項定震： 在前行的路上看見花開

好為人師，一方黑板廿七載耕耘不輟;樂授國語，三尺講臺五十年談笑可期。

——項定震

名師介紹

項定震，任職于中山紀(jì)念中學(xué)三鑫雙語學(xué)校，中學(xué)語文一級教師，中共黨員。畢業(yè)于九江師范學(xué)校，本科學(xué)歷，1994年8月參加工作，至今27年。江西省基礎(chǔ)教育新課程改革骨干教師，中山市教育質(zhì)量評價先進(jìn)教師，中山市優(yōu)秀教師，曾多次獲得國家、省、市級論文一等獎，曾參加全國中語會組織的“全國中學(xué)語文新課堂教學(xué)成果展示會”現(xiàn)場教學(xué)。

名師之路

過完十八周歲的第二天，中師畢業(yè)的項定震挑著一副行李走進(jìn)了江西省九江縣港口鎮(zhèn)丁家山小學(xué)，開始了他漫長的教學(xué)生涯。

項定震最初的教學(xué)生涯是混沌的，山村的學(xué)校沒有教研活動，稚嫩的他也沒有教研的概念，一切都是憑著一顆熾熱的心去嘗試摸索，努力去做，無問西東。

1997年，一次特殊的機(jī)會，于湖北黃岡的全市素質(zhì)教育研討會上，他親眼目睹了特級教師們的風(fēng)采，聆聽他們的教育心得，這是他第一次知道了教學(xué)藝術(shù)的魅力，返校后便開始了摸爬滾打的嘗試。

后來項定震調(diào)入初中，第一次接觸了較為正規(guī)的教研工作，讓他獲益匪淺。他在片區(qū)教學(xué)比賽中一舉奪魁，從而進(jìn)入全縣教學(xué)比賽決賽，既贏得了省級培訓(xùn)的機(jī)會，也獲得了“江西省新課程改革骨干教師”稱號，得到了“九江縣教學(xué)骨干”的表彰。

在九江縣永安中學(xué)任教的四年半，是項定震教學(xué)能力得到全面錘煉的關(guān)鍵時段。農(nóng)村中學(xué)師資缺乏，于是他橫跨語文、政治、歷史、地理、音樂等學(xué)科。工作最忙的時候，他一邊任初三班主任，一邊兼語文、政治、歷史、地理四個中考計分科目的科任老師。所教科目雖然不同，但他收獲了教學(xué)最基本的原理——知識體系建構(gòu)，學(xué)科能力提升，方法技巧運(yùn)用，鍛煉了最基本的能力——教材解讀能力、教學(xué)建構(gòu)能力和課堂駕馭能力。

2004年2月，項定震來到中山紀(jì)念中學(xué)三鑫雙語學(xué)校，未了專攻術(shù)業(yè)，他只教初中，專教語文。

在學(xué)校濃郁的教研氛圍熏陶下，在中山市教研室張寶華老師有效的指導(dǎo)下，項定震得到了較大的成長，在參加了全國中語會現(xiàn)場教學(xué)比賽后，也陸續(xù)承擔(dān)了面對全鎮(zhèn)、全市、省外以及港澳同行的多次大型公開課。從而立逾不惑，17年來，項定震伴著中山市整體語文教學(xué)水平的提升而提升。

教學(xué)之余，項定震也開始了自己的思索，并針對其中一些教育教學(xué)現(xiàn)象提出了自己的見解和實踐，將其形成文字，斬獲了語文教學(xué)和德育工作的多項論文一等獎。

因為教學(xué)成績突出，項定震也兩次榮獲“中山市教育質(zhì)量評價先進(jìn)教師”，兩度被評為“中山市年度優(yōu)秀教師”。

（記者：周建雄）

師心師語

上下求索 前行不輟

□項定震

在將近三十年的教學(xué)歷程中，我也開始形成自己的教學(xué)理念：夯實語文基礎(chǔ)，提升語文素養(yǎng)，錘煉語文運(yùn)用能力，訓(xùn)練語文考試技巧。

我也在教學(xué)實踐中，貫徹自己的針對性做法，如現(xiàn)代文課文“三賞”教學(xué)——“聽”賞經(jīng)典（作家與作品、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、選材與主旨、精彩與賞析）;“析”賞精品（自我賞析、小組交流、抽簽匯報、總結(jié)評價）;“練”賞自讀（中考模式、當(dāng)場完成、同桌互評、自我提高）。又如文言文“三抓”教學(xué)——第一步抓預(yù)習(xí)（字詞與翻譯、作者與作品）;第二步抓課堂（字字落實、句句清晰、段段清楚）;第三步抓落實（背與練）。

