，以武漢為例，同類高校里普通本科生基本都是采用的上海外語教育出版社出版的《綜合教程》，藝術(shù)生和?？粕嗍褂猛庹Z教學(xué)與研究出版社出版的《新應(yīng)用大學(xué)英語》和《E英語教程》和高等教育出版社出版的《新通用大學(xué)英語綜合教程》。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)水平和需求將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)等級(jí)，根據(jù)三級(jí)教學(xué)目標(biāo)提出三個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)能水平差異，安排不同的教材，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選取并調(diào)整教學(xué)方法。如果教師使用的教學(xué)方式適合學(xué)生的學(xué)能類型，其學(xué)習(xí)效果要比使用不適合學(xué)生學(xué)能的教學(xué)方式取得的效果好（盧敏，2015）。個(gè)體差異影響教學(xué)運(yùn)用廣泛的是“分級(jí)教學(xué)”模式，獨(dú)立學(xué)院不同類別學(xué)生的教學(xué)本質(zhì)上也是一種“分級(jí)教學(xué)”。普通本科、藝術(shù)類和專科類從宏觀上看，英語水平處于不同級(jí)別，教材不同，起點(diǎn)不同，教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語言應(yīng)用專項(xiàng)能力訓(xùn)練也不同。

1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

日常生活和工作中，人類行為總是受到個(gè)人喜好和目標(biāo)等的影響，獎(jiǎng)勵(lì)、認(rèn)可、機(jī)遇等都會(huì)影響個(gè)人的行為選擇。在大學(xué)英語的課堂上，怎樣鼓勵(lì)懶惰的學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，怎樣讓枯燥的教材生動(dòng)有趣，怎樣讓課堂活躍起來，評(píng)估哪種考核方法最有效，這些都和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)聯(lián)。廣義上，動(dòng)機(jī)可以被定義為人體內(nèi)動(dòng)態(tài)累積的一種驅(qū)動(dòng)力，它和語言學(xué)能一樣是二語習(xí)得的一個(gè)重要學(xué)習(xí)者因素，受到眾多學(xué)者和教師的關(guān)注。心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的專家從上世紀(jì)就開始了研究，以期改進(jìn)我們的語言教學(xué)。

不同的理論學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的要素提出了不同的看法。Gardner（1985）認(rèn)為學(xué)習(xí)L2（第二語言）的動(dòng)機(jī)包含四個(gè)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)、努力、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的期望和熱愛程度。他和Lambert（1972）提出了影響最大、應(yīng)用最廣的動(dòng)機(jī)分類：融合性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)。融合性動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的是為了與目的語人群交往并希望融入其社團(tuán)，對(duì)其社團(tuán)和文化表現(xiàn)出積極的興趣；工具性動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)在于獲取直接的利益，如：通過考試、獲得證書、任職晉升等等。基于此，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多偏向于工具性動(dòng)機(jī)。有多名國內(nèi)學(xué)者對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了問卷調(diào)查研究?！皩W(xué)習(xí)成績”和“個(gè)人發(fā)展”為獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)本科生的主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型（王蓓，趙尊霞，陳柯尹）。熊麗泓2016年的研究表明，獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型中，成績居于首位，個(gè)人發(fā)展居于二位，新生對(duì)未來都有美好的憧憬，除了想通過考試以外，多數(shù)還對(duì)自己的未來有規(guī)劃和愿景。胡穎和陳慧2018年對(duì)民辦本科非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查中得出，多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的根本目的在于通過CET4和CET6，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，證書有助于畢業(yè)后順利就業(yè)。獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生他們因?yàn)橄绕趯W(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，進(jìn)入大學(xué)階段后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有差異。在獨(dú)立學(xué)院授課過程中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)生和專科生中多數(shù)同學(xué)表達(dá)學(xué)好（improve）英語，這和他們本身英語基礎(chǔ)差，英語框架還未構(gòu)建完整有關(guān)；而本科生期望通過CET4的人數(shù)較多，他們基礎(chǔ)較好，學(xué)能較高，對(duì)自己有信心。但是一年過后，普遍學(xué)習(xí)的熱情下降，努力程度降低，甚至放棄了目標(biāo)。另外，約十年前，獨(dú)立院校普遍要求CET4和學(xué)位掛鉤，學(xué)生進(jìn)校時(shí)對(duì)CET4的期望很高，人數(shù)很多，但隨著越來越多學(xué)校取消了這一規(guī)定，各類學(xué)生對(duì)CET4的愿景要低于規(guī)定改變之前，藝術(shù)生和?？粕嗟氖窍胍ㄟ^期末考試。

1.2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師教學(xué)關(guān)系

掌握一門第二外語是一個(gè)長期持續(xù)的過程，在數(shù)月甚至數(shù)年的學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)機(jī)不會(huì)保持不變，反而會(huì)因期間各種內(nèi)外部影響，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和投入產(chǎn)生波動(dòng)。上世紀(jì)90年代之后，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究進(jìn)入多維發(fā)展階段，引入了教育維度的研究，具體體現(xiàn)之一就是對(duì)于教師和課堂等學(xué)習(xí)情景的研究。教師有三種社會(huì)化渠道：教師體現(xiàn)出的是一種“集體意識(shí)”，學(xué)生會(huì)在努力程度和興趣導(dǎo)向上以教師為模范；有效率的教師能夠讓學(xué)生注意力關(guān)注到學(xué)習(xí)目標(biāo)上，提高興趣增強(qiáng)元認(rèn)知意識(shí)；教師對(duì)學(xué)生的反饋能清晰反映教師的喜好，也能反映在學(xué)生的動(dòng)機(jī)中。周慈波和王文斌（2012）通過研究766名大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)衰退并結(jié)合文獻(xiàn)研究和調(diào)查問卷，認(rèn)為教師因素依然是主要的動(dòng)機(jī)衰退的影響因子之一。孫云梅和雷蕾（2013）也通過692名不同年級(jí)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者問卷調(diào)查分析得出引起各年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的最大因素是教師。

在英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)嘗試將學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為融合型動(dòng)機(jī)，一直保持下去。從教學(xué)策略上，教師擁有得體的教師行為、和諧良好的課堂氣氛以及和學(xué)生維持融洽、具有凝聚力的關(guān)系是很適合的方法。具體的諸如：設(shè)立一些小目標(biāo)；設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生興趣的課堂活動(dòng)和任務(wù)；提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；多給予一些正面的反饋，增加自信；提高自主學(xué)習(xí)能力等等。另外，要了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)變化，適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

2 結(jié)語

在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的影響非常顯著，學(xué)能低可以幫助教師確認(rèn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)能力上的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，教師面對(duì)不同類別教學(xué)對(duì)象時(shí)，采取與之適用的教學(xué)策略。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)不同類學(xué)生的個(gè)體差異有所了解，充分了解差異產(chǎn)生的原因，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施多種教學(xué)模式。作為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的執(zhí)教者，研究個(gè)體差異中最重要的兩個(gè)因素，有重要的研究價(jià)值。