民辦幼兒園教師職業(yè)壓力影響因素研究

付 麗

（吉林農業(yè)大學 吉林·長春 130118）

0 引言

隨著時代的發(fā)展，教師們遇到的壓力逐漸多樣化，造成教師產生職業(yè)壓力的影響因素也逐漸增多。在民辦幼兒園教師的壓力影響因素中，比較特殊的主要是來自家長層面的壓力，由于幼兒園性質的特殊性，導致民辦幼兒園教師并不能像公辦幼兒園的教師那樣放松。而從當下的大環(huán)境而言，想要減輕民辦幼兒園的壓力并非難事，關鍵在于造成壓力的影響因素分析，只有做到了對癥下藥，才能真正培養(yǎng)出教師在幼兒園中的歸屬感。因此，下面針對民辦幼兒園教師職業(yè)壓力影響因素進行了簡單探索。

1 個人層面：角色不夠明確

對于民辦幼兒園教師而言，角色不明確對于個人的壓力是極大的，教師自身不明白自身選擇這一職業(yè)的意義何在，那么想要讓教師愛上自己的這份職業(yè)則更是難上加難。而出現這一問題的根本原因則在于教師的角色定位不夠明確。從大多數幼兒園教師的角度而言，他們很容易淪為“保姆”一類的人群，因此，在職業(yè)生涯中也就很難看到自己的未來發(fā)展，最終導致對自己的職業(yè)失去期待。

例如，在成為民辦幼兒園教師之后，很多教師都需要承擔的責任是照顧幼兒園小朋友的生活起居，應院長的要求處理一些教學事件，此時教師們很容易會產生一種自己只是單純地來照顧孩子的錯覺，而沒有發(fā)掘自身的“教師”性質。此外，由于民辦幼兒園并不像公辦幼兒園那樣具有較強的穩(wěn)定性，而作為一名民辦幼兒園的教師，自然難免會對自己的角色產生不當定位?！白约壕烤顾悴凰闳嗣窠處煹囊粏T？”“自己為什么需要做如此多的雜事？”等等，這些都是民辦幼兒園的教師容易出現的一些疑問。

也正因為這樣的角色定位不夠明晰，因而民辦幼兒園的教師往往對自己所需要承擔的教育責任也比較迷茫，最終導致教師對自己的未來感到一定的迷茫，從而形成惡性循環(huán)。可以說，想要讓民辦幼兒園教師對自己的工作產生歸屬感，進行合理的角色定位是非常之必要的。

2 家長層面：要求過高過多

家長給民辦幼兒園教師帶來的壓力也是教師壓力來源影響因素的“主力軍”之一，尤其是在經濟高速發(fā)展的今天，家長對自家孩子的成長的關注度不斷提升，對教育的要求自然也越來越高，緊而隨之對教師的要求也就會越來越高。但是由于“民辦”的特殊性質，教師們并沒能像公辦幼兒園的教師那樣“義正言辭”，只能在盡可能地滿足家長的要求的情況下開展工作。

例如，很多家長想要讓自己的孩子從小就學習優(yōu)異，因而不顧自家孩子的成長要求教師們給孩子加一些算法課、英語課等等，以便于讓孩子提前接觸一年級甚至更高年級的學習任務。而從科學的角度來看，這樣的行為對孩子的成長并無好處。因此，幼兒園教師往往會在“滿足家長要求進行加課”以及“堅持自身觀念注重孩子天性成長”兩個選項上產生矛盾。如果堅持自身的看法，那么必然會引起部分家長的不滿，而如果順從家長的想法，對孩子而言卻是不負責的。此外，家長的不信任也是造成教師壓力較大的原因之一，在將孩子教給幼兒園教師之伊始，家長對教師存在些許不信任實屬人之常情，但是，家長完全可以通過自家孩子的反饋來評價教師的教學行為，而一部分家長選擇的卻是在開學伊始便在教師的耳旁說著自家孩子的一些小毛病以及照顧自己孩子所需要注意的一些問題。

從職業(yè)的角度而言，幼師們能夠成為幼師，那么他們的專業(yè)知識必然是達標的，也能夠支撐起自身的工作需要，此時家長過多的叮囑則很可能會成為無形的壓力，讓本不需要關注這么多問題的幼師工作量陡然增大。因此，在這樣的情況下，教師的壓力也逐漸增大，不斷選擇哪一項對自己的職業(yè)生涯似乎都會產生一些不良影響。在這樣的高強度壓力下，久而久之，教師也就很容易產生職業(yè)倦怠心理，對自己選擇的職業(yè)充滿迷茫與困惑。

3 社會層面：回報期待失衡

民辦幼兒園教師的壓力產生的還有一個重要的原因在于，教師自身對職業(yè)的期盼與現實之間存在失衡。很大部分教師理想中的職業(yè)應該是有發(fā)展空間的、有現實意義的職業(yè)，但是從日常的工作來看，幼師們往往對自己的工作會有迷茫的感覺，每當完成了一天的工作之后，教師想要回憶自己做過什么有價值的事情時，最常見的情況就是腦子里一片空白。

例如，在當下的幼兒園教育中，教師能往往需要撰寫大量的文字材料，寫自己的教育心得，寫教育中遇到的問題以及解決策略，寫上級領導下發(fā)的一些文件材料參與大大小小的活動等等。在這樣的“無效忙碌”中，教師們對自己的未來則會產生迷茫的心理，不想這樣渾渾噩噩地度過自己職業(yè)生涯，但是又不知道自己應該從何開始改變。而這些也就導致了教師所期待的回報與現實之間有了較大的差距，教師在這樣的“縫隙”中則會開始對自己產生懷疑，久而久之，壓力自然增大。

