提高非專業(yè)能力的職業(yè)教育改革背景下的思考

吳海洋 陳俊杰 仁青卓嘎

（[1]北京交通運輸職業(yè)學院 北京 100000；[2]拉薩市第一中等職業(yè)技術學校 西藏·拉薩 850000）

1 什么是專業(yè)能力、非專業(yè)能力

提升能力一直是教育教學中研究的重要課題，信息技術以前所未有的速度快速發(fā)展，人們也需要不斷地更新、迭代自己的知識、能力水平。職業(yè)教育在提升學生專業(yè)技術能力的同時，應該重視非專業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)學校學生的培養(yǎng)目標應該是使學生掌握一定的文化、專業(yè)理論知識，具備熟練的專業(yè)技能，確保有一技之長，同時又要具有適應、參與現(xiàn)代社會活動的能力。

專業(yè)能力是指學生能夠獨立、專業(yè)的完成專業(yè)的工作要求。這就要求學生在學校學習到專業(yè)的文化、技術知識，擁有能夠進行實際操作的技能。

非專業(yè)能力是相對于專業(yè)能力來說的,就是那些與專業(yè)知識、專業(yè)技能不直接聯(lián)系的個人素質(zhì),但對人的成功有非常大的促進作用，有時甚至起到了決定性的作用。非專業(yè)能力包含的內(nèi)容很多，但主要包括五個部分：包括世界觀、人生觀、價值觀的觀念部分；包括人格、道德、心態(tài)在內(nèi)的品格部分；包括領導能力、分析能力、表達能力在內(nèi)的能力部分；包括社會知識的非專業(yè)知識部分；包括非專業(yè)學習方法思維方法的方法部分。

2 德國職業(yè)教育簡介

職業(yè)教育在各國的教育體系中占有非常重要的地位，德國人更是注重職業(yè)教育。職業(yè)教育對于適齡青年，是非常重要的升學就業(yè)渠道。德國全面推廣職業(yè)教育培養(yǎng)了大量職業(yè)技術人才，對德國經(jīng)濟的飛速發(fā)展產(chǎn)生了至關重要的影響，而德國職業(yè)教育理念和教育方法也受到世界的廣泛關注。

在企業(yè)的主導下和職業(yè)學院的配合下，企業(yè)和學校共同完成技術工人的培養(yǎng)，這種教育模式被稱作“雙元制”教學模式。各國紛紛效仿德國的雙元制職業(yè)教育模式，德國的職業(yè)教育中有70%的職業(yè)學院采用這種教學模式，雙元制的教學模式為德國的工業(yè)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀的技術工人；在德國，無法進入大學的學生會選擇進入職業(yè)學院來接受職業(yè)教育。學生需要同時完成理論學習和實踐學習，而實踐學習占學習時間的70%—80%。理論學習和實踐學習相輔相成，更多的時候理論學習服務于實踐學習。學習成果的考核則由第三方行業(yè)協(xié)會來完成。

為了保證教學質(zhì)量和效率，德國的職業(yè)教育老師都非常優(yōu)秀。職業(yè)教育的教師需要獲得職業(yè)教育教師的從業(yè)資格才能任教。而獲得從業(yè)資格需要在碩士畢業(yè)后，至少有兩年的企業(yè)工作經(jīng)驗。之后，經(jīng)由專家考核，獲得職業(yè)資格后才能進入職業(yè)學院進行職業(yè)教育的教學。在教學過程中，專業(yè)課的教師還要定期到企業(yè)接受培訓，學習新知識新技術。這點十分值得我們借鑒。

德國職業(yè)教育的考核方式多種多樣，包括：期中考試、結業(yè)考試。其中又有理論知識的考核和操作技能的考核?？己诉^程需要企業(yè)人員的參加。未考核通過的學生，不能取得從業(yè)資格，需要再次參加考試。企業(yè)人員參與到考核過程中，提高了學生的學習積極性，提升了教學質(zhì)量。

