情景劇

丁然

摘 要：情景劇作為學生學習和使用英語的重要陣地，是學生活化認知與豐富思維情感的重要途徑。圍繞情景劇的表現(xiàn)方式，教師要多引導學生從自選角色出發(fā)，鼓勵他們?nèi)谌肭榫胺諊?、組間對抗和師生同臺表演，幫助學生從相應的情境氛圍中捕捉多元思維靈感。情景劇運用于英語課堂教學對豐富學生的整體理解感知起到一定的優(yōu)化促進作用，利于學生在接近真實的語言環(huán)境中提升語用準確性和靈活性。

關鍵詞：小學英語;情景劇;角色;氛圍;表演

英語課堂是基于英語交際運用基礎上的互動，是學生獲得深層認知感思的切入點。從這點出發(fā)，教師應多給學生相應的提示和引導機會，讓他們從相應的環(huán)境氛圍中找到認知靈感。而情景劇（Sitcom）充當了這樣的角色。通過情景劇運用，能讓學生在深入探知求解的基礎上形成多維度感知。這種感知能使學生針對自身的不足提出多樣化認知體驗，利于其形成“我要表達”的沖動。一方面，能使課程資源變得更加豐富，能讓課堂變得更有深度和廣度，為學生提供富有認知趣味的表達素材;另一方面，能使課堂教學過程變得更加生動，利于學生在深入情境氛圍中保持高漲的學習激情，能使小學生真正愛上英語，喜歡運用英語表達。

一、自選角色揣摩——融入內(nèi)心

角色作為情景劇中不可缺少的重要組成部分，能為學生提供可自由發(fā)揮的載體和動力。圍繞課程教學內(nèi)容需求，教師不妨多給學生自由選擇角色的機會，引導他們針對角色的差異深刻感知，深入交流切磋。

在六年級英語下冊Unit1 The lion and the mouse的“Story time”教學引導中，教師可鼓勵學生結合對文本的理解與獅子和耗子的特征，引導學生通過自選角色的方法來理解“Why did the lion and the mouse need each other？”幫助他們在主動融入角色中體味其中的內(nèi)涵意義。教師引導學生從獅子、耗子的不同特征出發(fā)，圍繞“How much do I know about the lion（mouse）？”“If you were...what would you like to do？”“What did you get from the lion and the mouse's friendship？”話題進行揣摩，引導學生從自選角色的內(nèi)心情感世界中發(fā)現(xiàn)有價值的表達素材，讓他們能形成深刻印象。

教師在引導學生自選角色的時候，可多給他們閱讀的機會，鼓勵他們結合各自的發(fā)現(xiàn)主動摘錄和收集相應的信息，引導他們深化理解。教師可建議學生從不同的角度探尋相應的對策，幫助他們在積極融入相應的語言交流環(huán)境中使用不同的語言形式予以表達，以此深化理解識記，增強學習的內(nèi)生動力。

二、關注情景氛圍——活化認知

在情境中學習和使用英語，能給學生營造栩栩如生的學習環(huán)境氛圍，利于學生在主動參與文本探討中獲得深層次認知。結合課程教學內(nèi)容，教師可利用多媒體、道具等多樣化表達方式，多給學生創(chuàng)設與教材文本相似的氛圍，引導他們在主動參與協(xié)作探知中挖掘有價值的信息，利于其更好識記運用。教師多給學生創(chuàng)設與文本相應的情境，能激發(fā)學生學習探知的激情和靈感，滿足其多樣化的探知需要。

在五年級英語下冊“Unit 4 Seeing the doctor”的“Story time”教學中，為了幫助學生更好地適應故事教學的情境氛圍，可給學生營造出醫(yī)院的相應情境氛圍，鼓勵學生就“How to see the doctor？”說出自己的想法。教師可引導學生結合自己的不同認知想法，將教室布置成醫(yī)院的形式，通過帶聽筒、穿白大褂等方式，展現(xiàn)Su Hai，Mike，Doctor等角色的顯著特征。很多同學在這樣的情境氛圍中，能主動研讀文本內(nèi)容，結合“What are trouble do you meet？”“If you meet the same thing，what would you like to say with the doctor？”等思考話題，主動從文本中找出相應表達語料，能更好結合文本內(nèi)容主動收集相關內(nèi)容。教師可圍繞學生的探知發(fā)現(xiàn)，一方面，利用教室來設置相應的場景，建議學生通過醫(yī)院的環(huán)境深入探求有意義的信息，鼓勵他們在主動深入探知中獲得深厚的認知印象;另一方面，多幫助他們在融入情境氛圍的過程中大膽提出自己的設想和意見，鼓勵他們結合自己的整體認知想法主動傾訴。

