論如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

張?jiān)诨?/p>

（山東省東營市東營區(qū)六戶鎮(zhèn)中心學(xué)校 山東·東營 257083）

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大都是以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，是小學(xué)重要的教學(xué)組成部分。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)合理有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，加強(qiáng)利用多元化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而有效地全方位提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。借助于生活情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，積極保障為其提供輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生能更好地融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，全方位激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，符合新課改要求下的素質(zhì)教育要求。所以，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重視生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，從而有利于構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

1 利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.1 增強(qiáng)學(xué)生的抽象與邏輯思維

考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)過程中存在著一定的抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，部分小學(xué)生由于自身的身心發(fā)展不太成熟，學(xué)習(xí)和理解能力都存在著一定的不足之處，難以在短時(shí)間內(nèi)消化理解相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，這在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為常見。在新時(shí)代的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極利用生活情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，重視實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活間的聯(lián)系，能將抽象知識(shí)經(jīng)過情景創(chuàng)設(shè)的模式來變得直觀化，便于小學(xué)生的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維能力、邏輯能力得到全方位的提升。借助于生活情境的教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能有利于構(gòu)建學(xué)生的自身知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，更好地對(duì)于知識(shí)進(jìn)行理解。

1.2 加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系

數(shù)學(xué)則是具有鮮明的工具性的特點(diǎn)，和人們的生活、生產(chǎn)具有直接的聯(lián)系，這也是數(shù)學(xué)來源于生活，并高于生活的詮釋。借助于生活情境的方式來有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，能進(jìn)一步符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，更好地幫助他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和周邊生活的聯(lián)系，能認(rèn)清學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，這樣也有利于更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。借助于生活情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，能全方位展示出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生感興趣的話題來進(jìn)行生活情境的引導(dǎo)，切實(shí)有效地能進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力，并能有助于實(shí)現(xiàn)他們的綜合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到加強(qiáng)，具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

1.3 激發(fā)興趣與提高主動(dòng)性

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)則是填鴨式的機(jī)械化被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，往往課堂氣氛較為單一和枯燥。借助于科學(xué)合理的生活情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，能有助于構(gòu)建更加輕松、平等、活躍的課堂氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生參與小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣，全方位提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。另外，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，積極充分利用能緊扣學(xué)生生活情境的教學(xué)案例，并能結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)，將他們的興趣愛好融入到情境教學(xué)環(huán)節(jié)，更好激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活情境的認(rèn)同感，愿意主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，以保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率得到全方位的提升。

2 利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

2.1 基于日常生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

考慮到小學(xué)生的實(shí)際身心特點(diǎn)，他們往往社會(huì)閱歷資格比較淺，生活經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，但往往都有著強(qiáng)烈的好奇心以及求知欲，這樣則應(yīng)在教學(xué)中充分利用好小學(xué)生的特點(diǎn)，并將其融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，可以在緊扣數(shù)學(xué)主題的情況下，將現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)事情設(shè)計(jì)為具有教育意義的相應(yīng)案例，并將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中。正是由于這種貼近實(shí)際生活的數(shù)學(xué)題目，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)敢庵鲃?dòng)去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師則應(yīng)積極尋找生活中的實(shí)際案例來開展教學(xué)情境設(shè)計(jì)，旨在構(gòu)建輕松活躍的課堂氛圍，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障小學(xué)生能具有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

比如，在進(jìn)行“100以內(nèi)的混合運(yùn)算”的教學(xué)過程中，教師則可以選擇學(xué)生所熟悉的超市購物的生活案例，積極進(jìn)行貼近學(xué)生生活的案例創(chuàng)建。在課堂教學(xué)中，教師先提問，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)背景介紹，“同學(xué)們，如果學(xué)校需要舉辦六一兒童節(jié)活動(dòng)，老師給了100元錢，要求去超市進(jìn)行物品采購，哪位小朋友愿意幫助我呢？”通過提問的方式，很多學(xué)生都愿意參與課堂活動(dòng)中。這個(gè)時(shí)候，就可以將精心設(shè)計(jì)的幾組練習(xí)題目分別讓學(xué)生代表來進(jìn)行參與，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的單純混合運(yùn)算的過程中，容易出現(xiàn)忘記運(yùn)算順序，難以理解運(yùn)算優(yōu)先級(jí)等情況，造成計(jì)算往往存在著很多的問題。選擇符合實(shí)際生活的情況，能有效地將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得更加直觀生動(dòng)形象，小學(xué)生結(jié)合自身的超市購物經(jīng)驗(yàn)，能很好地進(jìn)行該題目的計(jì)算，這樣不僅有利于保障學(xué)生更好地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能全方位提升其生活經(jīng)驗(yàn)。

