基于微課資源開發(fā)的中職數(shù)學教學實踐探究

劉玉梅

（廣州市交通高級技工學校 廣東·廣州 510000）

近些年來隨著教育深化改革的不斷向前推進，各種新興理念以及科學技術逐漸進行教育成果轉化，其中的微課具有更強的教學靈活性，而且擺脫了傳統(tǒng)教學模式中的枯燥感，以更加多元化的方式向學生展現(xiàn)知識點，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情、調動課堂氛圍，因此在中職數(shù)學教學中逐漸展現(xiàn)其積極的應用價值。相關教育工作者也應該充分認識到微課資源的利用效果，同時也要結合中職院校學生的學習特點以及實際情況進行課程開發(fā)，為學生打下堅實的基礎。

1 “微課”的相關概述

1.1 微課的定義以及特點

微課顧名思義就是微小型的視頻課程，微課的發(fā)展起源于互聯(lián)網(wǎng)以及相關的信息化產(chǎn)業(yè)，最早并非用于課堂教育，而是以娛樂的形式存在，并且融合了文字、圖片、動畫等多種元素，隨著微視頻的廣泛應用，各行各業(yè)中也開始注意到了微視頻的發(fā)展前景。微課的制作需要老師提前進行教學準備，將課程中的難點和重點進行資源整合，并通過多種元素呈現(xiàn)出來，改變了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學模式，能夠以更加具象化的視頻，向學生展現(xiàn)出抽象性的理論，符合化繁為簡的教學原則。同時微課具有能量密度大、時間播放短的特點，能夠有效提高學生學習效率，避免了傳統(tǒng)課堂中繁復的內容以及拖拉講解，讓知識更加具有直觀性。

1.2 微課的數(shù)學教育優(yōu)勢

微課教學與傳統(tǒng)教學有著本質上的區(qū)別，同時微課也在實際教學中展現(xiàn)出了自我的優(yōu)勢價值。首先，微課具有更加新穎的表現(xiàn)形式，可以最大程度上吸引學生的注意力，同時也可以根據(jù)學生的學習反饋進行內容調整，樣式更加多樣化，不僅知識內容豐富，同時還具有很強的觀賞性。其次，微課可以激發(fā)學生的學習熱情、調動課堂氛圍，讓學生在課堂上針對微課的知識點進行提問，提高了老師與學生的溝通頻率，增加了教學效率，讓學生的學習狀態(tài)進一步提升。最后，微課的表現(xiàn)形式不再是傳統(tǒng)的單調性理論講解，而是能通過文字、圖片、動畫等多種形式進行內容轉換，有更強的吸引力，相對而言更容易讓學生思維沉浸在課堂情境當中，激發(fā)學生的學習興趣。

1.3 微課的發(fā)展趨勢分析

微課教學是以視頻為載體，有明確的教育目的，作為新型的教學資源，還有很大的可提升空間，但是微課的制作必須經(jīng)過老師深入研究，針對教學過程和教學環(huán)節(jié)進行專門設計。由于微課的核心在于其視頻，因此相關的教學配套需要有無限的擴充性和開放性，這樣才有利于教學應用的拓展。微課首先具有短小精悍的特點，在短時間內會將知識點密集地向學生進行輸送，很符合當前中職學生的年齡特點和學習方式，也正是由于微課的時間較為短小，所以要求老師在制作微課時，必須突出主題有明確的教育目的，讓單一的知識點反復強調，這樣也能加深學生的記憶。另外，微課的未來必定朝著靈活方向發(fā)展，由于借助于計算機及互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)，因此即便學生在課堂內走神，也可以在課后進行彌補，這也就要求老師在制作微課時具有一定的分享性和流動性，可以為學生的自主學習提供平臺。

1.4 中職數(shù)學教學中存在的問題

很多中職數(shù)學教師在教學過程中仍保有傳統(tǒng)思想，更加注重理論知識方面的傳授，并且在教學之后還要給學生留有大量的學題鞏固課堂知識，但是單調重復的理論性講解，很容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒，忽略了學生的教育主體地位和思維發(fā)散發(fā)展，與當前中職院校的人才培養(yǎng)目標有所偏離。中職院校學生的學習基礎能力并不強，老師應更加直觀的面對現(xiàn)階段的教學實際情況，注重學生的實踐應用能力，在教學中凸顯專業(yè)特色，要基于學生的興趣點進行教學方案調整，防止學生產(chǎn)生消極情緒，同時要注重現(xiàn)代技術的運用，讓學生對課堂學習產(chǎn)生興趣才能更好地掌握知識。

2 中職數(shù)學微課資源開發(fā)的依據(jù)

2.1 依據(jù)課程標準和所用教材

微課是一個優(yōu)秀的教學工具，但并非是教學的基礎，老師應該基于課程標準和數(shù)學教材為學生制定微課內容，明確教學大綱中的目標和理念，將教學計劃貫徹在微課當中，一切以“學會知識”為出發(fā)點和落腳點。微課的教學優(yōu)勢明顯，但是不能將其作為全部的教學手段，而是要注重微課與其他的教學形式相結合，讓學生在多元教學環(huán)境中成長，并讓微課作為教材主題的基本組成環(huán)節(jié)，更多的是為教材進行服務。

