大學(xué)英語課程設(shè)置改革與教師發(fā)展的個案研究

周宇琴

(湖北工程學(xué)院，湖北 孝感 432000)

一、引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南》中大學(xué)英語課程分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際課程?！吨改稀分赋觯苏Z言運用能力，要提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語能力、跨文化交際能力。2018教育部頒發(fā)的《新時代高教40條》，要培養(yǎng)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科的創(chuàng)新人才，學(xué)生應(yīng)該具備國家交流能力，高校要主動“從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合”(蔡基剛，2019)。

由此，研究者曾撰文探討某地方理工科院校大學(xué)英語課程設(shè)置模式：四個學(xué)期的課時安排為3-3-3-2，詞匯和語法、通用英語、跨文化交際、科技英語、學(xué)術(shù)英語寫作和專業(yè)英語為必修課；中國文化概論(英文版)、國際英語閱讀和寫作、英語演講與朗誦和科技英漢互譯為選修課。同時鼓勵有條件的教師建設(shè)慕課、私播課，并采取線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。該模式符合分層分類、多元需求的特點，能夠培養(yǎng)具有英語運用能力、職業(yè)英語能力和跨文化交際能力的學(xué)生。新課程設(shè)置對教師能力有了更高要求，同時教師發(fā)展也相應(yīng)地面臨挑戰(zhàn)。

外語教師的專業(yè)發(fā)展是教師在教學(xué)實踐中通過不斷學(xué)習(xí)、反思以提升專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動態(tài)過程(Richards et al.，2002)。國外教師發(fā)展研究始于20世紀(jì)80年代，研究內(nèi)容包括教師專業(yè)發(fā)展途徑、教師信念與實踐、教師生存和發(fā)展及教師專業(yè)素養(yǎng)等，研究方法多為實證研究，如歷時較長的質(zhì)化研究。而國內(nèi)的教師發(fā)展研究起步較晚，多以綜合性理論闡述和研究綜述為主，多探討教師發(fā)展途徑，系統(tǒng)和深入的實證研究比較少(徐錦芬，2014)。

本研究以某省屬理工科院校的大學(xué)英語教師發(fā)展困境為案例，運用定量和定性相結(jié)合的方式探討新課程設(shè)置給外語教師能力帶來的挑戰(zhàn)，并在社會文化理論框架下摸索教師發(fā)展路徑。

二、研究設(shè)計

(一)研究問題

本研究主要著眼于兩個問題：

(1)新課程設(shè)置對大學(xué)英語教師教學(xué)能力帶來了哪些挑戰(zhàn)?

(2)課程改革背景下大英教師應(yīng)如何實現(xiàn)自身發(fā)展?

(二)研究方法與工具

本研究采用量化與質(zhì)化研究相結(jié)合的混合式研究。從多角度了解教師們面臨的挑戰(zhàn)及教師們內(nèi)心的職業(yè)發(fā)展需要。量化研究主要采取問卷的方式。問卷主要從整體上了解轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)英語教師教學(xué)的挑戰(zhàn)。質(zhì)化工具主要是3位教師在實施大學(xué)英語教學(xué)改革后一個學(xué)期的反思日志，以及期末對其中一位教師的訪談。

(三)數(shù)據(jù)分析

在新課程實施一個學(xué)期以后，對外國語學(xué)院50名大學(xué)英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷50份，回收45份。女教師42名，男教師3名。講師30人，副教授14人，教授1人。同時收集三位教師的反思日志，在學(xué)期末對其中一位教師的訪談，參與教師信息見表1。訪談主要是對反思日志的深度挖掘，并就教師們?nèi)罩井?dāng)中未提及的相關(guān)議題進(jìn)行詢問，了解教師們的職業(yè)發(fā)展困境。

表1 參與反思日志及訪談的教師信息

三、研究結(jié)果

(一)量化研究結(jié)果

由表2可以看出，教師們的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)與科研難以平衡、二語習(xí)得和課程與教學(xué)法理論欠缺、信息化能力有待提高及英語語言知識與技能等幾個主要的方面。其中最大的困難是相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識，即語言之外的相關(guān)背景專業(yè)知識，其次是二語習(xí)得和課程與教學(xué)法理論掌握不充分、信息化能力欠缺及教學(xué)工作量比較大難以抽時間做研究，提升自己。

表2 教師發(fā)展困境

(二)質(zhì)化研究結(jié)果

為了進(jìn)一步了解教師們的具體困難及其內(nèi)心活動，學(xué)期末研究者分析了三位老教師的反思日記并對其中一位教師進(jìn)行訪談。現(xiàn)將部分內(nèi)容摘錄如下：

我的碩士學(xué)位是非全日制，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，二語習(xí)得理論、課程與教學(xué)法理論基礎(chǔ)薄弱。(李老師)

英語知識我沒有問題，但是專業(yè)英語中的學(xué)科背景是新領(lǐng)域，外語老師需要有多學(xué)科背景。(尹老師)

作為一名青年教師，在碩士階段我的研究方向是文學(xué)，而現(xiàn)在教大學(xué)英語，感覺沒有課程與教學(xué)法理論支撐，這個惡補的過程可能比較漫長。(尹老師)

線上教學(xué)背景下，外語老師的信息化能力需要提高。尤其是60后的部分老師。(陳老師)