德國在職業(yè)教育研究方面也非常成功，“胡格教育模式”就是其中一項成功的教學模式，采用分小組進行分工、合作的教學模式，極大地提高了學生的非專業(yè)能力。

3 我國職業(yè)教育的背景和現(xiàn)狀

近些年來，我國職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展。在保持自己優(yōu)點的基礎上不斷引進國外的先進教育模式，取得了很大的成績。但也有一些問題的存在，隨著高等學校的擴招，職業(yè)學校的學生數(shù)量越來越少，學生質(zhì)量也逐年下降。受我國傳統(tǒng)觀念的影響，即使職業(yè)教育畢業(yè)的學生有很好的工作崗位，他們也不愿意去做技術工人。由于職業(yè)教育對教師學歷的要求，職業(yè)學院的老師大都來自于普通高等學校，這些老師沒有企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，又往往受到各種因素的影響不能接受到良好的定期的企業(yè)培訓。反映到教學過程中，就會出現(xiàn)理論知識講的多，操作實踐內(nèi)容不足的情況。

受社會大環(huán)境的影響，職業(yè)學院畢業(yè)的學生往往沒有得到社會應有的尊重和地位。同樣，國內(nèi)的職業(yè)學校往往資金不足，難以獲得各種各樣的教學設備來完成相應的實踐操作教學任務。

隨著我國學習德國的先進教學模式，國內(nèi)一批職業(yè)學院開始在課堂中逐步滲透德國職業(yè)教育的模式，也逐步意識到非專業(yè)能力對于學生就業(yè)的重要性。

為了大幅度提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，我國正式印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，職業(yè)教育將從追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉變，逐步構建職業(yè)教育的國家標準。

4 思考與啟示

我國正在引進和借鑒德國的職業(yè)教育模式，把提升學生的非專業(yè)能力作為職業(yè)教育中的重要一環(huán)。加快提高學生的非專業(yè)素質(zhì)能力已經(jīng)成為教師和企業(yè)的共識。與此同時，我們要保留我國職業(yè)教育的優(yōu)點，繼續(xù)使學生保有較高的專業(yè)技術能力。在進一步深化職業(yè)教育的改革過程中，我們可以從以下幾個方面進行思考。

4.1 轉變職業(yè)教育理念

教育理念就是教育的指導思想。職業(yè)教育界對樹立以就業(yè)為導向，以能力為本位的教育理念在某種程度上已經(jīng)達成共識。這與既培養(yǎng)學生專業(yè)能力，又培養(yǎng)非專業(yè)能力的目標是一致的。

在職業(yè)教育教學過程中，人們往往專注于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，著力提高學生的技術、技能，而忽略了學生與人合作的能力、自我管理的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力等非專業(yè)能力的培養(yǎng)。兼顧專業(yè)能力和非專業(yè)能力的教育理念顯得尤為重要。

結合工程實際情況，本次大壩除險加固設計擬采用砂巖壓重上游壩坡的方式，提高上游壩坡的穩(wěn)定性。上游壩坡加固設計方案為：壓重體頂寬5m，迎水面坡比1∶2，高度3m，如圖1。

要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和非專業(yè)能力，規(guī)劃好兩者在教學過程中的比例對于職業(yè)學校來說是一個研究課題。兩者都很重要，互為補充，互相促進，不可偏廢其一。因為學生在畢業(yè)后，將以職業(yè)人的身份進入工作崗位，學生的后期發(fā)展需要這兩方面的能力共同推進。在職業(yè)學校短短三年的時間內(nèi)，能力的培養(yǎng)不可能面面俱到。而學生擁有較好的非專業(yè)能力后，在工作崗位上就可以不斷地自我發(fā)展。

職業(yè)教育要服務于地方的經(jīng)濟發(fā)展，行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展，但無論設置什么樣的專業(yè)方向，最終目的都是要培養(yǎng)出有能力的學生。學生應具備服務行業(yè)的能力：專業(yè)能力和非專業(yè)能力。職業(yè)教育的教師在培養(yǎng)學生過程中，就要處理好兩種能力之間的關系，摒棄只重視技術、技能的培養(yǎng)模式。

4.2 制定系統(tǒng)性的教學方法

在先進的教學理念之下，就要有系統(tǒng)性的教學方法來培養(yǎng)學生的各種能力，這也是教師、教學、教材改革的應有之義。目前，教學方法的改革往往只強調(diào)老師的工作，其實這需要學校環(huán)境和學生的配合，才能達到較好的效果。

