光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

毛雪峰 羅 元 馬 璽 袁素真

（重慶郵電大學(xué) 重慶 400065）

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂，即所謂的“Flipped Classroom”，也是傳統(tǒng)意義上的“顛倒課堂”，要求教育教學(xué)工作者重新看待學(xué)習(xí)的主體關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂的要求下，知識體系和基本知識的學(xué)習(xí)將不再以教師的講授為中心，學(xué)生將自己學(xué)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識，課堂上的時間被要求用以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素養(yǎng)，以便讓學(xué)生獲得更加符合生產(chǎn)實際和適應(yīng)社會發(fā)展的知識技能，光電子課程采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，對于光電子課程結(jié)合生產(chǎn)工作，有良好的影響。

1 背景與必要性

翻轉(zhuǎn)課堂的理念來自于2007年兩位美國教育工作者的親身實踐，而后通過可汗學(xué)院的宣傳，得到了越來越多人的關(guān)注。在如今的中國，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)經(jīng)過了外來引入測試階段，成為了教育教學(xué)工作者重點討論的話題。對于中國而言，傳統(tǒng)教育教學(xué)工作的發(fā)展逐漸變得無法適應(yīng)如今社會對人才的要求，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷實現(xiàn)，能夠?qū)⒗碚摻Y(jié)合實際知識，有基礎(chǔ)知識儲備，同樣也具有實操能力的優(yōu)秀人才已經(jīng)越來越滿足不了中華民族偉大復(fù)興的社會主義建設(shè)的需要。為了實現(xiàn)社會發(fā)展的目的，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教育教學(xué)中的趨勢成為了歷史發(fā)展的必然。而另一方面光電子課程，是光電子專業(yè)學(xué)生研究光電子科學(xué)技術(shù)的必修課程，對于光電子教育教學(xué)的研究者們而言，對于這一技術(shù)學(xué)生的培養(yǎng)要求，不僅應(yīng)該立足于讓學(xué)生了解到更多的光電子技術(shù)相關(guān)理論，培養(yǎng)學(xué)生深厚的知識基礎(chǔ)和體系架構(gòu)，更應(yīng)該讓學(xué)生擁有熟練的實驗操作能力和動手能力，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)變，為他們將這一技術(shù)投入到社會主義建設(shè)中提供良好的基礎(chǔ)。但是對于教育教學(xué)而言，課堂的時間總是有限的，為了讓光電子課堂教學(xué)中能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的實踐操作能力和技巧，翻轉(zhuǎn)課堂的理論實踐變得尤為重要，因為這一教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)實踐能力提供了更多的平臺與機(jī)會。

2 光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

2.1 資料準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前能夠?qū)ι险n所學(xué)的基本基礎(chǔ)知識進(jìn)行了解和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和效率是不能同一而論的。要想將光電子課程實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂化，就必須考慮到，所教授學(xué)生是否能夠全部在課前完成對光電子基本知識的了解。對于一些學(xué)習(xí)不夠自覺，效率也比較低下的學(xué)生，如何為他們提供相應(yīng)的資料，讓他們能夠在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)前，自覺進(jìn)行基礎(chǔ)知識的架構(gòu)，通過觀看視頻或者完成作業(yè)的方式，加深自己對光電子基本知識的理解和認(rèn)識，成為了實踐光電子課程教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂中值得思考的步驟，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的一般做法，在課前的資料準(zhǔn)備中，教育教學(xué)研究者應(yīng)該首先為學(xué)生提供適宜的教學(xué)視頻，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)視頻中的知識點，完善自己對需要教學(xué)的內(nèi)容的理解。從而在課堂上，能夠更好的根據(jù)這些理論知識對所需要進(jìn)行的實踐操作作出合理判斷，也讓翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的解疑過程能夠得到學(xué)習(xí)者的參與，讓每一個進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生能夠有自己對于所學(xué)習(xí)的知識點的獨(dú)特認(rèn)知。但是值得注意的是，教師為學(xué)生提供的教學(xué)資料，并不能為學(xué)生帶去過大的學(xué)習(xí)壓力，不能用自主學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生帶去過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂并不是教育教學(xué)研究者們?yōu)閷W(xué)生“加壓”的借口，這一點在光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實踐中應(yīng)該格外注意。