2.2 基于生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師不僅應(yīng)該重視如何有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容的傳授，更加應(yīng)該重視如何掌握利用自身的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決學(xué)生實(shí)際生活問題，能具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生總體上的實(shí)踐能力比較差，特別是對(duì)于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的綜合能力比較弱，難以滿足現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求。在進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師則一定要重視如何有效進(jìn)行貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例構(gòu)建，能有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐相互結(jié)合，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的團(tuán)結(jié)合作、獨(dú)立思考的能力，重視對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力得到全方位的提升。

比如，在進(jìn)行小學(xué)的“面積”的教學(xué)過程中，教師可以選擇貼近學(xué)生實(shí)際的“過生日，切蛋糕”的案例，這樣能幫助學(xué)生初步掌握相關(guān)的圓的面積、三角形面積等基本知識(shí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)的過程中，教師則將事先準(zhǔn)備好的直徑大約10厘米的小蛋糕帶到教師，鼓勵(lì)學(xué)生通過干凈的直尺測(cè)量蛋糕的直徑、半徑，并能在此基礎(chǔ)上有效進(jìn)行計(jì)算圓的面積，從而通過三角板進(jìn)行相關(guān)的蛋糕的角度、底邊的測(cè)量，從而幫助學(xué)生掌握如何計(jì)算三角形的面積。利用這種課堂教學(xué)方式，選擇小學(xué)生感興趣的蛋糕，在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，還可以吃掉也避免浪費(fèi)。對(duì)于學(xué)生來說，則通過上述的活動(dòng)，能有效實(shí)現(xiàn)自身的動(dòng)手能力得到加強(qiáng)，更好地將生活情境融入到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程中，這樣則會(huì)幫助學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，有效提升自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.3 使用通俗易懂的教學(xué)語言

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分小學(xué)生難以理解部分抽象性較強(qiáng)、概念性的內(nèi)容，這樣長此以往，則會(huì)讓小學(xué)生難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，存在著一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭惡感以及畏難情緒，造成上課注意力不集中等問題。所以，在進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)概念的講解過程中，一定要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，充分考慮到學(xué)生的理解能力、接受能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而保障生活情境符合學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，積極采用通俗易懂的教學(xué)語言，全方位保障小學(xué)生能夠聽得懂、學(xué)得會(huì)。

在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生則首次接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，再加上他們的身心發(fā)展還不太成熟，相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)基本都比較少，學(xué)生的理解能力十分有限。在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)重視將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入到小學(xué)生的日?；钪?，特別是能夠鼓勵(lì)學(xué)生在生活中有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的尋找，這才是關(guān)鍵點(diǎn)所在。比如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)鐘表”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，來設(shè)計(jì)如下相關(guān)的問題，如“我們學(xué)校幾點(diǎn)放學(xué)？”“早飯時(shí)間是幾點(diǎn)？”和“你們都是幾點(diǎn)睡覺？”通過這樣的設(shè)問，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中。還可以在課后作業(yè)布置中，設(shè)置“一分鐘走多少步”等內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地在實(shí)踐生活中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述，通過通俗易懂的教學(xué)語言能進(jìn)一步保障小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，通過滲透教學(xué)的模式能有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活中。

2.4 選擇恰當(dāng)?shù)纳钋榫?/h3>

考慮到小學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)的實(shí)際特點(diǎn)，他們對(duì)于陌生沒有接觸過的學(xué)習(xí)內(nèi)容大都是有著強(qiáng)烈的畏難情緒，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)方面更是如此，顯得數(shù)學(xué)理解能力不強(qiáng)。借助于生活情境創(chuàng)設(shè)的方式，教師可以借助學(xué)生熟悉的生活場景，積極構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知水平的題目，能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在進(jìn)行“數(shù)學(xué)廣角植樹問題”的學(xué)習(xí)中，教師可以進(jìn)行有效的情景創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)。比如，教師可以先提問道，“本校組織三、四、五年級(jí)去參加植樹，現(xiàn)在三年級(jí)有35名學(xué)生，四年級(jí)有55名學(xué)生，五年級(jí)有45名學(xué)生，校車有兩輛，大車有80個(gè)座位，小車有60個(gè)座位，如何不分開年級(jí)的情況下進(jìn)行校車分配呢？”通過上述的合理化情景創(chuàng)設(shè)，能幫助學(xué)生進(jìn)行自主判斷，從而明確如何尋找數(shù)學(xué)答案的結(jié)果。教師則應(yīng)在引導(dǎo)過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)和學(xué)生進(jìn)行探討，幫助學(xué)生解決存在的問題，有助于學(xué)生的綜合能力的提升。

3 結(jié)語

綜上所述，考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)有著比較強(qiáng)的邏輯性、抽象性的特點(diǎn)，部分小學(xué)生造成在實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著一定的困難，難以將抽象化、書面化的內(nèi)容有效轉(zhuǎn)換為自身的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在這樣的背景下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則下，重視將生活情境教學(xué)模式融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)生活和教學(xué)內(nèi)容相互吻合，通過具體的生活場景來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解，有利于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力的提升，符合新課標(biāo)下素質(zhì)教育的要求。