小學(xué)科學(xué)課程多樣教學(xué)方法提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

張玉群

（沂源縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東·淄博 256100）

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)急速發(fā)展，科技競(jìng)爭(zhēng)已成為各國(guó)發(fā)展的關(guān)鍵，究其根本是人的科學(xué)素養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低將影響國(guó)家在未來(lái)國(guó)際中的競(jìng)爭(zhēng)力，所以學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和提高非常重要。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和思維的啟蒙階段，關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)。早在18世紀(jì)，德國(guó)已出現(xiàn)講授實(shí)科知識(shí)的實(shí)科高等小學(xué)，至20世紀(jì)中期，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家要求中小學(xué)課程的設(shè)置要重視兒童興趣的發(fā)展。在我國(guó)，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的研究主要興起于20世紀(jì)80年代，發(fā)展速度較快，尤其是21世紀(jì)以來(lái)，“2049”計(jì)劃暨“全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)”的實(shí)施，引發(fā)了大家對(duì)于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是指小學(xué)生在接受與其年齡和認(rèn)識(shí)水平相符的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)后，以基本的文化素養(yǎng)為核心，應(yīng)擁有獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用科學(xué)方法的能力、產(chǎn)生創(chuàng)新思維的能力及相應(yīng)的科學(xué)態(tài)度，并運(yùn)用這些能力去處理實(shí)際問(wèn)題和參與公共事務(wù)等。

小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性的、實(shí)踐性和綜合性的課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出生活實(shí)際中的簡(jiǎn)單科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦的探索活動(dòng)，初步學(xué)習(xí)觀察、調(diào)查、比較、分類、分析和得出結(jié)論等方法。并能夠利用科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)初步理解身邊的自然現(xiàn)象和解決某些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)自然的好奇心和科學(xué)態(tài)度，以及批判和創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，不同領(lǐng)域的知識(shí)特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)路徑有差異，因此要求科學(xué)教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮不同知識(shí)領(lǐng)域的教育功能和思維培養(yǎng)功能。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和已有經(jīng)驗(yàn)、書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)不同領(lǐng)域知識(shí)之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重自然世界的整體性，著力提高學(xué)生的綜合能力。

1 翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐探索

傳統(tǒng)教學(xué)模式以“老師講-學(xué)生聽”為主導(dǎo)的比較機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生為了完成任務(wù)被動(dòng)的接受相對(duì)孤立的信息，所以經(jīng)常無(wú)法刺激學(xué)生的積極性。小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在教學(xué)實(shí)踐中，多給學(xué)生提供實(shí)踐的空間，創(chuàng)設(shè)各種輕松有趣的探索活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦和積極體驗(yàn)的熱情。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是學(xué)生的“學(xué)”在前，課上主要圍繞學(xué)生問(wèn)題的解決開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，所以學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上，將新知識(shí)和新思想融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并把已有的知識(shí)運(yùn)用到新的情景中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

利用學(xué)生實(shí)際生活中的問(wèn)題引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)模擬生活化的環(huán)境，將生活中的體驗(yàn)遷移到課堂中，并提出趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生好奇心和主動(dòng)探索的興趣，以完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究和分析。例如，介紹“溶解”現(xiàn)象，教師可以預(yù)先提出問(wèn)題，讓學(xué)生吃早飯的時(shí)候觀察糖加到牛奶或稀飯以后有什么變化。上課時(shí)，老師預(yù)先準(zhǔn)備食鹽、豆子和水等物品，鼓勵(lì)學(xué)生將不同物品混合，觀察是否還能找到物品本來(lái)的樣子，讓學(xué)生萌生對(duì)生活中的常見物品間是否溶解的興趣，從而在探索中逐步完成對(duì)物質(zhì)間溶解的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)習(xí)“傳染病及其預(yù)防”課程時(shí)，可以設(shè)置一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，比如“新冠肺炎發(fā)生，我們?yōu)槭裁匆Ｕn和戴口罩？除了戴口罩還有哪些需要注意的呢？”。利用新發(fā)事件引導(dǎo)學(xué)生展開充分討論，正確對(duì)待傳染病的發(fā)生和認(rèn)識(shí)自然界。教師從日常生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題，增加了科學(xué)問(wèn)題的趣味性，讓學(xué)生從興趣的角度出發(fā)，產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的質(zhì)量。

2 設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

情境與科學(xué)素養(yǎng)具有密切關(guān)系，良好的教學(xué)氛圍是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的重要因素?？茖W(xué)的抽象性容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、無(wú)聊等，情境的設(shè)置是應(yīng)對(duì)科學(xué)抽象性的有效方式。通過(guò)設(shè)置情境，將問(wèn)題和學(xué)生已有的認(rèn)知產(chǎn)生聯(lián)系，既可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也可以引發(fā)學(xué)生豐富的想象。另外，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主意識(shí)和自我管理能力不夠強(qiáng)，所以在課堂上容易受到外界環(huán)境的影響，降低自己的注意力，影響學(xué)習(xí)效果。科學(xué)課程中大量的日常生活和其他教學(xué)情境，天然的為學(xué)生提供了以科學(xué)眼光觀察整個(gè)大自然的可能，因此通過(guò)情境的設(shè)置可以為學(xué)生提供多領(lǐng)域的教育。

