談構(gòu)建高效的小學科學試卷講評課
——以《呼吸與消化單元測試分析》為例

胡 玨

（金華市湖海塘小學 浙江·金華 321017）

試卷是期末復習階段的重要內(nèi)容，而試卷講評一直是高效復習過程中的重難點。常見的試卷講評課往往是面面俱到，一講到底、填鴨式的講評方式，課堂效率很低，學生上課沒有積極性，缺乏學生的主體性。

如何上好一節(jié)小學科學試卷講評課？好的試卷講評課，要把握好以下原則：及時性原則，要求發(fā)揮教師的主導地位；自主性原則，要求突出學生的主體參與；激勵性原則，要求重視師生的情感交流。在結(jié)合上面三個主要原則的前提下，筆者結(jié)合自身的實踐教學經(jīng)驗，以《呼吸與消化單元測試分析》的課堂教學為例，從明確教學目標、組織多種形式和巧用智能平板三方面構(gòu)建高效的試卷講評課。

1 試卷講評課的教學目標

如何提高小學科學試卷講評課的課堂效率？首先要明白一節(jié)試卷講評課的目標是什么？通過分析學生考試情況，糾正考試中存在的共性錯誤，達到彌補教學上遺漏，幫助學生牢固掌握所學知識，這是首要目標。更重要的是有針對性的提升學生的學習能力，包括知識理解能力、閱讀能力、表達能力和思維能力。

1.1 教師學會自己命題

一節(jié)高效的試卷講評課，離不開一張高質(zhì)量的測試卷。作為老師必須要自己會命題，只有自己會出題，才能把握知識，把握學生的學習情況，做到有的放矢，有針對性的提升學生的學習。

《呼吸與消化》是新教科版《科學》四年級上冊第二單元的內(nèi)容，本單元是促進學生對人體系統(tǒng)的認識與理解，主要是對知識概念的掌握。所以通過老師自己命題，一方面幫助學生鞏固所學知識，更主要的是通過大量文字題目和圖表題目的練習，提升學生閱讀題目的能力。

1.2 學生總結(jié)做題方法

好的成績離不開良好的審題習慣，對于小學低中段的學生，老師要引導學生學會審題，避免因?qū)忣}不認真出現(xiàn)的錯誤?！逗粑c消化單元測試分析》課堂的教學，老師引領學生總結(jié)出：仔細讀題、找關鍵詞、憶知識點、開始答題，這一套答題的方法，并在后面的錯題講解和變式訓練過程中，強化學生對這一方法的使用，實現(xiàn)提升學習能力的目標。

教學片斷（一）：

師：兩位同學都是題目沒看明白就做，失分了，也有類似錯誤的同學請舉手？好的，放下。怎樣才能避免這種粗心的錯誤呢？

生：認真讀題，分析，做完檢查。

師：先仔細讀題，然后分析題意，也就是找關鍵詞，再回憶考察的知識點，最后再答題。

師：是這樣嗎？恭喜大家，總結(jié)出一套避免粗心出錯的答題秘籍。

那現(xiàn)在我們來看一下選擇題第13題，有11位同學出錯，哪位同學用我們總結(jié)的答題秘籍來分析一下？

生：先讀題，再找關鍵詞是“肺活量大”，回憶知識點是考察肺活量的概念，指盡最大的力氣吸入一口氣，再盡力呼出去。

師：嗯，很棒，分析很到位。你已經(jīng)會用我們總結(jié)的方法分析問題了，真厲害。大家學會了嗎？接下來老師考考大家。

2 多種形式，體現(xiàn)學生的主體地位

教學過程中本著教師為主導，學生為主體的教學目標。為了體現(xiàn)學生的主體地位，提高學生的課堂參與積極性，本節(jié)課的設計主要包括自查自糾、小組互糾、典型錯題分析三個環(huán)節(jié)。

2.1 學生自查自糾

師：請同學們把自己會訂正的錯題用紅筆訂正，對照你的思維導圖，總結(jié)該題考察哪個知識點，寫在題號前面，并反思出錯的原因。不會訂正的在題號前面打△。

本環(huán)節(jié)可以解決試卷中因為審題不仔細出現(xiàn)的錯誤，也是極個別同學的錯誤。通過這一環(huán)節(jié)，主要是引導學生總結(jié)做題的方法，學會如何審題，避免所謂粗心而出錯。

2.2 小組互糾

師：請同學們利用這套答題秘籍，把自己不會的錯題，圈出關鍵詞，然后小組討論解決。如果小組還是不會的，請小組長把題號寫到黑板上。

本環(huán)節(jié)可以解決一部分錯誤率不是很高的題目，通過小組分享解決過程，學習并強化利用總結(jié)的答題方法進行解答，從而培養(yǎng)學生形成良好的審題習慣，達到提升學生做題能力的目標。