2.2 課前學(xué)習(xí)

赫爾巴特提出的教學(xué)模式中，貫徹“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以課堂為中心”的教育觀點，這也一度成為了中國傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的典型教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程伴隨著同學(xué)、教師的交流一起進(jìn)行，通過溝通和信息接受，實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的理解。在這一教學(xué)過程中，教師起到的主要是傳遞信息的作用，即將需要學(xué)習(xí)的基本知識傳達(dá)，可是對于學(xué)生而言，很多基本知識、基本原理的學(xué)習(xí)和記憶并不困難，真正困難的是將知識運(yùn)用于實際的步驟?？墒沁@對很多學(xué)生來說，更為困難的學(xué)習(xí)過程卻常常被傳統(tǒng)教學(xué)安排在課后進(jìn)行，由學(xué)生個體自己實現(xiàn)，反而比簡單的原理學(xué)習(xí)更缺乏交流溝通和解疑的平臺。簡單來說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常會發(fā)現(xiàn)，在上課時很容易聽懂傳統(tǒng)課堂上教師的授課內(nèi)容，可是教師卻會就授課的知識點一再反復(fù)要求同學(xué)用課堂時間進(jìn)行討論記憶，讓學(xué)生因為覺得過于容易而無所事事。可是等到學(xué)生課后進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和實踐運(yùn)用時，發(fā)現(xiàn)無法將學(xué)習(xí)的原理知識很好地運(yùn)用于操作，卻已經(jīng)失去了交流提問的平臺，因此只能自己查閱資料，反而浪費(fèi)了很多地學(xué)習(xí)時間。

因此在光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求下，教師注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)部分進(jìn)行時間的反轉(zhuǎn)顯得尤為重要。具體來說，在實踐過程中，開展光電子技術(shù)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐的教育教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)在上課之前向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生對所需要學(xué)習(xí)的基本原理進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。在這一過程中一定要讓學(xué)生注意邊學(xué)習(xí)邊記錄，將自己遇到的理解上的困難和知識上的不清楚點通通整理出來，以便教師在上課的時候進(jìn)行答疑解惑，加深學(xué)生對所需要學(xué)習(xí)的知識體系的理解，也能更好的讓教師掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，針對性的開展光電子技術(shù)的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)部分是翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于實際課程中最困難的一步，可這也是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)其需要的教學(xué)目的的必經(jīng)之路，要想落實光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教育教學(xué)研究者必須在課前學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

2.3 課堂學(xué)習(xí)

如果說課前學(xué)習(xí)過程是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的有力保障，那么課堂學(xué)習(xí)過程就是翻轉(zhuǎn)課堂的核心所在。不少人因為對學(xué)生課前學(xué)習(xí)部分的過于重視，在實踐翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，常常會出現(xiàn)過于重視課前學(xué)習(xí)視頻的制作，而忽略課堂本身作用和功能的現(xiàn)象。這也是在實踐光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，最容易碰到的誤區(qū)，實際上，對于教育教學(xué)工作者而言，如何學(xué)習(xí)制作精良的學(xué)習(xí)視頻，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)基本知識的平臺固然重要，可也應(yīng)該意識到，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)目的是為了給學(xué)生提供動手訓(xùn)練和理論深化的平臺。利用好課堂時間為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新意識，將原本用于教授基礎(chǔ)知識的課堂時間一分不差地運(yùn)用好的，讓它發(fā)揮最大的教育教學(xué)功能，才是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的重點工作所在。