2.2 依據(jù)班級專業(yè)特點和學情

上文中已經(jīng)說到中職院校學生的數(shù)學基礎能力較差，因此老師不能在傳授課程時采用統(tǒng)一化的方式，而是要依據(jù)學生的實際情況，班級專業(yè)特點以及學情等以個性化的方式為學生制定教學計劃，并采用不同的微課形式，微課的表達要與學生的實際生活或專業(yè)本體相契合，這樣可以引發(fā)學生聯(lián)想，讓學生深入思考，否則過于抽象化的微課講解很容易讓學生陷入混沌，不但不利于課堂氛圍的調動，還可能讓學生產(chǎn)生反感情緒，因此依據(jù)班級專業(yè)特點和學情制定微課尤為重要。

3 中職數(shù)學教育的微課資源開發(fā)途徑

3.1 巧設教學情境，打造快樂氛圍

數(shù)學本身具有一定的抽象性和推理性，因此老師要巧妙為學生設計教學情境，盡量將生活案例中有趣的故事作為素材運用到微課教學當中，體現(xiàn)微課的“短小精悍”特征，以豐富的課程前提介紹以及問題探討，讓學生新思維迅速進入到場景當中，有效激發(fā)學生的興趣點，這樣能更好地讓學生集中注意力，促使學生主動探索、主動思考，同時也能為學生營造一個相對和諧快樂的氛圍。但是整個課程的設計老師必須把控全局，不可隨意性太強，需要按照老師的教學步驟不斷地提高完成，這樣才符合教學目的。

3.2 挖掘生活知識，體驗生活化教學

著名教育學家陶行知先生指出“生活即是教育”，由于生活中實例與學生的思維比較貼近，因此學生很容易能夠通過實例進行思維聯(lián)想，因此老師應充分了解學生的現(xiàn)有生活，通過學生的基礎生活經(jīng)驗，對數(shù)學知識進行有效傳達，為學生打造生活化的教學課堂，這樣可以讓學生將知識運用到生活當中，也能讓自身的生活用科學方法解釋。

3.3 微課中設計問題，激發(fā)學生探索欲望

在很多學生的普遍人中認為數(shù)學對于自身的專業(yè)并無太多用處，為了改變學生這種偏見，數(shù)學的教育需要老師引導學生不斷地深入思考，因此在教學環(huán)節(jié)中老師要適當?shù)囊搿皢栴}”，因此微課中要適當?shù)脑O計問題，在問題的提出、探索、思考、解決的過程中激發(fā)學生的探索能力，提高學生的學習動力。

4 中職數(shù)學微課資源開發(fā)的深入思考

4.1 提高學生的學習體驗，喚醒學生的內驅動力

很多中職院校的學生由于自身數(shù)學基礎比較差，因此對于學習數(shù)學有著一定的反感情緒，因此老師如果用直觀的課堂知識進行教育，不但不能起到良好的教學效果，還容易讓學生更加抵觸，因此老師要充分了解學生的年齡特點以及成長規(guī)律，根據(jù)學生的學習條件，為學生制定個性化的學習方案。例如，很多學生喜歡用智能手機玩游戲，在游戲過程中他們會通過闖關獲得成就感，由此產(chǎn)生心情愉悅，因此老師在微課制作上，也要更多地借鑒游戲制作模式，為學生制作不同級別的闖關形式，以此激發(fā)學生的內部驅動力。游戲的闖關設計要設定一定的升級制度，可以采用積分形式，同時當學生達到一定積分也可以獲得相應獎勵，這樣就可以為學生制定梯度性的闖關階梯，在學生的闖關學習過程中能夠明顯地看到自身的變化。并享受學習的樂趣，在點滴的進步中更容易激發(fā)學生的自主探究欲望。

4.2 轉變中職數(shù)學的學習方式，引導學生自主學習

在傳統(tǒng)的教學形式當中，老師往往忽略了學生的教育主體地位，通常以自身的主觀意識為轉移，進行理論性說教，這樣的教學形式并不能引起學生的學習興趣，同時也忽略了學生的自主性成長和想象空間。通過微課為學生制定數(shù)學教學計劃，應注重圖文并茂的方式，在微課中要配備相應的解說詞，讓抽象化的數(shù)學問題更加具有直觀性，同時也鼓勵學生邊觀看視頻邊進行問題模擬操作，在潛移默化中培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且微課的視頻制作要盡量與學生的實際生活相關聯(lián)，這樣能夠更大程度上調動學生的學習主動性。另外，老師也應該與學生進行深入交流，了解學生的興趣愛好，根據(jù)學生興趣愛好制作微課，引導學生自主學習，激發(fā)學生的潛在能力。

4.3 提高學生的學習能力，促進微課制作的優(yōu)化

每一名學生都有著不同的基礎能力和學習特點，因此老師要有針對性的制作微課，針對學生的實際情況，運用微課來改變傳統(tǒng)的教學方式，并在課程設計以及課后反思兩個環(huán)節(jié)深入分析，有針對性的結合學生的學習反饋進行優(yōu)化調整，以此提高學生的學習能力，同時對于促進微課制作的不斷提升也具有重要意義。對于學習中的重點與難點，老師要在微課中進行研究對比，通過優(yōu)化的教學形式進行信息傳遞，學生可能在課堂中無法理解的知識點，老師要給學生更多地思考時間，也要將微課內容與學生在互聯(lián)網(wǎng)上進行分享，為學生的預習和復習提供便利。

5 結語

綜上所述，微課作為新型的教學形式，對于中職院校的數(shù)學教育具有積極意義，老師要根據(jù)學生特點以及教學中體現(xiàn)出的問題進行深入分析，巧妙運用微課制作課件，為學生打造優(yōu)質的課堂環(huán)境，同時要提升學生的學習體驗，為學生奠定扎實的基礎。