單元主題統(tǒng)攝的思政一體化設(shè)計與教學(xué)理路

姚獻麗 張春

摘? ? 要??單元主題統(tǒng)攝的思政一體化教學(xué)圍繞“主題”整合小學(xué)、初中、高中相關(guān)內(nèi)容，搭建立意鮮明的整體式單元架構(gòu)。既注意跨學(xué)段的銜接與區(qū)分，又注重跨學(xué)科的橫向整合，通過對同一教育主題的多層次、多角度呈現(xiàn)和學(xué)生在多種語境及話語體系中的活動探究，凸現(xiàn)整體性、體現(xiàn)層次性、趨向生活化、強調(diào)時代性、重視學(xué)生主體性的特征，著力回答好“培養(yǎng)什么人”的問題。

關(guān) 鍵 詞??中小學(xué)思政一體化;單元主題

中圖分類號??G41

文獻編碼? ?A

文章編號??2095-1183（2020）12-00-05

新課改以來，單元主題教學(xué)由于其視野的整體性、思考的深刻性、思維的邏輯性，被認為是克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，是落實核心素養(yǎng)的重要途徑，被當(dāng)作撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點[1]。當(dāng)前，思政課加強“一體化”建設(shè)已經(jīng)成為熱門趨勢，它對統(tǒng)籌兼顧新時代青少年身心健康發(fā)展規(guī)律與特點，落實立德樹人根本任務(wù)的綜合效能也初見端倪。實踐中，我們嘗試以單元主題統(tǒng)攝中小學(xué)思政一體化教學(xué)，以更宏觀的視角俯瞰“一體化”，圍繞“主題”整合相關(guān)內(nèi)容，搭建立意鮮明的整體式單元架構(gòu)，形成了“確定單元主題→系統(tǒng)規(guī)劃進階式教學(xué)目標→搭建單元教學(xué)內(nèi)容框架→推進單元教學(xué)實施”的路徑，展開了一系列教學(xué)實踐。

一、統(tǒng)整開發(fā)：一體化視域下的主題及單元設(shè)計

單元主題統(tǒng)攝的思政一體化教學(xué)，首先是“單元”教學(xué)。整體性原則是其關(guān)鍵，它融通學(xué)段、學(xué)科、社會生活和社會教學(xué)資源等各方面聯(lián)系，主要回答“怎么培養(yǎng)人”的問題。單元可大可小，但是一個整體，一個單元學(xué)習(xí)方案應(yīng)該是一個完整的學(xué)習(xí)故事[2]。單元內(nèi)各部分和構(gòu)成部分的知識點之間有著明晰、緊密的邏輯聯(lián)系，單元之間相互關(guān)聯(lián)，相互支撐，共同組成學(xué)科課程的整體框架。其次是“主題”教學(xué)。主題是統(tǒng)領(lǐng)一個單元內(nèi)容的核心思想、核心價值觀，它指向?qū)W科核心素養(yǎng)和立德樹人目標，堅守用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，致力于回答好“為誰培養(yǎng)人”的問題。

由此，以單元作為教學(xué)的基本單位，根據(jù)思政課程實施的水平目標，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情、學(xué)科的基本事實和基本概念原理、學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和思想方法、學(xué)科的價值理念，確立教學(xué)主題;進而依據(jù)教學(xué)主題開發(fā)和統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌和規(guī)劃序列課時教學(xué)活動。

單元主題統(tǒng)攝的思政一體化教學(xué)強調(diào)在立意鮮明的真實教學(xué)情境中，依靠真實性、有探究價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀、觀察、調(diào)查、實驗等方式，理解、思考、辨析問題和解決問題，從而習(xí)得學(xué)科思想和方法，體悟知識的價值，并逐漸形成必備品格。其中，單元主題的提煉與選擇是教學(xué)的關(guān)鍵。立足思政課程的特性和不同學(xué)段學(xué)生特點，我們注重整合學(xué)科內(nèi)容與社會生活，提煉有價值的單元主題，展開教學(xué)設(shè)計。