教師可結合學生的不同認知想法，多給他們營造相應的情境氛圍，鼓勵他們結合自己的整體理解感知大膽提出相應的意見。教師可針對學生的不同想法，多引導他們主動融入情境，深入探知，幫助他們發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息。教師還可鼓勵學生運用不同的語言予以介紹，增強學習探知主動性。

三、嘗試組間對抗——取長補短

在情景劇教學中，教師應該多組織學生以團隊協(xié)助的方式多融入到相應的活動中，多給他們必要的探索嘗試機會。教師可針對學生在團隊探知中的積累，引導他們以團隊為單位進行競賽，讓課堂成為學生競爭與進步的好地方，成為他們真正取長補短的好舞臺。

在六年級英語上“Unit 1 The King's new clothes”教學中，圍繞“The King always like new clothes”表達主題，不妨請學生以情景劇表演的方式深化理解，給他們更多的嘗試和探知機會。教師可結合學生的不同認知感悟，從皇帝、兩個裁縫、士兵、小男孩等角色深入體味其中的語言、心理、動作等描寫的價值意義，引導他們從“Can you guess what do they think？”鼓勵他們以團隊競賽的方式進行表達。很多同學通過挑選角色組成團隊，從認真揣摩各種人物角色開始，圍繞“Can you tell us the reason of The King liking new clothes？”“Why did the two men cheat the King？”“What did the people think after finding the King wear no clothes？”“Do you like the little boy？”等話題深入構思，從人物的內(nèi)心活動去挖掘值得探知的地方。以此為切入點活化教學，不僅能使得課堂教學更有趣味，更利于學生在扮演角色中找到更多表達運用的素材。教師可結合學生的模擬表演，引導他們從扮演角色中找出與自我相應的內(nèi)容，不僅利于調(diào)動他們表達的內(nèi)生動力，更利于其在主動深入探知中形成深刻印象，提高他們自由探索和主動探知的能力。

四、師生同臺表演，活躍情境氛圍

教師從緊扣學生學習認知需要的角度，多和學生同臺表演，不僅能起到活化課堂教學情境氛圍的作用，還能為建構“親師信道”的和諧關系奠定基礎。這種師生同臺的表演，能消除學生的學習緊張畏難感，利于學生在深入探知求解中獲得深層次的認知感悟。

五年級英語上冊“Unit 8 At Christmas”的“Story time”，要求學生通過親身經(jīng)歷來感受其中的濃厚氛圍，給他們更多的自我拓展延伸機會。教師不妨和學生一起體味“The interesting stories about Christmas”，要求學生針對圣誕節(jié)的慶祝方式，主動與教師分享自己的認知，給他們更多自由對話的機會。教師不妨和學生組成表演團隊，建議學生扮演爺爺、奶奶、父親、母親、圣誕老人等角色，結合“How to celebrate Christmas？”表達主題，給學生自由發(fā)揮的機會，幫助他們從與師生模擬表演的過程中找到可表達運用的切入點。以這樣的方式活化認知，能使學生在主動與教師進行交流溝通中產(chǎn)生多樣化認知感觸，切實喚醒他們的探知好感與激情。教師可結合學生的不同意見和想法，建議他們圍繞各自的探索，引導他們結合自己的整體認知，讓他們能主動融入課堂，多提出自己的設想和觀點。

總之，學生的英語學習認知發(fā)展需要從多角度深入探討英語課堂的教學活化，使學生在相互對話交流中生成多樣化的認知體驗。教師可結合學生的不同認知想法，多鼓勵學生從相應的情境氛圍中找出與之相應的表達元素，能使學生在文本中獲得更多有效理解，利于學生在主動參與協(xié)作探知中獲得深刻印象。這種印象能使學生產(chǎn)生多樣化感知，讓英語課堂變得更加生動活潑。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2017.

[2]黃遠振.小學英語課本劇教學要義與創(chuàng)新邏輯[J].中小學課堂教學研究，2016（1）.

[3]朱小彥.情景英語短劇表演在教學中的應用[J].神州，2017（33）.