以多元教學(xué)模式活化勞動(dòng)教育

唐培森 王海峰 王清潔

勞動(dòng)教育具有綜合性育人功能，承載著“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的重要任務(wù)。濰坊實(shí)驗(yàn)中學(xué)認(rèn)真研究國(guó)家勞動(dòng)教育政策方針與文件精神，準(zhǔn)確定位新時(shí)代勞動(dòng)教育目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)十年的實(shí)踐和反復(fù)論證，探索出多元教學(xué)模式，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)并且樂(lè)于接受，使其真正成為具有正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)的時(shí)代新人。

一、參與式教學(xué)模式

參與式教學(xué)模式是受教育者在明確的勞動(dòng)教學(xué)目標(biāo)指引下，在自由、民主、平等的教學(xué)氛圍中，教師靈活運(yùn)用一定的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)集所學(xué)知識(shí)、調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地介入勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而完成知識(shí)建構(gòu)、發(fā)展勞動(dòng)技能、豐厚勞動(dòng)情感體驗(yàn)、接受勞動(dòng)教育的過(guò)程。該模式實(shí)施建立在“活動(dòng)”是學(xué)生主體參與教學(xué)的邏輯起點(diǎn)、“自由”是學(xué)生主體參與教學(xué)的最佳境界、“民主”是學(xué)生主體參與教學(xué)的重要保證、“需要”是學(xué)生主體參與教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制的基本理念之上。（見(jiàn)圖1）

為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值和意義，用勞動(dòng)激活自我成長(zhǎng)的引擎，主動(dòng)成長(zhǎng)、主動(dòng)發(fā)展，我校開(kāi)發(fā)了“搭建腳手架”參與式勞動(dòng)教育課。首先，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，采用貼合學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)場(chǎng)景或問(wèn)題導(dǎo)入：“同學(xué)們，在生活中你用過(guò)腳手架嗎？什么樣的腳手架是最安全的？”其次，讓學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)及資料的查閱，找到搭建腳手架的方案，并進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)思考，選出最佳方案。然后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)并搭建腳手架，將自己的所學(xué)所感進(jìn)行歸納、總結(jié)、拓展、提升、應(yīng)用。最后，展示搭建腳手架的成果并進(jìn)行評(píng)估、反饋，提煉勞動(dòng)的價(jià)值和意義。

參與式勞動(dòng)教育教學(xué)模式從學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度出發(fā)，關(guān)注勞動(dòng)主體——學(xué)生，給予學(xué)生參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趨⑴c中養(yǎng)成學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)的品質(zhì)，體現(xiàn)出勞動(dòng)“求真、至善、尚美”的價(jià)值意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育從“工具價(jià)值”逐步向“存在價(jià)值”的內(nèi)在轉(zhuǎn)變。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)模式是以杜威的經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)、庫(kù)伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的理論闡釋等為理論基礎(chǔ)，通過(guò)勞動(dòng)體驗(yàn)用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)某一事件、人物、事實(shí)、思想，讓教育性勞動(dòng)通過(guò)一定的知識(shí)、技能和方法等，獲得態(tài)度、形體、情感、知識(shí)上的體驗(yàn)，進(jìn)而形成勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)的過(guò)程。該模式實(shí)施建立在目標(biāo)層——認(rèn)知和情感相結(jié)合、形式層——主體和客體相結(jié)合、內(nèi)容層——層次和持續(xù)相結(jié)合、過(guò)程層——引導(dǎo)和自主相結(jié)合的原則之上。（見(jiàn)圖2）

圖2? 實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式流程圖

為了讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)制作麥稈畫(huà)習(xí)得勞動(dòng)技能，感受工匠精神，體會(huì)獲得勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)回報(bào)的成就感，我校開(kāi)發(fā)了“麥稈畫(huà)讓生活更美好”體驗(yàn)式勞動(dòng)教育課并在全國(guó)勞動(dòng)教育研討會(huì)上展示。首先，剪貼一幅麥稈畫(huà)作品進(jìn)行售賣(mài)，學(xué)生獲得勞動(dòng)回報(bào)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，導(dǎo)入課堂主題，引領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)到的刮麥稈、貼麥稈的方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考“如何剪貼麥稈畫(huà)”，提出需要假設(shè)的問(wèn)題。其次，讓學(xué)生根據(jù)麥秸畫(huà)的“兩大標(biāo)準(zhǔn)”，體驗(yàn)剪貼麥稈畫(huà)的制作過(guò)程，為麥稈畫(huà)作品制作“商品標(biāo)簽”并進(jìn)行展示。最后，讓學(xué)生結(jié)合勞動(dòng)過(guò)程談收獲及對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解和認(rèn)識(shí)，教師進(jìn)行育人提升。

