語言學(xué)習(xí)中任務(wù)型語言教學(xué)法的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)

沈權(quán)文

(四川文理學(xué)院，四川 達(dá)州 635000)

一、“任務(wù)”的定義

不同的背景下，任務(wù)有不同的含義。在教學(xué)背景下定義“任務(wù)”，可能會令人困惑。學(xué)習(xí)是主動為之，而任務(wù)給人呈現(xiàn)一種從外部強(qiáng)加給個體的感覺，這就是為什么利特爾伍德很長一段時間都不太愿意使用該術(shù)語的原因。但鑒于任務(wù)型教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)中的地位和作用，他將其描述為一種新的正統(tǒng)的語言教學(xué)方式。需要注意的是，任務(wù)型不同于任務(wù)支持型教學(xué)，后者是前者的弱化版本，任務(wù)主要是為學(xué)習(xí)者提供使用最新學(xué)習(xí)或即將學(xué)習(xí)的語言知識的機(jī)會，是教學(xué)過程的補(bǔ)充手段，通?？梢栽谥黧w教學(xué)過程之前或之后實施，而任務(wù)型語言教學(xué)是教與學(xué)的主體過程，文章所探討的任務(wù)型教學(xué)非任務(wù)支持型教學(xué)。

英國語言學(xué)家、第二語言習(xí)得專家埃利斯(Ellis)將任務(wù)定義為一種工作計劃，在該計劃中，學(xué)習(xí)者需要用語用的方式來處理語言，以達(dá)到可以從內(nèi)容而不是語言本身來評估的結(jié)果。對他來說，任務(wù)的目的是使語言按照現(xiàn)實世界中使用的方式或類似的方式使用，因此學(xué)習(xí)者的注意力集中在利用現(xiàn)有的語言資源表達(dá)和理解意義上，他提出其教學(xué)理念主要體現(xiàn)在如下幾個方面：(1)根本目標(biāo)是完成諸項語言任務(wù)。(2)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是一個從意義到形式、從功能到表達(dá)的過程，反對反復(fù)機(jī)械操練。(3)鼓勵學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。(4)完成語言任務(wù)的過程中，相較于表達(dá)的準(zhǔn)確性，表達(dá)的流暢性更重要。

澳大利亞語言學(xué)家紐南(Nunan)研究了一些著名學(xué)者關(guān)于任務(wù)定義的廣泛文獻(xiàn)。他從教學(xué)上將任務(wù)定義為“一項教室范疇內(nèi)的工作，這項工作要求語言學(xué)習(xí)者在理解、使用和產(chǎn)出目的語或使用目的語進(jìn)行交際的過程中，他們?yōu)榱吮磉_(dá)意義而集中精力運(yùn)用語法知識，并且其目的是傳達(dá)意義而非擺弄語言形式”。紐南的定義強(qiáng)調(diào)了教學(xué)任務(wù)需要交際性的語言使用，學(xué)習(xí)者的注意力集中在意義而不是形式上。

利特爾伍德根據(jù)人們將交際目的作為基本準(zhǔn)則的程度高低，沿著一個圖譜對任務(wù)的定義進(jìn)行了分類。圖譜如表1所示：

表1 任務(wù)的交際目的分類

然而，他認(rèn)為運(yùn)用這些定義中的任何一個或任何可能從這些定義中得出的“共識”來解釋“任務(wù)”真正的含義是有難度的，因為任務(wù)有無限拓展延伸的可能。例如，為了支持任務(wù)型語言教學(xué)展現(xiàn)了自然學(xué)習(xí)情況這一說法，有人聲稱嬰兒是通過參與任務(wù)學(xué)習(xí)母語的，這就暗示了任務(wù)的覆蓋范圍是無限的。為此，利特爾伍德從任務(wù)的廣義概念考慮了兩個維度：從關(guān)注形式到關(guān)注意義的圖譜和學(xué)習(xí)者參與情況，如表2所示。

表2 任務(wù)的交際性分類

續(xù)表

綜合而言，沒有一個簡單的定義能夠足夠正統(tǒng)和全面來涵蓋“任務(wù)”一詞，但是至少可以達(dá)成一個共識：即任務(wù)包含語言使用，交際目的，學(xué)習(xí)者執(zhí)行和輸出結(jié)果的活動等元素，因此或可將“任務(wù)”定義為：在交際性環(huán)境中語言學(xué)習(xí)者為了完成交際而使用語言的活動。這一定義并不完整，但它可以為我們把握任務(wù)型語言教學(xué)的主要思想提供一個清晰的框架。

二、任務(wù)型教學(xué)法的支持觀點

語法教學(xué)專家斯旺(Swan)認(rèn)為，支持任務(wù)型語言教學(xué)的基本理論或假設(shè)有四種，概括如下：

1.紐南的“預(yù)演理論”和“心理語言學(xué)理論”——“預(yù)演理論”是指學(xué)習(xí)者“潛在或?qū)嶋H需要對目標(biāo)語言做什么”應(yīng)該直接反映在他們的學(xué)習(xí)活動中；而“心理語言學(xué)理論”是指應(yīng)重點關(guān)注第二語言習(xí)得的基本機(jī)制以及在課堂環(huán)境中激活它們的方法。