在互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)以聲音、圖像和動(dòng)態(tài)視頻等形式，營(yíng)造教學(xué)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在介紹“植物”的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)播放森林、草原、沙漠、美麗的花朵和誘人的果實(shí)等，從自然的整體和植物的個(gè)體層面上全面的認(rèn)識(shí)植物。引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的過(guò)程中，可以播放森林中潺潺流水、風(fēng)摩挲樹葉和鳥兒競(jìng)相歌唱的聲音，營(yíng)造深處大自然中的意境，幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。設(shè)置問(wèn)題情境，比如在“浮力”一課中，將小石塊和大木塊同時(shí)放到水中，讓學(xué)生觀察不同物品的沉浮。提出“為什么小的石塊會(huì)沉到水底，而大的木塊卻浮在水面呢？”，引發(fā)學(xué)生討論；馬上將蘋果放到清水和鹽水中，并提問(wèn)“為什么蘋果一杯水中下沉而在另一杯水中上浮呢？”，將學(xué)生的思維從石塊、木塊和蘋果等物體上引到物體所處的環(huán)境中，引發(fā)學(xué)生對(duì)水的重量的討論。多種情境模式的設(shè)置，不僅豐富了教學(xué)方式和課堂內(nèi)容，更通過(guò)直觀的視覺和聽覺體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維充分發(fā)揮并真實(shí)的呈現(xiàn)出來(lái)，以發(fā)散的思維觀察眼前的事物，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和成效。

3 因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，千人一面的教育會(huì)使學(xué)生的潛能和個(gè)性得不到發(fā)揮和發(fā)展。因此教師需要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)育水平和學(xué)習(xí)能力等的差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處、彌補(bǔ)不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。但是在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合中，不同類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較復(fù)雜，需要老師憑借自身經(jīng)驗(yàn)和智慧靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教師首先要了解學(xué)生，尊重差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，而學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，有獨(dú)特的個(gè)性和智力潛能，差異是客觀存在的，這是“材”的表現(xiàn)形式。

身為教師，要了解和掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)了解他們?yōu)槭裁锤械嚼Щ蠡蛘邽槭裁闯霈F(xiàn)反常，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)和動(dòng)機(jī)傾向。同時(shí)，尊重學(xué)生、傾聽學(xué)生的心聲，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面去思考問(wèn)題，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用不同方法解決問(wèn)題。在學(xué)科課程教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的觀察能力、記憶能力和理解能力等客觀的區(qū)分學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，從他們的興趣入手，按照不同的途徑和方式，達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求。比如，有的學(xué)生表現(xiàn)力強(qiáng)、有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)、有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，所以教師可以在上課的時(shí)候分成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)穿插安排、互相幫助，利用學(xué)生長(zhǎng)處、彌補(bǔ)其不足、互相提升，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

4 聯(lián)系生活，提高學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)來(lái)源于生活并最終應(yīng)用于科學(xué)，科學(xué)實(shí)用性小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，通過(guò)知識(shí)提高自身解決生活中遇到問(wèn)題的能力。小學(xué)科學(xué)課與眾不同的地方在于實(shí)際生活中處處有科學(xué)，所以科學(xué)探究并不局限于課堂，教師應(yīng)在科學(xué)知識(shí)和生活之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決生活中的科學(xué)問(wèn)題。教師除了自身在生活中捕捉、獲取和積累科學(xué)素材并用于描述教材知識(shí)，使抽象的科學(xué)知識(shí)具體化和生活化。教師還可以通過(guò)布置一些可操作性的作業(yè)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生立足真實(shí)生活，開展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，將科學(xué)探究擴(kuò)展到家庭、社區(qū)乃至社會(huì)。

比如低年級(jí)“植物生長(zhǎng)變化”課程中，讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好，選擇一種花或者蔬菜在家里種植。由學(xué)生自己管理和照料植物，拍照或者手繪記錄植物發(fā)芽、生葉、長(zhǎng)高和開花的過(guò)程。并可以將植物放置在一側(cè)向陽(yáng)另一側(cè)陰暗的環(huán)境中生長(zhǎng)，并隔段時(shí)間調(diào)換植物向陽(yáng)的方向，觀察植物向陽(yáng)生長(zhǎng)現(xiàn)象；或者將多個(gè)塑料疊放在植物上，瓶身上多個(gè)交錯(cuò)的洞口可以最終通到大氣中，觀察植物最終是否能夠從最上層的洞口生長(zhǎng)出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生將長(zhǎng)大后的植物帶到課堂上給大家展示和講解。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，可以安排相對(duì)復(fù)雜的調(diào)研活動(dòng)。比如在“環(huán)境污染對(duì)生物的影響”課程中，組織學(xué)生在課外分組調(diào)查空氣污染對(duì)我們生活的影響。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查閱、實(shí)地調(diào)查和尋訪等，收集數(shù)據(jù)、整理，并在課程上匯報(bào)交流，深刻體會(huì)環(huán)境污染的危害。通過(guò)學(xué)生自主實(shí)踐，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心和愛心。

科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生自我發(fā)展、融入社會(huì)和勝任工作等所需要具備的重要品質(zhì)。全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是時(shí)代和教育發(fā)展的要求，學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。小學(xué)科學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和觀念中具有不可替代的作用，但是傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此科學(xué)教師要不斷形成時(shí)代需要的素養(yǎng)，遵循先進(jìn)的教育理念，積極吸收新知識(shí)，將多種不同的教學(xué)方法適時(shí)綜合的應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中。采用有效、新穎和多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。