談史料運(yùn)用視野下中學(xué)生情感認(rèn)知塑造研究
——以康定中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)為例

鄧建萍 谷 婷 劉峻宏

（四川民族學(xué)院 四川·甘孜 626001）

1 中學(xué)歷史課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知的必要性

認(rèn)知，通常是人們通過(guò)學(xué)習(xí)一定的概念、或產(chǎn)生判斷、或一種知覺(jué)，去獲取相應(yīng)知識(shí)的活動(dòng)，人們往往把認(rèn)知與意志、情感相對(duì)應(yīng)。而情感通常指人的感受、情緒或情感反應(yīng)，這其中有可取的情緒狀態(tài)，相應(yīng)也有可惡的情緒狀態(tài)。對(duì)于情感認(rèn)知，更傾向于談?wù)摲e極的情緒，如目標(biāo)、價(jià)值觀和人生規(guī)劃。

2 史料運(yùn)用對(duì)于中學(xué)生情感認(rèn)知的重要性

史料日益成為歷史課堂教學(xué)和高考?xì)v史試題的主角，通過(guò)史料事實(shí)的分析，概括等活動(dòng)，可以培養(yǎng)同學(xué)們歷史思維和解決問(wèn)題的能力。在具體的歷史課堂教學(xué)中，例如通過(guò)史料能夠再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，使學(xué)生們更直觀的感悟歷史，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這種氛圍也更有助于教師進(jìn)行教學(xué)。那史料對(duì)于學(xué)生的情感認(rèn)知有何作用呢？主要包括以下幾個(gè)方面：

2.1 增強(qiáng)對(duì)歷史理論與事實(shí)的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)歷史情懷

每一門(mén)學(xué)科都有存在的價(jià)值和特色，而歷史學(xué)科的價(jià)值就在于“以史明智”，歷史教學(xué)最有特色和吸引人的地方就在于其歷史的厚重感。單單以課本上的歷史知識(shí)，是不足以讓同學(xué)們了解歷史，理解歷史現(xiàn)象。運(yùn)用史料，有時(shí)看起來(lái)似乎是增加了難度，而實(shí)質(zhì)是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)化了，能對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起到更好的效果讓同學(xué)們直接從史料里面提取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和答案，拉近同學(xué)們與歷史事件、歷史人物的距離，增加同學(xué)們對(duì)歷史的理解，才能夠進(jìn)一步的培養(yǎng)價(jià)值觀念和思想情懷。

2.2 學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究精神

歷史學(xué)科中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式是：學(xué)生接受式、教師講授為主的學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式中，會(huì)存在學(xué)生極易依賴(lài)教師、獨(dú)立思考的能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)薄弱等問(wèn)題，這也是新課改需要解決的問(wèn)題之一。在調(diào)查問(wèn)卷中有一個(gè)明顯現(xiàn)象，大多學(xué)生喜歡歷史人物、歷史故事，但不喜歡上歷史課的情況，這種情況無(wú)疑與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有關(guān)，因此，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，成為了歷史學(xué)科教育改革的任務(wù)之一。

2.3 提升領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體意識(shí)

中學(xué)生的領(lǐng)悟能力不強(qiáng)，他們通常會(huì)一知半解的記憶歷史知識(shí)，這樣極易限制歷史思維的發(fā)展。史料一定程度上能夠重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，較為生動(dòng)地展現(xiàn)歷史面貌，學(xué)生學(xué)習(xí)史料則有助于他們的理解和領(lǐng)悟能力提升。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去搜集史料、提取知識(shí)，并解決歷史學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，這一點(diǎn)不容忽視。學(xué)生在理解領(lǐng)悟史料的同時(shí)，更能夠發(fā)揮他們的主體作用，強(qiáng)化他們的主體意識(shí)?，F(xiàn)代教育中強(qiáng)調(diào)“以活動(dòng)促發(fā)展”的理念，因此，教師更應(yīng)注意在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)參與、思考和探索。

3 運(yùn)用史料培養(yǎng)中學(xué)生情感認(rèn)知的途徑

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“夏禮吾能言之，杞不足征也；殷禮吾能言之，宋不足征也；文獻(xiàn)不足故也。足，則吾能征之矣?！笔妨喜粌H可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也為歷史教師講授歷史知識(shí)提供了非常豐富的教學(xué)資源和教學(xué)理念，但是如何選取行之有效的史料，并將之完美的與教學(xué)相融合，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這應(yīng)該是每一位歷史教師所需要面對(duì)的問(wèn)題。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)方式也隨之發(fā)生一定的改變，比如多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，這為我們立體、生動(dòng)地展現(xiàn)史料提供了便捷性。如何運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生們的情感認(rèn)知也成為教師需要思考的問(wèn)題，具體可以采用如下方式：

