社會(huì)權(quán)利與義務(wù)管理視角下高校英語(yǔ)教師的課堂元話語(yǔ)分析

劉子睿 高豐

(遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116000)

一、引言

作為一種機(jī)構(gòu)話語(yǔ)，教師課堂話語(yǔ)是教師建構(gòu)和維持社會(huì)身份的有效途徑，這種身份的構(gòu)建離不開(kāi)人際關(guān)系的管理。元話語(yǔ)是指人們用以討論語(yǔ)言本身的語(yǔ)言，通過(guò)反思語(yǔ)言本身來(lái)梳理命題邏輯或增強(qiáng)互動(dòng)性。元話語(yǔ)因其對(duì)話性和交際互動(dòng)本質(zhì)，在人際話語(yǔ)的構(gòu)建中承擔(dān)了話語(yǔ)資源的角色。近年來(lái)學(xué)術(shù)界開(kāi)始關(guān)注教師課堂元話語(yǔ)，對(duì)其研究大多集中在課堂元話語(yǔ)的應(yīng)用及其功能上，但少有分析課堂元話語(yǔ)對(duì)人際關(guān)系的構(gòu)建的研究。文章基于Spencer-Oatey提出的人際關(guān)系管理模式，從社會(huì)權(quán)利與義務(wù)管理的維度出發(fā)，通過(guò)話語(yǔ)分析的方法，分析考察教師如何運(yùn)用各類(lèi)元話語(yǔ)資源，構(gòu)建和維持交際雙方的角色和位置并管理人際關(guān)系。

二、元話語(yǔ)的分類(lèi)

研究課堂元話語(yǔ)首先就要對(duì)元話語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)。元話語(yǔ)具有開(kāi)放性、模糊性、語(yǔ)境依賴性和多功能性，這種自身的復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)術(shù)界目前還沒(méi)有統(tǒng)一的元話語(yǔ)分類(lèi)模式，比較受認(rèn)可的有狹義、廣義、人際和反身性4種分類(lèi)模式。本研究所采用的是Hyland在廣義模式上提出的人際元話語(yǔ)模式，該模式自2005年提出以來(lái)，受到中外學(xué)者的廣泛關(guān)注，時(shí)至今日該元話語(yǔ)分類(lèi)模式仍然在學(xué)術(shù)界有不小的影響。在人際元話語(yǔ)模式下，元話語(yǔ)具體分類(lèi)見(jiàn)下表1。

表1 元話語(yǔ)分類(lèi)

三、社會(huì)權(quán)利與義務(wù)管理

面子和禮貌是傳統(tǒng)語(yǔ)用學(xué)的重要課題。Spencer-Oatey(2008)將社會(huì)文化因素納入人際關(guān)系研究，提出了一個(gè)更宏觀的人際關(guān)系管理模式。社會(huì)權(quán)利與義務(wù)管理是人際關(guān)系管理模式下非常重要的一方面。在社會(huì)交往中，交際雙方常常被賦予一系列社會(huì)公認(rèn)的、約定俗成的權(quán)利和義務(wù)。交際雙方需要依據(jù)相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)建立并維護(hù)各自的社會(huì)身份和角色，并基于社會(huì)身份和角色努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)預(yù)期的交往行為，進(jìn)而管理自己的人際關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)社會(huì)權(quán)利與義務(wù)管理，交際雙方需要遵循公平權(quán)與互往權(quán)兩項(xiàng)原則。公平權(quán)是指交際雙方站在對(duì)方的立場(chǎng)來(lái)考慮，保證雙方都可以得到平等的對(duì)待。公平權(quán)包括損益受益類(lèi)和自治控制類(lèi)。自治控制類(lèi)關(guān)注對(duì)雙方行為的制衡，一方不得驅(qū)使另一方；互往權(quán)是指交際主體有權(quán)與他人進(jìn)行社會(huì)交往?；ネ鶛?quán)包括交往參與分離和情感參與分離。