體驗(yàn)式勞動(dòng)教育教學(xué)既是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，也是一個(gè)情感投入的過(guò)程，將知識(shí)、技能、觀念、品格等勞動(dòng)教育的要素綜合貫穿于教學(xué)內(nèi)容中，并以此為主線，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，分層遞進(jìn)、螺旋上升地進(jìn)行勞動(dòng)教育課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能、懂得勞動(dòng)的艱辛、珍惜勞動(dòng)成果，從而生成勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大的新時(shí)代勞動(dòng)精神。

三、項(xiàng)目式教學(xué)模式

項(xiàng)目式教學(xué)模式是教師將學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)的、有吸引力的勞動(dòng)情境提出勞動(dòng)問(wèn)題，并且借助多種資源和相關(guān)信息開(kāi)展勞動(dòng)探究活動(dòng)，如信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施、產(chǎn)品的評(píng)價(jià)等，最終解決問(wèn)題并展出項(xiàng)目作品的過(guò)程。在模式運(yùn)用過(guò)程中要堅(jiān)持主體性、生活性、最優(yōu)化、創(chuàng)新性、共同參與的原則。（見(jiàn)圖3）

圖3 項(xiàng)目式教學(xué)模式流程圖

為了提高學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性與合作、協(xié)調(diào)能力，利用勞動(dòng)技能解決生活中的問(wèn)題，我校開(kāi)發(fā)了“木凳制作”項(xiàng)目式勞動(dòng)教育課。首先，用生活中常用的木凳來(lái)創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育情境，通過(guò)多媒體展示、實(shí)物觀察木凳，收集相關(guān)信息并設(shè)計(jì)木凳制作方案。其次，教師遵循以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，指導(dǎo)學(xué)生佩戴好手套、護(hù)目鏡，有序、規(guī)范、安全地使用鋸割、鑿削、銼削等電動(dòng)工具，參照木凳加工質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行木凳的制作，教師監(jiān)督、幫扶、啟發(fā)學(xué)生并給予必要的技術(shù)支持。最后，從團(tuán)隊(duì)、制作過(guò)程、勞動(dòng)成果三方面展示木凳項(xiàng)目成果并進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估、總結(jié)、提升，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大國(guó)工匠精益求精的工匠精神。

項(xiàng)目式勞動(dòng)教育教學(xué)模式從學(xué)習(xí)方式的角度，關(guān)注勞動(dòng)中蘊(yùn)藏著的勞動(dòng)主體獨(dú)特的心智模式和特有的思維方式，傾向于利用現(xiàn)代技術(shù)，生成勞動(dòng)智慧，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造能力、勞動(dòng)創(chuàng)造思維和問(wèn)題解決能力等。尤其在信息化、數(shù)字化的時(shí)代背景下，數(shù)字勞動(dòng)、非物質(zhì)勞動(dòng)等新勞動(dòng)形態(tài)更加關(guān)注智慧勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)以及人機(jī)協(xié)同等勞動(dòng)形態(tài)的新變化，與時(shí)俱進(jìn)地更新勞動(dòng)教育教學(xué)模式的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，主動(dòng)適應(yīng)信息時(shí)代背景下勞動(dòng)形態(tài)的變革是必要的。

四、契約式教學(xué)模式

契約式教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)契約為載體，從診斷學(xué)情、確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃到實(shí)施學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)契約、評(píng)估學(xué)習(xí)成果、完成勞動(dòng)教育任務(wù)，都是在充分相信學(xué)生、尋求學(xué)生最大發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)生與教師一起擬定勞動(dòng)規(guī)劃（勞動(dòng)“契約”），最后對(duì)照“契約”來(lái)判斷學(xué)生的勞動(dòng)情況的過(guò)程。在模式運(yùn)用過(guò)程中要堅(jiān)持契約自由、契約公平、學(xué)生中心、教師適度參與的原則。（見(jiàn)圖4）