2.3 典型錯題分析

本環(huán)節(jié)通過分析錯誤率很高的典型錯題，主要是彌補學生知識理解方面的漏洞。然后有針對性的進行變式訓練，不僅強化學生對知識點的理解，并學會對同一知識的應用，使學生真正的掌握所學知識。

典型錯題分析在一節(jié)試卷講評課中是重點內(nèi)容，占課堂時間的二分之一，所以在講評前，教師必須首先全面分析試卷，把握全班出錯率較高、得分率較低的題目以及相應的知識點；具有典型性、針對性和綜合性的題目；在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍然沒有掌握的難點；關系到后續(xù)學習的重點知識，重點技能；平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”。

3 巧用智能平板，優(yōu)化課堂呈現(xiàn)

3.1 巧用智能平板，優(yōu)化實驗教學

借助平板互動課堂發(fā)送板書功能，把實驗視頻發(fā)送到學生平板，學生戴耳機觀看，既不會造成對其他同學的干擾；更重要的是可以根據(jù)自己對知識的理解情況，反復觀看，確保不同知識水平的同學，都能完全掌握這一知識點。

教學片斷（二）：

師：老師把這些錯題進行了分類。有關呼吸的題目錯誤率較高，尤其是選擇題第16題和探究題第2題，也是大家小組討論不能解決的問題。我們先來看選擇題第16題。關鍵詞是胸廓和呼吸，讓我們先來了解人體內(nèi)部的胸廓。

人體內(nèi)部分為胸腔和腹腔兩部分，中間是膈。而胸腔就是由胸廓和膈圍成的空腔，這就是我們的胸廓，就是由胸骨、胸椎和肋骨等組成的，保護我們的內(nèi)臟，而且可以收縮和擴張參與呼吸。人體的呼吸到底是怎樣的過程呢？

（發(fā)送“人體呼吸模擬實驗視頻”到學生平板）

師：現(xiàn)在你明白了嗎？胸廓變化和呼吸的關系是？

生：胸廓擴大導致吸氣。

3.2 巧用智能平板，全面關注學生

借助平板互動課堂作品觀摩功能，同時展示多個同學的錯題訂正，可以高效把握學生的各方面問題，全面了解學生對錯題的理解情況；也激發(fā)了學生的積極參與性。

教學片斷（三）：

師：那探究題第2題（PPT出示題目）也是呼吸的知識，根據(jù)剛才所復習的知識，利用我們的答題秘籍，圈出關鍵詞，先自己訂正。

（學生訂正后，老師及時用平板拍6位同學這一錯題訂正后的照片，上傳。在大屏幕上就會同時顯示這6位同學的訂正情況。)

師：下面的同學當小老師評評看，他圈的關鍵詞對不對？他改的對不對？

生：對了。

師：其他同學你們會了嗎？

生：會了。

師：同學們真了不起，用這些方法把這兩道呼吸的難題解決了。

3.3 巧用智能平板，優(yōu)化習題教學

借助互動課堂學生答題功能，發(fā)送練習題到學生平板。學生通過平板答題并上傳提交，老師可以及時關注每一個學生的完成情況。智能平板會自動統(tǒng)計學生答題情況，立即生成每一題的正確和錯誤選擇人數(shù)，方便老師在第一時間了解學生對知識的掌握情況，從而更好的把握學生的易錯點，更有針對性的實施教學。

教學片斷（四）：

師：現(xiàn)在我們這份試卷的問題都被解決了，那我來考考大家，這幾題請同學們作答。

（老師把題目發(fā)送到學生平板，學生開始答題。）

師：第一題大家都選擇了A，看來大家對呼吸的知識已經(jīng)掌握了，很好，掌聲送給我們自己。

第二題 38位同學選了 C，5位同學選了B，誰來用答題秘籍分析一下？

生：關鍵詞是“低血糖”說明要補充糖類，主要含糖類的食物是土豆，所以選C。

師：很好，大家還有問題嗎？

生：沒有了。

總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課，需要教師精心準備。課前教師要研讀試卷，吃透試題內(nèi)容，把握命題立意和試題的難度，并確定講評的目標和重點。課堂講評過程中，要能抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發(fā)散、創(chuàng)新思維、歸結(jié)技巧，結(jié)合新媒體新技術(shù)教學。課后落實好知識的消化，落實好知識的鞏固，落實好個別輔導。