我也有自己最大的問題：重實干，少理論。雖然探索出了一些，但無具體的教育理論支撐，因此，只是骨感，欠缺豐滿。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，語文教學(xué)的路上，我依舊會一步一個腳印，前行不輟。

現(xiàn)分享一次匯報課后的教學(xué)反思，印證自己的求索之路——

前些時間，我在學(xué)校報告廳為七十多位來訪的中國香港教育界同仁執(zhí)教了一節(jié)語文綜合實踐活動匯報課，博得了同仁的一致肯定。課后，我在思考：一堂未曾事先打磨過的新授課為何博得他人的肯定？最后，得出的結(jié)論是：這堂課的成功是建立在樹立學(xué)生綜合實踐活動課的主體地位的基礎(chǔ)上的。正因為確定了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為活動主體，所以激發(fā)了學(xué)生極大的參與熱情，從而學(xué)生課前的準(zhǔn)備深入而細(xì)致，課上的思維靈活而開闊，氣氛熱烈，效果良好。正所謂點(diǎn)睛還須龍畫成，學(xué)生的積極參與畫成了龍，然后教師點(diǎn)睛，自然水到渠成。

那么，語文綜合實踐活動如何以學(xué)生為活動主體呢？我想應(yīng)該注意三方面：

首先，以學(xué)生為活動主體進(jìn)行前期準(zhǔn)備。在語文綜合實踐活動中，資料的收集和整理是極其關(guān)鍵的前期準(zhǔn)備。只有建立在深入而細(xì)致的前期準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，課堂才有可能成功，否則一切只是無本之源，怎么奢談成功？

在前期準(zhǔn)備上，我的經(jīng)驗是三點(diǎn)——準(zhǔn)確選點(diǎn)、分工協(xié)作、成果反饋。

首先是準(zhǔn)確選點(diǎn)，根據(jù)班級學(xué)生學(xué)情，選擇適合本班學(xué)生容易操作和愿意操作的角度，是語文綜合實踐活動能夠成功的前提;第二是分工協(xié)作，這里的協(xié)作有兩方面，一方面指全班同學(xué)的分組協(xié)作，另一方面是指組內(nèi)的分工協(xié)作;第三是成果反饋，建立健全活動的成果反饋和質(zhì)量檢查機(jī)制是十分必要的。

其次，以學(xué)生為活動主體進(jìn)行課堂設(shè)計。這一環(huán)節(jié)的要求有兩點(diǎn)，一是教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)出學(xué)生前期準(zhǔn)備的各項成果;二是群策群力完善教學(xué)設(shè)計。第一點(diǎn)要求教師必須通覽并熟悉各組學(xué)生收集的材料并對其取其精華，然后在匯報課中展現(xiàn)同學(xué)們的勞動成果。第二點(diǎn)要求教師必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性參與到課堂的設(shè)計中來。

最后，以學(xué)生為活動主體進(jìn)行課堂活動。在我執(zhí)教的這節(jié)課的45分鐘中，學(xué)生匯報了30分鐘，我僅在最后的15分鐘登臺主導(dǎo)課堂。即使是最后的15分鐘，也主要是學(xué)生在活動，我只是起到一個啟發(fā)、引導(dǎo)和總結(jié)的作用。因此，要以學(xué)生為活動主體進(jìn)行課堂活動，在課堂上保證學(xué)生有充足的活動時間是前提，教師的個人活動時間要再三壓縮。有了充足的活動時間的保障，學(xué)生的思考和收獲就可以得到最充分的體現(xiàn)。而課堂上教師的作用也就是啟發(fā)、引導(dǎo)和總結(jié)。啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，總結(jié)活動的收獲。

一堂語文綜合實踐活動匯報課給了我深深的啟迪。高明的教師在課堂上充當(dāng)?shù)慕巧荒苁菍?dǎo)演，而真正將這出好戲唱得淋漓盡致、搖曳生姿的還須是學(xué)生。只有確立了學(xué)生在綜合實踐活動中的主體地位，才能獲得活動的成功。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力將這條龍畫得活靈活現(xiàn)時，老師只需輕輕一點(diǎn)，這條龍便形神兼?zhèn)?、一氣呵成了?/p>