高中語文個性化閱讀對提高學(xué)生寫作能力的作用

唐守明

摘 要：本文重點圍繞強化學(xué)生寫作興趣、促使學(xué)生打造個性化寫作風(fēng)格、積累寫作素材、創(chuàng)新寫作教學(xué)方法與形式等方面，就高中語文個性化閱讀對提高學(xué)生寫作能力的作用以及對應(yīng)的教學(xué)策略進行了探討，以期能為學(xué)生個性化閱讀素養(yǎng)以及個性化寫作能力的發(fā)展起到些許促進作用。

關(guān)鍵詞：高中語文;個性化閱讀;寫作能力;讀寫結(jié)合

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題編號：GS[2020]GHB2903。

所謂個性化閱讀，簡單來說就是在以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生個性的前提下引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，根據(jù)學(xué)生個體的實際情況，引導(dǎo)他們實現(xiàn)個性化成長與發(fā)展。個性化閱讀強調(diào)對學(xué)生主體性的高度尊重，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)和探索中實現(xiàn)個性化成長，促使學(xué)生實現(xiàn)閱讀方法、閱讀能力、閱讀技巧、閱讀感知能力以及閱讀情感等的差異化發(fā)展。個性化閱讀不僅對學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)進行培養(yǎng)，更對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神、批判精神、邏輯思維等進行了培養(yǎng)，對學(xué)生的成長發(fā)展有著重要意義。

一、強化學(xué)生寫作興趣

個性化閱讀作為以尊重學(xué)生主體性和個性為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)模式，其對于學(xué)生的興趣、愛好、需求等高度關(guān)注，并且強調(diào)以興趣作為學(xué)生主動進行個性化閱讀的動力，為學(xué)生提供符合他們個性化需求的優(yōu)質(zhì)閱讀素材以及相應(yīng)的指導(dǎo)和教育。將個性化閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，能在很大程度上將學(xué)生對個性化閱讀的興趣轉(zhuǎn)化為寫作興趣。

例如在教學(xué)《短新聞兩篇》時，教師充分考慮學(xué)生的興趣愛好，為不同學(xué)生準(zhǔn)備了不同主題的新聞閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀。有的學(xué)生喜歡體育運動，教師便為這部分學(xué)生提供了“第29屆世界大學(xué)生冬季運動會”相關(guān)的新聞閱讀素材;有的學(xué)生對航天航空事業(yè)有強烈興趣，教師便為這部分學(xué)生提供了“俄羅斯‘宇宙航向’公司生產(chǎn)私人旅游飛船可提供失重訓(xùn)練服務(wù)”相關(guān)的新聞閱讀素材。教師按照興趣將學(xué)生分為多個小組，向各個小組學(xué)生提供對應(yīng)的新聞閱讀素材，并要求學(xué)生在閱讀新聞后進行交流、討論，探討教材中的兩則短新聞與這些新聞之間有哪些異同點。然后教師再隨機向所有學(xué)生提供不同的閱讀材料，要求學(xué)生在閱讀這些材料后嘗試寫出對應(yīng)的短新聞。通過這種方式，教師基于學(xué)生自身的興趣引導(dǎo)他們進行個性化閱讀，并將個性化閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動進行寫作練習(xí)，起到了良好的讀寫結(jié)合效果，學(xué)生也在積極參與、主動學(xué)習(xí)和實踐的過程中實現(xiàn)了寫作能力的提升。

二、促使學(xué)生打造個性化寫作風(fēng)格

教師需要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求異思維作為重要前提，進而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷、心智水平、語言特征、寫作方法技巧運用情況等因素，打造個性化寫作風(fēng)格，促進個性化閱讀和個性化寫作的深度結(jié)合。不管是在個性化閱讀教學(xué)中，還是在寫作教學(xué)中，教師都應(yīng)當(dāng)高度尊重學(xué)生主體性，致力于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考，鼓勵學(xué)生從新的角度切入，對寫作立意、結(jié)構(gòu)、語言等進行創(chuàng)新，進而逐漸形成獨具個性的寫作風(fēng)格。

例如在教學(xué)《中國建筑的特征》這篇課文時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了大量個性化閱讀素材，這些素材均為議論文和說明文。根據(jù)學(xué)生們自身的興趣愛好、閱讀能力等，教師為每位學(xué)生提供了適合他們的閱讀素材，引導(dǎo)他們進行閱讀。在學(xué)生們完成閱讀之后，教師再布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生從新的角度切入，以適合自身的風(fēng)格將閱讀內(nèi)容重新整理，寫出有自身風(fēng)格的文章。學(xué)生們紛紛進行嘗試，有的從語言層面著手進行創(chuàng)新，有的從內(nèi)容層面著手進行創(chuàng)新，有的從結(jié)構(gòu)層面著手進行創(chuàng)新，嘗試打造獨屬于自身的個性化寫作風(fēng)格。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力等將得到有效發(fā)展，也能寫出更多具有新意的優(yōu)秀文章。