2.施密特(Schimidt)和道蒂(Doughty)提出的“在線假設(shè)”，即語言習(xí)得僅或主要通過交流進(jìn)行。

3.施密特(Schimidt)和弗羅塔(Frota)提出的“注意假說”，即第二語言習(xí)得都始于對語言項目和要素的有意識注意，所注意到的是復(fù)雜知識的表面特征，隨后在不覺中歸納獲得。在注意過程中，學(xué)習(xí)者將自己的當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)進(jìn)行比較，從而注意到差距，讓學(xué)習(xí)者履行任務(wù)可以幫助他們進(jìn)入這種注意過程。

4.皮耶尼曼(Pienemann)提出的“可教性假說”，認(rèn)為第二語言句法的習(xí)得主要取決于學(xué)習(xí)者的加工能力的發(fā)展，而加工能力不易被操縱。

三、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢

將任務(wù)作為組織語言教與學(xué)的基礎(chǔ)，除了上述理論上的理由外，還有一些實際的優(yōu)勢。根據(jù)埃利斯，甘塔(Ganta)和克里梅勒(Kelimeler)發(fā)現(xiàn)了任務(wù)型方法的幾點優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.為學(xué)習(xí)者提供了在課堂中自然學(xué)習(xí)的機(jī)會。在任務(wù)型框架下的學(xué)習(xí)者不需要與他們已經(jīng)掌握的任何語言或百科知識進(jìn)行自發(fā)的互動，他們的語言和交際能力可以通過執(zhí)行任務(wù)來提高，因為這種方法強(qiáng)調(diào)意義而不是形式，同時也可以滿足學(xué)習(xí)者的語言需求。

2.為語言學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了理想的環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)法不僅可以提供豐富的目標(biāo)語言輸入，而且有助于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個舒適和鼓舞人心的環(huán)境。它為學(xué)習(xí)者提供了一個積極參與活動的動機(jī)來源。

3.具有高度的兼容性和靈活性。任務(wù)型教學(xué)方法既符合以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，同時也允許教師進(jìn)行輸入和指導(dǎo)，還兼顧了流利和準(zhǔn)確。這是因為自發(fā)的交際語境會對學(xué)習(xí)者適時的語言產(chǎn)生相對的壓力，如果在這個時候出現(xiàn)了錯誤，學(xué)習(xí)者會立即注意到并立即糾正或隨后糾正。

4.它可以作為學(xué)習(xí)者和教師的檢測方法。在任務(wù)型教學(xué)法中，由任務(wù)產(chǎn)生的語言或語言項目是語言學(xué)習(xí)者的實際需求，而不是由教師決定，該過程反過來又為教師設(shè)計任務(wù)提供了參考。它使學(xué)習(xí)者能夠?qū)ⅹ?dú)立的知識和技能整合到他們的交際能力中。

四、任務(wù)型教學(xué)法的一些挑戰(zhàn)

由于任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)難以界定分類，任務(wù)的難易程度難以測定劃級，任務(wù)型教學(xué)法存在一定的局限性。因此，在學(xué)校設(shè)計和實施任務(wù)型語言教學(xué)時，教師可能面臨以下幾個挑戰(zhàn)和問題：

1.任務(wù)型語言教學(xué)法在對目標(biāo)語言水平較低的學(xué)生或初學(xué)者進(jìn)行教學(xué)時效果不佳。由于學(xué)習(xí)者接觸目的語的時間有限，接觸目的語的機(jī)會不足，在交際中往往只能依靠母語，而不能運(yùn)用目的語進(jìn)行練習(xí)。

2.由于任務(wù)型教學(xué)法需要學(xué)習(xí)者之間自發(fā)的互動，若處理不好，它所施加的相對壓力可能會對學(xué)習(xí)者造成傷害，使學(xué)習(xí)者更難執(zhí)行任務(wù)。如果不改進(jìn)，不適應(yīng)，就會形成惡性循環(huán)。

3.任務(wù)型語言教學(xué)不適用于大班授課。大班之間存在個體差異，一個任務(wù)或多個任務(wù)可能不適合所有人。而且，如果一個班級人數(shù)較多，教師也很難監(jiān)控任務(wù)執(zhí)行的整個過程，因為任務(wù)的完成主要取決于學(xué)習(xí)者自己。

4.任務(wù)型語言教學(xué)方法需要設(shè)計任務(wù)型教學(xué)大綱，這對教師來說是一種負(fù)擔(dān)。在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)大綱時，教師會考慮學(xué)習(xí)者的需求、當(dāng)前的語言能力、個體差異、特定目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果、語言項目的選擇等多方面因素，需要耗費(fèi)教學(xué)者大量的時間和精力去了解學(xué)習(xí)對象和設(shè)計任務(wù)過程。

五、結(jié)語

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！比蝿?wù)型語言教學(xué)中的“做中學(xué)”原則就是主張學(xué)生自己體驗和探索。任務(wù)型教學(xué)法對于改善我國外語教學(xué)耗時低效、高分低能的外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一定的積極作用。但由于其自身存在的局限性，教師在實踐任務(wù)型教學(xué)法這一交際法思想的時候需要結(jié)合自身外語學(xué)習(xí)客觀環(huán)境等實際，靈活運(yùn)用教學(xué)法，探索設(shè)計具有個體特色的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，繼而發(fā)展為行之有效的教學(xué)法。