從社會層面而言，回報期待失衡是導致民辦幼兒園教師產生職業(yè)壓力的重要原因之一，如果這一問題沒有得到解決，教師所期待的與自己現實中面對的存在很大的差距，教師對自己職業(yè)的期待降低，歸屬感缺失，教師的壓力問題必然也很難得到改善。

4 關系層面：人際關系不良

從幼兒園教師的性別來看，大多以女性為主。而女性大多溫柔細膩，比較適合成為一名幼師，但也正是因為這樣的性格特點，在女性較多的關系網中，發(fā)生細小摩擦的頻率也大大提升。女性心思細膩，這也就意味著幼師在處理一些幼兒問題時如果出現了一些細小的分歧，在這一種分歧長期沒能得到解決時，則會演變?yōu)槿穗H關系之間的縫隙。一旦臨近一個情緒的爆發(fā)點，那么幼師之間的關系也會走向僵化。這樣的僵化的人際關系必然會導致工作氛圍不夠融洽，從而增添教師的職業(yè)壓力。

例如，在擇優(yōu)上崗的競爭關系中，每一位教師都會對自己的行為嚴加約束，以便于得到領導與同事的認可，但是在這樣的競爭中，由于某些條件的出現也很有可能會讓這樣的競爭變成惡性競爭，在幼師之間出現明爭暗斗的不良狀況。此外，在從眾心理的影響下，部分幼師可能會因為工作努力、認真負責等因素獲得表揚，而部分幼師則可能會因為說好話、討好領導等原因獲得表揚甚至獎勵，更有甚者，還有少部分幼師會通過謊報實情來獲得高度評價等等。在這樣的不同的“獲取表揚的途徑”中，如果出現后兩種，那么由于從眾心理，很有可能會讓這樣的不良風氣蔓延下去。而幼兒園中不免有這樣一群不愿“同流合污”，只想好好開展教學工作的幼師們，在這樣的風氣下，這群幼師能夠獲取的生存資料往往比較有限，甚至于很難獲得晉升以及得獎的機會。而這樣的人際交往環(huán)境也會讓幼師的心理壓力劇增，導致幼師無法全身心地投入到教育中去。

可見，一個良好的人際關系往往就是減輕幼師職業(yè)壓力的重要因素，而當下的大多數幼兒園內部工作人員之間的人際關系往往卻岌岌可危，最終只能導致幼師在教育中承受著精神與身體的雙重壓力，自然也很有可能讓幼師產生職業(yè)倦怠心理。

5 改革層面：教育壓力劇增

中小學目前正大刀闊斧地進行改革，而幼兒園教育自然也不甘落后，也對幼師以及幼教提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而幼師們?yōu)榱俗屪约涸诠ぷ鲘徫簧嫌兴鳛椋厝徊荒芎鲆曔@一改革，而更應順應此次改革，根據國家的要求調整自己的教學工作。此外，在這樣的改革大背景下，許多幼師都需要應上級的要求參與各種學習活動，提升自身的專業(yè)水平，甚至于展開各式各樣的課題研究。在這一過程中，幼師們不僅僅要“帶孩子、教孩子”，還要在業(yè)余的時間里“學教孩子、學帶孩子”，如此，幼師似乎失去了娛樂的時間，職業(yè)壓力自然大大增加。

例如，在比較常見的職評問題以及考評問題中，往往就需要考慮到幼兒園改革現狀調整評價標準。而幼師們則需要根據這樣的標準調整自己的行為。如時刻注重自身的形象與自身的個性品質特色，要保持一顆童心且對孩子一視同仁，要學會用幼兒的口吻、站在幼兒的角度上跟幼兒交談以及要具備較強的活動組織能力，以便于在教育中開展引導式、發(fā)散式的活動，讓孩子的身心都得到發(fā)展。此外，幼師的普通話、心理學、教育學等多方面都應達到一定的標準。除了以上幾個條件，有的幼兒園還將招聘標準調整為本科以上學歷的學生。如此，很大程度上擴大了中年教師與年輕教師之間的差距，而新老教師之間必然會出現一定的溝壑，從而導致教育失衡的情況的出現。在這樣的情況下，不論是哪一個年齡階段的教師都會遇到該事件引發(fā)的連鎖效應，導致幼師們職業(yè)壓力倍增。

在這樣的教育改革中，幼師們承受的壓力是新舊交替中出現的就業(yè)壓力，幼師們所需要完成的工作以及課后所需要取得的“進步”都讓幼師們的工作量大大增加，從而導致當代幼師也需要實現“終身學習”的以及“全方位學習”。一般而言，幼師的職業(yè)壓力來源于職業(yè)本身給出的要求，但是在教育改革后，幼師的職業(yè)壓力開始多樣化、復雜化，幼師們受改革的影響也就需要在心理上以及身體上承受住更大的壓力，從而導致幼師的職業(yè)壓力普遍提升，教師職業(yè)倦怠心理明顯惡化。

6 總結

總而言之，民辦幼兒園教師所面臨的大環(huán)境是比較特殊的，他們需要承受住部分家長的不講理，承受住自身期待與實際情況的不平衡，他們需要花大量的時間處理與同事之間的同事關系，他們對自身的角色定位也存在一定的困難。除此以外，民辦幼兒園教師面臨的職業(yè)壓力還有許多，而只有教師自身重視起自己的心理調節(jié)以及注重尋找方式排解壓力，才能讓這樣的壓力得以減輕。相信在社會各方面的共同努力下，教師們在某些方面的壓力也能夠得到一定的釋放，從而讓民辦幼兒園能夠走得更遠。