其一，用社會普遍關(guān)注的熱點話題或?qū)W生普遍關(guān)注的自身成長問題整合相關(guān)內(nèi)容，提煉單元主題。例如，圍繞民法典的出臺和實施，我們以初中學(xué)段道德與法治課程為中心，整合小、初、高思政課程和初中歷史課程相關(guān)教學(xué)目標，提煉了“民法典——法治建設(shè)的新起點”這一單元主題，單元教學(xué)各部分的分標題如上表。

熱點話題整合的單元主題教學(xué)清晰呈現(xiàn)知識和社會的聯(lián)系，凸顯學(xué)科教學(xué)的德育價值。

其二，用學(xué)科大概念（或大觀念）統(tǒng)攝單元設(shè)計?！案拍钍菍陀^事物的屬性進行的一般性歸納和總結(jié)，是人們認識客觀世界的基礎(chǔ)，是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式”[3]，“‘大概念是一種高度形式化、兼具認識論與方法論意義、普適性極強的概念”[4]。這類概念因其統(tǒng)攝或包含大量的學(xué)科知識，反映學(xué)科的主要觀點和思維方式，能提供理解知識、研究和解決問題的思想方法或關(guān)鍵工具，具有普遍性和廣泛的解釋力，能夠在多種情境中遷移應(yīng)用，是組成學(xué)科體系的骨架，而更具有學(xué)科教學(xué)價值[5]。當(dāng)前，學(xué)科大概念下的思政課教學(xué)已成為重點研究方向。中小學(xué)思政課程一脈相承，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育。我們以高中思政新課程標準所提示的課標議題為藍本，提煉統(tǒng)攝思政一體化教學(xué)的單元主題。例如，“人民當(dāng)家作主”“憲法是國家的根本法”“堅定文化自信”“走綠色發(fā)展道路，建設(shè)文明家園”“關(guān)愛生命”等學(xué)科大概念，可統(tǒng)攝小學(xué)、初中、高中相關(guān)內(nèi)容。每一個主題都可以梳理出一條知識主線，織起一塊學(xué)科知識網(wǎng)。

從單元主題的提煉到學(xué)科大概念統(tǒng)攝下的單元設(shè)計，這一設(shè)計思路有助于教師走出過于關(guān)注具體課時的教學(xué)設(shè)計，忽視知識的系統(tǒng)性和整體性，重視教學(xué)而忽視育人的誤區(qū)。

二、整體構(gòu)建：單元主題統(tǒng)攝的一體化教學(xué)理路

在單元主題的統(tǒng)攝下，一體化教學(xué)的整體構(gòu)建應(yīng)當(dāng)立足課標要求和教材內(nèi)容的整體梳理，鏈接個人生活、學(xué)校生活和社會生活，實現(xiàn)多方有機融合。既注意跨學(xué)段的銜接與區(qū)分，又注重跨學(xué)科的橫向整合，通過對同一教育主題的多層次、多角度呈現(xiàn)，以及學(xué)生在多種語境及話語體系中的活動探究，凸現(xiàn)整體性、體現(xiàn)層次性、趨向生活化、強調(diào)時代性、重視學(xué)生主體性，從而著力回答好“培養(yǎng)什么人”的問題。在此，以初中學(xué)段“人民當(dāng)家作主”主題單元教學(xué)為例，我們從四個維度進行了整體教學(xué)建構(gòu)：

其一，整體把握學(xué)段銜接梯次，厘清不同學(xué)段教學(xué)目標與方式

當(dāng)前，在國家一體化教學(xué)思想指導(dǎo)下，小學(xué)、初中、高中思政新教材內(nèi)容大致呈現(xiàn)出循序漸進和相互協(xié)調(diào)的格局，初步做到了教育目標的有機銜接貫通和合理梯次推進。落實在教學(xué)實踐中，不同學(xué)段的思政課應(yīng)當(dāng)既看好自己的“一畝三分地”，又相互觀照，既充分彰顯各學(xué)段特色，又主動相互承接和呼應(yīng)，為彼此做好鋪墊。

圍繞“人民當(dāng)家作主”這一主題，小初高三個學(xué)段教材均設(shè)有一個單元，但其具體內(nèi)容及教學(xué)目標各不相同。這就決定了三個學(xué)段的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別：