作為一個中年女性老師，既要照顧家庭，還要承擔(dān)每學(xué)期每周至少12節(jié)(至少兩門)的工作量，再加上參加會議及一些工作上的行政事務(wù)，能夠坐下來做研究提升自己的時間很少。(陳老師)

四、課程改革背景下的大學(xué)英語教師發(fā)展途徑

Vygotsky提出的社會文化理論對教師發(fā)展具有促進(jìn)作用。在該理論中，學(xué)習(xí)處于比較復(fù)雜的社會、文化系統(tǒng)中，社會文化因素是人類高級心理機能發(fā)展的核心，教師學(xué)習(xí)是與環(huán)境及他人互動的建構(gòu)過程(Johnson，2009)。中介是該理論中的核心概念，人的認(rèn)知發(fā)展過程需要中介進(jìn)行調(diào)節(jié)，中介包括書籍、語言等文化制品、概念及社會關(guān)系等。能動性也是該理論框架元素之一，它指主體在追求自身目標(biāo)時選擇、控制及自我調(diào)節(jié)的能力(Duff，2012)。教師發(fā)展即是發(fā)揮主觀能動性，利用中介與社會進(jìn)行互動，促進(jìn)個人能力持續(xù)提高。本研究主要探討中介在教師發(fā)展中的作用。

(一)利用文化制品中介來輸入相關(guān)背景專業(yè)知識、二語習(xí)得和課程與教學(xué)法理論

教師們可通過書籍、學(xué)術(shù)期刊、網(wǎng)絡(luò)和移動軟件調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)。閱讀核心期刊和專著能幫助老師們了解相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識、了解與教學(xué)和研究相關(guān)的熱點、拓寬思維與知識面。尤其網(wǎng)絡(luò)和移動在線學(xué)習(xí)提供了很多學(xué)習(xí)平臺，比如以中國大學(xué)慕課為代表的8大慕課平臺上有學(xué)科門類齊全的上萬門課程，其中不乏國家一流課程，都是學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識的好渠道。作為外語教師，外研社和外教社也提供了很多教師學(xué)習(xí)的機會，以研究者個人為例，2020年和2021年暑假本人都觀看了兩大出版社的線上教學(xué)大賽以及各種學(xué)術(shù)講座。外研社在釘釘平臺創(chuàng)建的U講堂社區(qū)，成了個人提升教學(xué)與科研知識的海洋。

(二)社會關(guān)系中介全方位助力教師發(fā)展

教師發(fā)展的大環(huán)境是學(xué)校和院系。地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，外語學(xué)科處于邊緣地位，學(xué)校對教師發(fā)展的重視與投入少：教師很少有機會培訓(xùn)和研修。而大學(xué)英語課程對培養(yǎng)應(yīng)用型、專業(yè)型、國際化人才大有裨益，學(xué)生的語言知識和技能、專業(yè)英語能力、國際視野和跨文化交際能力直接關(guān)系到學(xué)生深造和就業(yè)，所以院系兩級要提供有利于大學(xué)英語教師發(fā)展的機會、條件和環(huán)境，比如開設(shè)培訓(xùn)班提高文科教師的信息化能力。

組建教學(xué)科研團隊也是教師提升的途徑。教學(xué)團隊、科研團隊，尤其現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)背景下的跨校虛擬共同體等對外語教師的發(fā)展作用得到許多研究者的贊同。比如北外文秋芳老師曾建立三個教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，涉及科研共同體、跨校共同體等，電子科技大學(xué)胡杰輝老師建立跨校教師發(fā)展共同體，參與的教師涉及跨省幾所高校的教師。教師們一起備課、評課、討論論文和項目，共同成長。

學(xué)生也是不可小覷的中介力量。首先及時了解學(xué)生的需求。例如對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、對老師的期待、對課堂教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容的看法、學(xué)生的收獲與學(xué)習(xí)困惑。其次根據(jù)學(xué)生反饋改進(jìn)教學(xué)技能，也是促進(jìn)自我提升的方式。

(三)概念中介為教師發(fā)展提供理論基礎(chǔ)

概念中的科學(xué)概念是特定領(lǐng)域的全面、系統(tǒng)、概括性的理論知識。教師發(fā)展也是一門研究學(xué)問，基于理論對該領(lǐng)域的元認(rèn)知是促進(jìn)教師發(fā)展的科學(xué)武器。比如社會文化理論，及活動理論、最近發(fā)展區(qū)、敘事研究、實踐共同體、個案研究及行動研究等都是促進(jìn)教師發(fā)展的核心理論。在教學(xué)研究中，教師們也可將諸如互動理論、語料庫理論等運用到教學(xué)實踐中。由此，教師們不僅提升了自身的理論修養(yǎng)和實踐能力，還將日常概念科學(xué)化、理論化和系統(tǒng)化，這也是一種自身能力的提升。

五、結(jié)語

文章針對新的大學(xué)英語課程體系給大學(xué)英語教師能力帶來挑戰(zhàn)，通過量化和質(zhì)化相結(jié)合的方法調(diào)研教師們遇到的具體困境，然后結(jié)合社會文化理論，為教師發(fā)展提出科學(xué)的建議。文章中的思辨性部分未來會被實驗法、行動研究、敘事研究等替代，以期研究更加客觀、有說服力，也希望本研究為面臨課程改革的大學(xué)英語教師指明方向和出路。