3.1 充分運(yùn)用教材，準(zhǔn)確靈活引用生動(dòng)具體的史料

立足課本，引用生動(dòng)具體的史料，史料是研究史料實(shí)證的基礎(chǔ)?？v觀古今中外，史書(shū)非常繁多，而回到歷史教科書(shū)會(huì)發(fā)現(xiàn)編寫(xiě)的都比較簡(jiǎn)練，加之學(xué)生的閱歷不足，如果只是按照教科書(shū)去進(jìn)行講解，不免會(huì)有枯燥乏味的現(xiàn)象，難以激發(fā)情感。因此，歷史教師有必要將簡(jiǎn)單的史料進(jìn)行擴(kuò)充，并借助現(xiàn)代多媒體課件，使教學(xué)達(dá)到視聽(tīng)合一的效果，產(chǎn)生情感共鳴，具體可以有如下方式：

3.1.1 借助教科書(shū)中典型歷史人物，增進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)知

歷史上的道德形象有很多。比如學(xué)生們從小所熟知的雷鋒，他的道德形象在學(xué)生們心中已經(jīng)根深蒂固，并且生動(dòng)具體，這時(shí)在講解雷鋒的時(shí)候就要利用已有的情感，從不同的角度區(qū)進(jìn)一步發(fā)揮情感價(jià)值的作用，讓學(xué)生能夠身臨其境，從而使教學(xué)生動(dòng)，富有感染力，自然而然對(duì)學(xué)生起到導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。

3.1.2 善用教科書(shū)中的名言警句等，提高學(xué)生的思想素質(zhì)

歷史教科書(shū)中有許多名言警句，如北宋張載的“為天地立心……為萬(wàn)世開(kāi)太平”以及被學(xué)生們所熟知的文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”。這樣的名言警句在一定程度上也反映了歷史人物的形象、思想動(dòng)態(tài)和價(jià)值追求，讓同學(xué)們從思想情感的角度去了解歷史人物，以及歷史人物所做出的這些豐功偉績(jī)的動(dòng)力和價(jià)值。因此，教師善用教科書(shū)中的名言警句，不僅僅是教師進(jìn)行道思想德教育的生動(dòng)材料，更是培養(yǎng)學(xué)生道德情感的良好憑借。

3.2 適當(dāng)補(bǔ)充課本外的史料，拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生思維

英國(guó)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：中學(xué)生應(yīng)該追求批判性思維。要批判應(yīng)該先學(xué)會(huì)去懷疑，在懷疑的基礎(chǔ)之上多視角、多層面地思考問(wèn)題，這是歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值取向。教科書(shū)篇幅有限，史料運(yùn)用也相應(yīng)有限，基于此，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史人物或事件難以理解等問(wèn)題。因此，在備課時(shí)應(yīng)考慮到補(bǔ)充史料，激發(fā)學(xué)生的思維，從而更好地教學(xué)。教師進(jìn)行史料的補(bǔ)充，則需要教師進(jìn)行史料的搜集，比如從廣泛閱讀、日常生活中積累等途徑下功夫。此外，有些歷史知識(shí)，單靠教師進(jìn)行講解，實(shí)際上很難讓同學(xué)們形成全面的、直觀的認(rèn)識(shí)和理解，此時(shí)就需要及時(shí)補(bǔ)充史料，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方式讓學(xué)生們更好地理解掌握知識(shí)，同時(shí)也為教學(xué)提供便利。注意史論結(jié)合，以史論證，論從史出。

3.2.1 利用用影視文藝作品，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)

在日常生活中，同學(xué)們也能夠通過(guò)電視劇、互聯(lián)網(wǎng)、電影、小說(shuō)等方式來(lái)了解一些經(jīng)典歷史人物形象，這些人物形象性格非常的鮮明、有個(gè)性，能夠不自覺(jué)的就對(duì)同學(xué)們產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響，震撼學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，在一定程度上對(duì)同學(xué)們?nèi)^形成潛移默化的深刻影響。因此，教師應(yīng)利用影視文藝作品，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生道德情感，而在康定中學(xué)這個(gè)班級(jí)的歷史教師教學(xué)中，教師會(huì)在課余時(shí)間組織學(xué)生觀看或布置家庭作業(yè)，如電影，電視劇《建國(guó)大業(yè)》、《長(zhǎng)征》、《南京大屠殺》等，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生注意和本地的相關(guān)聯(lián)系，不斷地豐富教學(xué)手段和方式，讓同學(xué)們更加直觀和真切的感受歷史事件和人物的變化，引發(fā)思考，加深情感認(rèn)知。