四、社會(huì)權(quán)利與義務(wù)管理視角下課堂元話語(yǔ)分析

根據(jù)Hyland(2005)的元話語(yǔ)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，首先對(duì)研究語(yǔ)料進(jìn)行人工標(biāo)注，然后運(yùn)用話語(yǔ)分析的方法，從社會(huì)權(quán)利與義務(wù)管理的維度出發(fā)，研究教師課堂元話語(yǔ)對(duì)人際關(guān)系的構(gòu)建。本研究選取“外教社杯”全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大賽決賽的視頻作為研究語(yǔ)料。由15～20名學(xué)生與教師一起完成一堂教學(xué)步驟完整的英語(yǔ)課，上課環(huán)境接近真實(shí)的課堂環(huán)境，能相對(duì)較真實(shí)地反映高校英語(yǔ)教師元話語(yǔ)使用情況，具有代表性。以下為課堂話語(yǔ)范例，具體分析教師如何實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的管理。

①T： Alright，I think this wonderful lady up there in the front row has a lot to share with us，so let's start with her.

T：Sowhat do you find about your partner， when and where did she first use the Internet?Could you please，when and where?

S1：I haven't told her.

T： You haven't told her，oh my god，is it a secret?

S1：No...

T： Oh， no， soit'snot a secret though， right?

例①是課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的師生對(duì)話?？紤]到課堂提問(wèn)可能會(huì)威脅到作答學(xué)生的面子，有損回答錯(cuò)誤或答不上來(lái)的同學(xué)的面子，因此在學(xué)生作答前，教師首先使用模糊限制語(yǔ)標(biāo)記“I think”引出提問(wèn)對(duì)象，“I think this wonderful lady up there in the front row has a lot to share with us.”表達(dá)了對(duì)被提問(wèn)同學(xué)是否想?yún)⑴c作答的不確定性，吸引該同學(xué)參與到提問(wèn)。同時(shí)教師沒(méi)有直接使用“you”開(kāi)始，而是用第一人稱，減少了話語(yǔ)的驅(qū)使性以此來(lái)緩解被提問(wèn)學(xué)生的作答壓力。教師在給予同學(xué)對(duì)話參與權(quán)的同時(shí)，也充分尊重學(xué)生的利益，體現(xiàn)了教師遵循互往權(quán)原則和平等權(quán)原則。接著，教師使用結(jié)構(gòu)標(biāo)記“so”，表達(dá)話語(yǔ)邏輯，幫助全班同學(xué)溫習(xí)之前討論的問(wèn)題。 “oh my god， is it a secret?”和“it's”是內(nèi)指標(biāo)記，針對(duì)同學(xué)沒(méi)有給出答案的現(xiàn)象，教師給出了自己的猜測(cè)，幽默地緩解了尷尬，給予對(duì)方分離交往的權(quán)利。

②T：So beforewe move on tothe reading exploring part，I think it's a really good idea toknowa bitabout our writer， here she is，MALA SZALAYITZ， a very well-known journalist，OK?You can find outmore about her in the virtual world as well，OK?SoA virtual life， Reading and Exploring， that is the title of our text.So why don't we start with a bit of skimming and scanning exercises?

例②是閱讀活動(dòng)的導(dǎo)入語(yǔ)。結(jié)構(gòu)標(biāo)記語(yǔ)“we move on to”標(biāo)示教學(xué)進(jìn)程。在活動(dòng)進(jìn)行前先讓學(xué)生了解文本背景，明確活動(dòng)目標(biāo)和要求，吸引學(xué)生注意力，以此來(lái)幫助學(xué)生減少完成閱讀活動(dòng)的障礙，使學(xué)生最大限度受益，體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生利益，力求實(shí)現(xiàn)公平原則。教師接著用態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)“I think”，委婉提出讓同學(xué)們先了解作者的要求，模糊限制語(yǔ)“a bit”和下文“some”來(lái)減緩學(xué)生面對(duì)要求的壓力。介入標(biāo)記語(yǔ)“OK?You can find out”教師給予學(xué)生互往權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到語(yǔ)篇。過(guò)渡標(biāo)記語(yǔ)“So why don't we start with a bit of skimming and scanning exercises?”教師切換話題，引出略讀和尋讀的方法。