圖4 契約式教學(xué)模式流程圖

為了讓學(xué)生做一個(gè)重諾守信的人，我校開(kāi)發(fā)了“校內(nèi)洗手間課程”并在全國(guó)勞動(dòng)教育研討會(huì)上展示。首先，創(chuàng)設(shè)大情境——洗手間競(jìng)標(biāo)，各班級(jí)分析已有物質(zhì)資源和人力資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)洗手間勞動(dòng)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)及完成標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)工作方案，進(jìn)行個(gè)人——小組——班級(jí)思維碰撞，即如何利用勞動(dòng)資源及使用怎樣的勞動(dòng)策略完成班級(jí)對(duì)年級(jí)的契約。通過(guò)智慧碰撞確定最終方案，生成契約。然后，教師將項(xiàng)目授權(quán)給中標(biāo)班級(jí)，班級(jí)成員承諾共同執(zhí)行勞動(dòng)任務(wù)，完成洗手間整理工作，對(duì)勞動(dòng)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

在契約形成的過(guò)程中，學(xué)生展示對(duì)洗手間勞動(dòng)教育課程的認(rèn)知，自覺(jué)內(nèi)化生成正確的勞動(dòng)觀念，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，尊重勞動(dòng)和普通勞動(dòng)者，體會(huì)到勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗，并領(lǐng)會(huì)“幸福是奮斗出來(lái)的”的勞動(dòng)精神。契約式勞動(dòng)教學(xué)作為行為層的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和路徑研究表現(xiàn)出一定的抽象性特征，該模式的具體性和可操作性值得我們深入研究。

五、探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和“認(rèn)知工具”理論為基礎(chǔ)，通過(guò)勞動(dòng)教育課程中選擇和確立主題，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做、做中學(xué)，獲得勞動(dòng)技能、培養(yǎng)勞動(dòng)能力、發(fā)展勞動(dòng)精神、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、提升勞動(dòng)品質(zhì)的勞動(dòng)教育模式。在模式運(yùn)用過(guò)程中要遵循目標(biāo)——主體性、環(huán)境——民主性、方法——差異性、過(guò)程——嘗試性、思維——發(fā)散性原則。（見(jiàn)圖5）

圖5? 探究式教學(xué)模式流程圖

為了讓學(xué)生感受對(duì)世界制造業(yè)領(lǐng)域正在迅速發(fā)展的具有工業(yè)革命意義的制造技術(shù)——3D打印技術(shù)的魅力，我校開(kāi)發(fā)了“采用3D打印技術(shù)設(shè)計(jì)制作精美筆筒”探究式勞動(dòng)教育課。首先，利用電影《十二生肖》中的一個(gè)3D打印視頻片段提出科學(xué)假設(shè)——采用3D打印技術(shù)制作精美筆筒可以實(shí)現(xiàn)嗎？然后，收集事實(shí)證據(jù)并進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)、人文等多學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)筆筒、獲取模型并用3D打印機(jī)進(jìn)行打印，從而證明假設(shè)的成立。學(xué)生在體驗(yàn)從無(wú)到有的制作過(guò)程中，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題并應(yīng)用3D打印技術(shù)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，感悟科技勞動(dòng)背后的技術(shù)創(chuàng)新，發(fā)展良好的邏輯思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)價(jià)值觀念。

探究式勞動(dòng)教學(xué)模式從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的角度出發(fā)，關(guān)注勞動(dòng)中學(xué)生求知欲和探索欲的激發(fā)。教師在引領(lǐng)學(xué)生探索的過(guò)程中轉(zhuǎn)化了勞動(dòng)教育思維方式，主要表現(xiàn)在由固定的、封閉的“確定性”思維向生成的、開(kāi)放的“關(guān)系性”思維轉(zhuǎn)化。

學(xué)校通過(guò)整體化、規(guī)范化的新時(shí)代勞動(dòng)教育課堂落地的五種有效教學(xué)模式的探索與實(shí)施，推動(dòng)新時(shí)代勞動(dòng)教育走向了新的臺(tái)階，學(xué)校整體發(fā)展與社會(huì)影響力顯著增強(qiáng);教師勞動(dòng)教育課程意識(shí)、教學(xué)能力顯著提升;學(xué)生在出力流汗的勞動(dòng)體驗(yàn)中走向勞動(dòng)創(chuàng)造和生命成長(zhǎng)，提升了勞動(dòng)技能，真正理解了勞動(dòng)內(nèi)涵，徹底領(lǐng)會(huì)了“幸福是奮斗出來(lái)的”的內(nèi)涵與意義。

【唐培森，山東省濰坊實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師;王海峰，山東省濰坊實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師;王清潔，山東省濰坊實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師】