跨文化語境教學(xué)在高中英語教育中的重要性

何巖

摘 要：在英語教學(xué)中，跨文化教學(xué)是比較重要的教學(xué)方式，其重在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識與跨文化交際能力。尤其是英語學(xué)科是一門語言學(xué)科，而語言與文化之間存在著緊密的聯(lián)系，英語教師應(yīng)抓住這一聯(lián)系，在課堂上開展有效的跨文化教學(xué)。在跨文化教學(xué)中，英語教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的語境，讓學(xué)生在語境下更好地體會(huì)英語語言文化的魅力，使其主動(dòng)接受良好的文化教育，提升其文化素養(yǎng)，塑造其文化品格?；诖?，文章作者主要以高中英語教育為例，探討跨文化語境教學(xué)在高中英語教育中的實(shí)踐運(yùn)用意義，并探討跨文化語境教學(xué)的有效策略，希望推進(jìn)高中英語跨文化語境教學(xué)的健康開展。

關(guān)鍵詞：高中英語;跨文化;語境

中圖分類號：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）35-0061-02

引言

在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，文化學(xué)習(xí)是僅次于語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，意味著學(xué)生要學(xué)好英語這門語言，就需要對英語語言的文化背景進(jìn)行深入的研究，并對英語語言承載的文化內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，高中英語教師應(yīng)將文化教育有機(jī)地滲透在英語教學(xué)之中，并通過跨文化語境教學(xué)法，推進(jìn)文化教育在英語課堂上健康開展，旨在全面提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合素質(zhì)。

一、英語教學(xué)中文化教育的提出

語言是文化的重要載體，英語教師在向?qū)W生傳遞語言知識的過程中，不可避免地滲透了語言的文化教育。只是在很長一段時(shí)間內(nèi)，英語教師更多的是關(guān)注語言知識的講授，并不注重挖掘語言知識中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，在一定程度上浪費(fèi)了這部分重要的教學(xué)資源[1]。然而隨著新課改的深入，英語教師面臨著一個(gè)新的教學(xué)任務(wù)：滲透文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，塑造學(xué)生優(yōu)秀的文化品格。

教師向?qū)W生傳授語言知識，增強(qiáng)學(xué)生的語言技能，可奠定學(xué)生對語言進(jìn)行綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)，但學(xué)生需擁有文化意識，才能保證他們在交際交流過程中對語言進(jìn)行得體、靈活的運(yùn)用。這意味著英語教師不僅要關(guān)注英語語言背后的文化，對英語語言承載的文化資源進(jìn)行充分的開發(fā)與利用，還要注重從培養(yǎng)學(xué)生的文化意識入手，讓學(xué)生提高自己的語言綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。

二、高中英語教育中文化教育的主要問題分析

為了促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)與語言運(yùn)用能力的發(fā)展，高中英語教師愈發(fā)注重將文化教育滲透到英語教學(xué)之中。然而目前高中英語課堂上的文化教育存在一些比較明顯的問題，具體如下。

首先，英語教師將語言教學(xué)與文化教育相融合，這是英語課堂上常見的教學(xué)現(xiàn)象，但是不少學(xué)生的文化意識還是比較淡薄，沒能主動(dòng)了解英語語言背后的文化，導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)過程中，會(huì)因文化誤解問題而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其是學(xué)生在按部就班地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識的積極性和興趣，導(dǎo)致他們在跨文化交際活動(dòng)中的參與度不高，不利于提高其跨文化交際能力[2]。

其次，有些英語教師不夠重視文化教育，尤其是在跨文化交際活動(dòng)中，文化教育滲透力度不足，影響了學(xué)生對跨文化交際活動(dòng)的參與積極性。也有的教師在開展文化教育時(shí)，不注重開闊學(xué)生的文化視野，導(dǎo)致學(xué)生的文化知識面比較狹窄，對異國文化的適應(yīng)力也比較薄弱，甚至不懂得甄別中西文化的差異，這顯然會(huì)影響學(xué)生跨文化交際能力的健康發(fā)展。

最后，英語教師在開展文化教育時(shí)，其教學(xué)方式比較單一，沒能讓學(xué)生對文化知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，難以維持學(xué)生對文化知識的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對文化知識缺乏深度的理解能力，不能對英語語言知識中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行有效的揣摩與掌握，影響了英語教學(xué)中文化教育的質(zhì)量，也不利于提高學(xué)生對英語學(xué)科的深度學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)英語教學(xué)中文化教育的發(fā)展現(xiàn)狀，我們應(yīng)注重加強(qiáng)對跨文化教學(xué)的重視，并考慮在跨文化教學(xué)中運(yùn)用語境創(chuàng)設(shè)方法，旨在優(yōu)化當(dāng)下高中英語課堂中的文化教育，提高跨文化教學(xué)的實(shí)際水平與質(zhì)量。

三、高中英語教育中跨文化語境教學(xué)的重要性

具體而言，高中英語教師開展跨文化語境教學(xué)的重要性可體現(xiàn)在以下方面。

1.可提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力

在新課改背景下的高中英語教學(xué)中，教師的語言教學(xué)目標(biāo)不再是提高學(xué)生的做題能力，單純地向?qū)W生傳授英語基礎(chǔ)知識，而是兼顧學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)與語言知識相關(guān)的文化知識，讓學(xué)生形成一定的文化意識，并在這一文化意識的驅(qū)動(dòng)下，對語言進(jìn)行靈活的掌握與運(yùn)用[3]。在這樣的背景下，教師可引入跨文化語境教學(xué)方法，優(yōu)化當(dāng)前的英語教學(xué)過程。在這一科學(xué)教學(xué)方法的指導(dǎo)下，英語教師應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，即讓學(xué)生在語境下參與跨文化交流活動(dòng)，夯實(shí)他們的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ);鍛煉學(xué)生的語言交際與溝通的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