③T：OK，so assignment for today.I'd like you to do a survey among your internet course，for example，the friends on the Internet.To find out what kind of activities they do on the Internet，alright?And writea report of no less than 120 words.And if you are very into funk music，I stronglyrecommend you to listen to the song Virtual Insanity by Jamiroquai.You might as well note it down.Well，Jamiroquai is a very good band.OK?You won't miss it.And of course，If you(found out)want to find out more about virtual life，go online and get free yourself.

例③是作業(yè)布置環(huán)節(jié)的教師指示語(yǔ)。為提高學(xué)生課后作業(yè)的完成質(zhì)量，該環(huán)節(jié)的指示語(yǔ)需要更加清晰簡(jiǎn)潔且條理分明。結(jié)構(gòu)標(biāo)記“OK，so assignment for today.”開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，吸引學(xué)生注意?！癐'd like you to do a survey among your internet course”中“I”表明教師身份，對(duì)學(xué)生的平等權(quán)有一定的威脅，于是教師用“would like”來(lái)緩和語(yǔ)氣。語(yǔ)碼標(biāo)記“for example”提供更多的信息，幫助同學(xué)更好地理解作業(yè)要求，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生利益的尊重。接著教師使用結(jié)構(gòu)標(biāo)記語(yǔ)“alright”“And”“OK”用來(lái)組織語(yǔ)篇信息順序，確認(rèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂要求，提示轉(zhuǎn)換下一個(gè)話題?！皐rite”所在的祈使句表明教師身份，指示語(yǔ)簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)關(guān)于寫(xiě)的作業(yè)。增強(qiáng)標(biāo)記“strongly”“of course”，表達(dá)教師肯定的情感態(tài)度，給予學(xué)生情感上的互往權(quán)。給出建議后，教師增加了一項(xiàng)可選擇的作業(yè)，用模糊限制語(yǔ)“might as well”來(lái)減緩學(xué)生的作業(yè)壓力，通過(guò)給學(xué)生選擇的空間來(lái)尊重學(xué)生的利益。

元話語(yǔ)是教師課堂話語(yǔ)中不可忽視的一部分，元話語(yǔ)的具體功能雖然會(huì)隨著不同課堂環(huán)節(jié)和不同語(yǔ)境而變化，但其對(duì)人際功能的實(shí)現(xiàn)上具有共通性。教師通過(guò)對(duì)多種元話語(yǔ)的使用，體現(xiàn)了較強(qiáng)的元話語(yǔ)意識(shí)，維護(hù)了師生間亦師亦友的和諧人際關(guān)系，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，促進(jìn)了師生互動(dòng)和知識(shí)的傳遞吸收。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究在人際關(guān)系管理模式下，從社會(huì)權(quán)利與義務(wù)管理的維度出發(fā)分析了高校英語(yǔ)教師如何運(yùn)用各類(lèi)元話語(yǔ)資源維系課堂人際關(guān)系。研究中的10名教師都在不同程度上將元話語(yǔ)滲透到教學(xué)指示語(yǔ)中并能夠與學(xué)生保持平等、和諧的師生關(guān)系。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀范例的具體分析，可以看出課堂元話語(yǔ)與社會(huì)身份、人際關(guān)系密不可分。通過(guò)觀摩分析教學(xué)視頻，可以幫助高校英語(yǔ)教師從課堂元話語(yǔ)無(wú)意識(shí)的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的積極踐行者，力求與學(xué)生主體之間平等交流互動(dòng)。