因此在實踐光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，一定要注意使用更新穎、更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和實踐動力的教學(xué)方法。在為學(xué)生對基礎(chǔ)知識和原理學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的問題答疑解惑以外，還應(yīng)該注意學(xué)生與學(xué)生間的交流討論，促進(jìn)學(xué)生積極互助地進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來說，光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐工作者應(yīng)該收集整理學(xué)生遇到的問題，為學(xué)生的問題提供解答，然后就學(xué)生遇到的問題提出更有建設(shè)性的思考，讓學(xué)生以此為出發(fā)點，分組展開討論，這些思考應(yīng)該更多的立足于知識點的應(yīng)用實踐過程，通過學(xué)生討論的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.4 課后學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)課堂的取代，并不意味著課后學(xué)習(xí)過程的消失。將課后知識的歸納吸收過程替換到課堂上進(jìn)行，并不是翻轉(zhuǎn)課堂實行的本意，很多以此為基準(zhǔn)的觀點都是對翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)理解出現(xiàn)了偏差而導(dǎo)致的。實際上翻轉(zhuǎn)課堂也需要課后學(xué)習(xí)的過程，甚至課后學(xué)習(xí)過程是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的一部分，因為目前翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用還并不是很完善，光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐過程效果具有不可控性。對于很多中國的學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)是一個很困難的事情，受制于從小到大的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，不少學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了依賴課堂的學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程必然會面臨學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況不良好的問題。因此在進(jìn)行光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐過程中，教師一定要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把控，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對于一些學(xué)習(xí)情況不良好的學(xué)生，應(yīng)該及時進(jìn)行跟蹤教學(xué)，而這一過程正是要在課后學(xué)習(xí)中實現(xiàn)的。而另一方面對于教師的教學(xué)成果，也應(yīng)該在課后學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)，通過課后總結(jié)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價體系

3.1 傳統(tǒng)課堂評價體系

傳統(tǒng)教學(xué)評價以較為單一的評價體系為主，由教師掌握教學(xué)評價的整個過程。評價內(nèi)容主要以學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度為主，考核評價內(nèi)容以考試的形式展開，學(xué)生通過筆試，決定這一門課的成績和結(jié)果。這樣的考核方式，缺乏對教師教學(xué)成果的實際價值的重視，也不注重學(xué)生全面發(fā)展的問題，進(jìn)一步加大了教師課堂的死板化，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的應(yīng)用部分掌握不牢靠，對于一些基本的實際操作過程也認(rèn)識不夠到位，沒有解決問題、分析問題和進(jìn)行實驗的能力。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價體系，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)課堂的基本格局，而不做出創(chuàng)新，很可能會影響光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推行過程，給翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用帶來不利影響。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂評價體系

光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，需要教學(xué)評價體制改革的支持。具體來說，光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價體系，需要學(xué)生主動加入到評價過程中。評價內(nèi)容不再僅僅立足于單一的基礎(chǔ)知識理論應(yīng)用，而應(yīng)該注意學(xué)生綜合素養(yǎng)和實踐能力的部分，形成開放式、多樣化的創(chuàng)新型評價系統(tǒng)。對于教師的教學(xué)成果評價，應(yīng)該立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和水平，而不僅僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識水平為參考。這樣的考核方式，才能讓教師真正認(rèn)識到理論應(yīng)用知識和實踐能力對于學(xué)生發(fā)展的重要作用，從而調(diào)整教師的教學(xué)心態(tài)，讓教師能夠更加主動積極地加入到建設(shè)光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)程中，為課程適應(yīng)時代的必要改革，貢獻(xiàn)自己的力量。

4 結(jié)束語

光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對于每一個從事光電子技術(shù)教學(xué)的教師而言，都是一場巨大的考驗，該教學(xué)模式不僅要求教師能夠按照時代要求采取正確多樣的教學(xué)方式，更要求教師對教學(xué)工作能有全新的認(rèn)識。但是對于學(xué)生而言，光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，無疑是順利實現(xiàn)人生價值的良好途徑，因此對于光電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)而言，推行翻轉(zhuǎn)課堂，每一個教學(xué)者都義不容辭。