以Festivals and Celebrations一課為例，教師應(yīng)借助跨文化語境教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、接近真實(shí)的語境，開展文化氛圍濃厚的跨文化交流活動(dòng)，突破以往僵硬的語言教學(xué)模式，讓學(xué)生在跨文化交流活動(dòng)中有效地認(rèn)識中外的節(jié)日文化，并對中外節(jié)日文化進(jìn)行深入的討論與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握中西節(jié)日文化的對比與分析能力，拓展學(xué)生的跨文化知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對英語語言知識與文化知識的綜合運(yùn)用能力。

為此，教師可利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)國外的圣誕節(jié)慶祝圖片、中國春節(jié)的慶祝圖片，然后創(chuàng)設(shè)語境：“Look at the pictures about the celebration of? Christmas and Spring Festival. What is the point of their festival？Have you ever celebrated like this？”這一語境可讓學(xué)生回憶起慶祝圣誕節(jié)和春節(jié)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)這一語境中，展開相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)，并挖掘其中蘊(yùn)含的文化知識。在此基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生參與跨文化交流活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞著中外節(jié)日的慶祝方式，展開深入的討論與學(xué)習(xí)，主動(dòng)說一說中外節(jié)日慶祝方式的不同，然后分別扮演中國學(xué)生和外國學(xué)生，彼此交流自己國家的節(jié)日慶祝方式，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語境下提高自己的語言運(yùn)用能力。

2.可提高學(xué)生的文化認(rèn)知與理解能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，很可能會(huì)對某些文化產(chǎn)生誤解。這一文化誤解會(huì)影響學(xué)生跨文化交際與信息溝通的準(zhǔn)確性，讓對方誤解自己表達(dá)的意思。因此，教師在開展英語語言知識教學(xué)時(shí)，要加大文化教育的滲透力度[4]。在這一過程中，教師引入跨文化語境教學(xué)法，能夠改善上述教學(xué)問題，提高學(xué)生的文化認(rèn)知與理解能力，避免學(xué)生誤解英語語言知識背后的文化內(nèi)涵。

例如，在The Universal Dragon一課的教學(xué)中，教師應(yīng)將中西方的“龍文化”引進(jìn)課堂，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的語境，引導(dǎo)學(xué)生參與語境下的跨文化交流活動(dòng)，讓學(xué)生對這一跨文化交流活動(dòng)中的“龍文化”進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，了解中國的龍文化與西方的龍文化之間的差異，提高學(xué)生的文化認(rèn)知與理解能力。因此，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的語境：“The Chinese call themselves Legend of the Dragon， so can you tell me what you think of the Chinese Dragon Culture？What is the symbol of dragon in the eyes of foreigners？ What will it bring？”在這一語境引導(dǎo)下，學(xué)生可從“bring good luck”和“cause death and destructoin”這兩個(gè)角度深入討論“龍文化”，并展開思辨性的跨文化交流活動(dòng)，讓學(xué)生在這一實(shí)踐活動(dòng)中提高自己的文化認(rèn)知與理解能力。

3.可提高學(xué)生對英語的自主學(xué)習(xí)能力

在高中英語教學(xué)中，教師開展跨文化語境教學(xué)，可有效提高學(xué)生對英語語言知識、文化知識的自主學(xué)習(xí)能力[5]。一方面，學(xué)生在跨文化交流活動(dòng)中，會(huì)受到不同文化的熏陶，可使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們展開自主學(xué)習(xí)的積極性;另一方面，學(xué)生在語言情境的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)對語言知識和文化知識的內(nèi)涵產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高他們在跨文化語境教學(xué)中的參與度，可潛移默化地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)也可提高他們對英語的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在The World's Cultural Heritage一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自主搜索世界文化遺產(chǎn)的相關(guān)資料，并創(chuàng)設(shè)有效的語言情境，指導(dǎo)學(xué)生展開跨文化教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)：“What are the World Cultural Heritages？Do you know the importance of protecting the World Cultural Heritage？How to protect the World Cultural Heritage？”在這一跨文化語境教學(xué)中，學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)的方式，接受文化教育，自主了解中西方的世界文化遺產(chǎn)，并了解保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要性，自主思考保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的措施，有利于在增強(qiáng)學(xué)生文化意識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對英語的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

高中英語教師要想滲透文化教育，培養(yǎng)高中生良好的文化意識，提高他們的英語語言運(yùn)用能力、文化認(rèn)知與理解能力，并且提高學(xué)生在英語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力，就需重視加強(qiáng)跨文化語境教學(xué)，讓不同的文化在英語課堂上擦出絢麗的火花，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的跨文化素養(yǎng)與交際能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張文婷.高中英語教育中跨文化語境教學(xué)問題的重要性[J].課程教育研究，2020（17）：102.

[2]茅麗紅.語境重現(xiàn)，讓文化擦出絢麗的火花——高中英語跨文化交際教學(xué)之我見[J].英語畫刊（高級版），2018（25）：75.

[3]曹 霞.英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化素養(yǎng)研究[J].成才之路，2018（18）：47.

[4]陳 瑜.探究英語教材與跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語，2018（38）：89.

[5]趙 艷.全球化語境下高中英語教學(xué)與素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查——以貴州省織金縣為例[J].高考，2018（22）：56-57.

作者簡介：何 巖（1984— ），男，甘肅平?jīng)鋈?，本科，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。