制定系統(tǒng)的教學方法，是職業(yè)教育工作的重中之重。系統(tǒng)的教學方法一定要立足于學生的專業(yè)方向，立足于所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展趨勢。教師團隊要經(jīng)常進行企業(yè)調(diào)研，總結出學生在職業(yè)崗位中所需要的專業(yè)知識、專業(yè)技能和非專業(yè)能力，落實到人才培養(yǎng)方案之中，任課老師都應認真研讀，認真落實。

教師團隊還需要在調(diào)研的基礎上制定出具有系統(tǒng)性的學習教程，編寫活頁式教材，實時更新教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式，來著重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和非專業(yè)能力。

系統(tǒng)性的教學課程和系統(tǒng)性的教學過程才能保證培養(yǎng)出來的學生在具有一定的專業(yè)知識的基礎上，具備相應的非專業(yè)能力。

4.3 組建優(yōu)秀的教師團隊

教學方法需要系統(tǒng)搭建，來實現(xiàn)這種教學方法需要組建優(yōu)秀的教師團隊。職業(yè)教育的改革，在很大程度上是讓職業(yè)教育的教師團隊轉變教學理念，制作教學內(nèi)容，進行教育教學。教師是教育改革的推動力量，也是被改革的對象。提升學生的非專業(yè)能力，教師是其中的關鍵因素。

組建教師團隊進行教學是非常好的教學、科研形式。系統(tǒng)性的教學方法需要由教師團隊來設計，進而更好地完成系統(tǒng)性的教學任務，滿足學生的學習需求。職業(yè)學校在組織教師團隊的時候，要認真考核教師的理論教學能力和實踐教學能力，教師最好在具有企業(yè)工作經(jīng)歷的基礎上具備教學能力，從而確保教育教學質(zhì)量。

4.4 改革現(xiàn)行評價考核方法

職業(yè)教育的改革已經(jīng)在不斷的深化，但目前對學生的評價、考核方法并沒有發(fā)生太多的變化，依然是采用期末考試成績作為主要評價標準，對過程性考核的強度、方式方法等有待進一步提升。

教學評價考核對于提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著非常重要的作用，良好的評價考核方法能更好地引導學生的學習行為，提高學生的綜合素質(zhì)。職業(yè)教育需要對現(xiàn)行的評價考核方法進行改革創(chuàng)新。

職業(yè)教育的評價考核可以有機地融入非專業(yè)能力的考核?？己藘?nèi)容以學生實際工作任務為主，非專業(yè)能力的考核包含其中。在進行操作能力考核時，可以改變以往學生單獨考核、個人過關的方式為團隊考核、共同完成操作項目，加強學生的團隊合作能力。在過程性評價中應包括學生出勤、課堂學習情況、提交作業(yè)情況、單元測試成績、小組內(nèi)互評、個人自評等內(nèi)容，任課老師應對評價過程做好記錄，通過評價結果對自己的教學過程進行及時調(diào)整。

在評價考核過程中，最好能邀請企業(yè)的工作人員來參加打分。教師與企業(yè)人員共同制定考試的評分原則。企業(yè)通過這個過程也可以更好的選聘自己發(fā)展需要的人才。職業(yè)資格的考試，也是現(xiàn)在職業(yè)教育需要加強的地方。確保考試過程的嚴格性，考試內(nèi)容應當加入非專業(yè)能力的考核，提升職業(yè)資格證書的含金量。

構建多維度的評價考核體系，可以全面、真實、客觀地評價學生的專業(yè)能力和非專業(yè)能力，有效促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

5 結語

任何事物的成功都有其特定的背景，德國職業(yè)教育的成功是符合德國國情的。而我國的職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展也累積了許多寶貴的經(jīng)驗。作為職業(yè)教育的工作者，我們要在保留自己優(yōu)點的同時，不斷的借鑒國外職業(yè)教育的長處，來促進我國的職業(yè)教育發(fā)展，不斷制定自己的標準。隨著優(yōu)秀技術工人的短缺和技術工人社會地位的提高，中國的職業(yè)教育在教師團隊的努力下一定會取得長足的發(fā)展。