三、積累寫作素材

積累寫作素材是寫作學(xué)習(xí)者必須做好的基礎(chǔ)工作。只有在積累了豐富的素材之后，在寫作時才能避免無從下筆的情況發(fā)生。否則的話，學(xué)生在寫作時往往會遇到無事、無物可寫的情況，出現(xiàn)在景色作文的寫作中缺乏美景描繪，在敘事作文寫作中缺乏故事支持，在議論作文寫作中缺乏素材支撐觀點等現(xiàn)象。學(xué)生只有在平時不斷積累素材，并能在寫作中根據(jù)實際需要合理運用素材，才能有效發(fā)展寫作能力。在個性化閱讀教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，讓每位學(xué)生都能積累出獨屬于自身的素材庫，進而更好地支持個性化寫作。

例如在教學(xué)《燭之武退秦師》這篇課文時，教師首先布置了“春秋戰(zhàn)國人物志”的課后任務(wù)，讓每位學(xué)生利用課余時間，通過查閱資料文獻以及在互聯(lián)網(wǎng)上搜索等，了解他們感興趣的春秋戰(zhàn)國時期的人物，并根據(jù)找到的文字資料進行個性化閱讀。然后每位學(xué)生對自身閱讀的內(nèi)容進行總結(jié)，通過寫作的方式對相應(yīng)的人物和故事進行記錄和議論。最后，教師再組織學(xué)生在課堂上進行交流與分享，讓學(xué)生們相互分享不同人物的故事。通過這種方式，學(xué)生們基于個性化閱讀積累了適合自身的寫作素材，并且掌握了相應(yīng)的素材應(yīng)用方法和技巧，有助于寫作能力的發(fā)展。

四、創(chuàng)新寫作教學(xué)方法和形式

教師在進行寫作教學(xué)時，一定要樹立創(chuàng)新求變的教學(xué)觀念，積極對寫作教學(xué)方法和形式進行創(chuàng)新，盡可能通過多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生在寫作的海洋中自由徜徉。在個性化閱讀的助力下，教師可以將閱讀作為基礎(chǔ)，搭建互動平臺，鼓勵學(xué)生進行讀寫編排，引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦、復(fù)述、仿寫、改寫、續(xù)寫、評寫等方式進行讀寫結(jié)合式訓(xùn)練。另外還可以借助游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等新穎的教學(xué)方式，進一步拓展讀寫結(jié)合的形式，促使學(xué)生在體驗中去閱讀、去寫作，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)布局中發(fā)現(xiàn)閱讀素材的嚴密邏輯，從語言修辭中發(fā)現(xiàn)閱讀素材的生動表達，從思想內(nèi)涵中發(fā)現(xiàn)閱讀素材的深遠立意，進而為自身寫作能力的發(fā)展奠定堅實根基。

例如在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時，教師首先整理了之前幾屆學(xué)生的優(yōu)秀作文，這些作文的主題均是描寫校園景色的，內(nèi)容覆蓋了校園內(nèi)的每一個角落。然后教師在課堂上詢問學(xué)生最喜歡校園內(nèi)的哪個地方，并根據(jù)學(xué)生的喜好進行分組，向不同小組分發(fā)相應(yīng)的作文范例。之后再采取情境教學(xué)法，使用多媒體課件配合各小組學(xué)生進行閱讀，讓各小組學(xué)生一邊閱讀，一邊觀看多媒體內(nèi)容，一邊進行思考討論，從而對對應(yīng)美景的情境進行有效構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，教師著重引導(dǎo)學(xué)生對這些范文的立意、結(jié)構(gòu)、語言、修辭手法、線索等進行分析，促使學(xué)生在個性化閱讀中能夠?qū)懢白魑牡膶懽骷记?、要點等有系統(tǒng)化的把握。還可以對比寫同一景色的兩篇優(yōu)秀范文，進一步深化學(xué)生對獨特風(fēng)格的理解和吸收，為學(xué)生的個性化寫作創(chuàng)造有力支持。最后，教師再為同一組學(xué)生布置相同的寫景作文任務(wù)，讓同組學(xué)生在寫作之后進行交流、分享，深化讀寫結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流、實踐中逐漸提高寫作能力。

綜上可知，高中語文個性化閱讀有助于學(xué)生寫作能力的提高。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體性，致力于引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀和個性化寫作，根據(jù)學(xué)生實際情況合理開展教學(xué)工作，讓每位學(xué)生都能逐步實現(xiàn)寫作能力的提高，同時引導(dǎo)學(xué)生打造具有個性化的寫作風(fēng)格，構(gòu)建更具可行性的讀寫結(jié)合教學(xué)課堂。

參考文獻

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