3.2.2 積極開(kāi)展課外活動(dòng)，在實(shí)踐中深化學(xué)生的情感認(rèn)知

比如康定中學(xué)的老師在講到民族關(guān)系融合時(shí)，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)競(jìng)賽，因康定中學(xué)處于藏區(qū)，班級(jí)中有少數(shù)民族學(xué)生，教師充分利用這一優(yōu)勢(shì)，讓不同民族的學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)出題，其他學(xué)生搶答，這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，也更有助于學(xué)生們對(duì)于歷史知識(shí)的理解。此外，教師在教學(xué)中還組織學(xué)生參觀訪問(wèn)，譬如在教學(xué)紅軍長(zhǎng)征時(shí)，組織學(xué)生參觀磨西會(huì)議地址，讓學(xué)生感受毛主席和戰(zhàn)士們的非凡經(jīng)歷，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生感慨頗多，不但豐富了史實(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生們的愛(ài)國(guó)之情和歷史責(zé)任感。

4 在史料教學(xué)下培養(yǎng)中學(xué)生情感認(rèn)知應(yīng)注意的問(wèn)題

史料教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今高中歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和重要手段。教師在選擇史料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)史料時(shí)必然會(huì)面臨很多困難，史料教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，那在史料教學(xué)下培養(yǎng)中學(xué)生情感認(rèn)知應(yīng)注意的問(wèn)題也有許多，比如以下幾點(diǎn)：

4.1 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理選取史料

歷史學(xué)家卡爾曾經(jīng)講過(guò)：“歷史研究的過(guò)程就像是歷史學(xué)家與他的事實(shí)之間不斷的互動(dòng)過(guò)程；沒(méi)有史實(shí)的歷史學(xué)家就將失去立足點(diǎn)?！睔v史教學(xué)，就是在于與史料不斷地互動(dòng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)融入學(xué)生的興趣當(dāng)中，因此，老師在選取史料時(shí)就要愈加的合理，應(yīng)注意學(xué)生階段性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)。比如，對(duì)于初中生，教師應(yīng)該多用簡(jiǎn)單的、形象的和通俗易懂的史料，培養(yǎng)他們閱讀史料和概括史料以及簡(jiǎn)單的分析史料能力。而對(duì)于高中生而言，教師可以選用理論性較強(qiáng)和比較原始的史料，從而促進(jìn)他們思維水平的發(fā)展和獨(dú)立分析能力的提升。此外，教師也根據(jù)史料設(shè)置梯度型問(wèn)題，慢慢的增加難度，結(jié)合學(xué)生發(fā)展階段和成長(zhǎng)水平來(lái)運(yùn)用史料。

4.2 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇準(zhǔn)確史料進(jìn)行使用

史料教學(xué)法可以促進(jìn)教師自我蛻變。歷史史料常常是多且長(zhǎng)的，艱澀難懂。教師在教學(xué)中若是直接把一大段史料放在學(xué)生面前，密密麻麻的文字，學(xué)生不免眼花繚亂，這樣對(duì)學(xué)生理解有一定負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)中要做到重點(diǎn)突出，選取史料中重要的部分進(jìn)行展示，注重層次分明，或是用標(biāo)注進(jìn)行關(guān)鍵字的區(qū)分，從而讓學(xué)生們能夠?qū)κ妨线M(jìn)行更好的了解和把握。比如在講到“五四運(yùn)動(dòng)”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將導(dǎo)火索“巴黎和會(huì)上的外交失敗”這一歷史事件進(jìn)行回顧，運(yùn)用巴黎和會(huì)的相關(guān)史料的引出五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)原因。

5 結(jié)語(yǔ)

本文從史料運(yùn)用對(duì)于中學(xué)生情感認(rèn)知的必要性、重要性、途徑和注意的問(wèn)題四個(gè)方面進(jìn)行闡述，面對(duì)新形勢(shì)下、新課程標(biāo)準(zhǔn)下、新時(shí)代青少年的不同要求和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，比較全面的對(duì)新時(shí)代條件下，中學(xué)歷史學(xué)科對(duì)“史料”的充分運(yùn)用，以及在史料運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，通過(guò)課堂教學(xué)，利用教材書(shū)目、課內(nèi)外史料、現(xiàn)代多媒體技術(shù)等，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知，怎樣引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诶斫庵R(shí)、掌握歷史、加深感情認(rèn)知提供有力的方法和途徑。本文雖然僅以康定中學(xué)作為重點(diǎn)的研究對(duì)象，但是康定中學(xué)也有著自己的人員特色和優(yōu)勢(shì)，以初高中結(jié)合、漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生共同調(diào)查研究，使得研究的范圍更廣、優(yōu)勢(shì)更加突出、效果更加顯著，研究的成果更具有代表性和現(xiàn)實(shí)意義。