小學(xué)段主要從身邊人、身邊事、身邊物了解我國有哪些國家機關(guān)、怎樣產(chǎn)生國家機關(guān)，并著重從人大代表的產(chǎn)生及其責(zé)任的角度了解人民在國家中的地位，讓學(xué)生初步感受人民和國家的關(guān)系，初步建立個人和國家的聯(lián)系。因此，小學(xué)段應(yīng)主要采用用生動形象的故事做好啟蒙教育。初中段兩冊兩單元圍繞“人民當(dāng)家作主”，通過講述國家制度的作用和國家機關(guān)的職能，體現(xiàn)法律和制度保障人民當(dāng)家作主，國家機關(guān)為人民服務(wù)，人民通過多種暢通渠道真正做到“人民是國家的主人”，體現(xiàn)了人民當(dāng)家作主是社會主義國家制度和治理體系的本質(zhì)。因此，初中段教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)具有思辨性質(zhì)的、真實的情景，對學(xué)生進行基于理性分析的體驗式教育。高中階段則從社會主義民主政治本質(zhì)的高度講人民當(dāng)家作主的內(nèi)容、實現(xiàn)方式和制度保障，這是基于抽象思維的理論常識教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。這要求教學(xué)要善于運用議題，引導(dǎo)學(xué)生在理論與實踐的相互印證中認同黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義民主制度，強化做社會主義建設(shè)者和接班人的意識和能力。

各學(xué)段用貫通思維和整體思維來理解和使用統(tǒng)編教材，用適宜相應(yīng)學(xué)段學(xué)生接受的話語方式和活動方式教學(xué)，既厘清邊界、分出層次，又緊密相連，這是發(fā)揮思政課鑄魂育人關(guān)鍵作用的必由之路。

其二，整體分析本學(xué)段內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)過程序列化設(shè)計

圍繞單元主題，以整體眼光將本學(xué)段和與此相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，使教學(xué)過程序列化，是單元主題統(tǒng)攝的思政一體化教學(xué)的核心，也是單元主題教學(xué)向四周拓展的前提和基礎(chǔ)，凸顯學(xué)科特色、突出單元主題教學(xué)價值的關(guān)鍵步驟。

有效的教學(xué)必須要回答“準備去哪”（確立教學(xué)目標）、“能不能去那”（進行學(xué)情分析）、“怎么去那”（教學(xué)過程設(shè)計）。結(jié)合初中學(xué)段課標和核心素養(yǎng)教育要求，我們總結(jié)了實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、有序化的關(guān)鍵步驟：①研究課程標準，尤其是學(xué)科核心素養(yǎng)要求，對教材進行縱向和橫向分析比較，厘清學(xué)段教學(xué)內(nèi)容在整個學(xué)科體系中的位置和本質(zhì)特性;基于此，準確理解其在當(dāng)下教材體系中的價值，明晰其所承擔(dān)的教育功能和教學(xué)理念，準確把握教學(xué)立意。②依據(jù)教學(xué)立意，圍繞單元主題，確立本學(xué)段教學(xué)目標，據(jù)此，可對教材相關(guān)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑鰟h、調(diào)換甚至重組，實現(xiàn)教材內(nèi)容的高質(zhì)量重構(gòu)。由此，厘清同一單元主題教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系和邏輯聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。③洞察學(xué)情，分析學(xué)生要達成目標必須具備的條件和實際具備的條件，確定教學(xué)的真實起點。④分解課時目標，據(jù)此制訂系列化、序列化的教學(xué)設(shè)計，規(guī)劃學(xué)習(xí)過程。

單元主題“人民當(dāng)家作主”，作為八年級下冊第三單元的標題，體現(xiàn)了憲法的核心價值追求;同時，作為社會主義民主政治的本質(zhì)特征，“人民當(dāng)家作主”是九年級上冊第三課的主旨，第四課社會主義法治建設(shè)的靈魂，體現(xiàn)了“人民當(dāng)家作主要靠社會主義法治建設(shè)來保障”?？梢哉f，“人民當(dāng)家作主”是我國法治體系和民主政治體系中最重要的學(xué)科大概念。以“人民當(dāng)家作主”為主題，可以統(tǒng)整梳理這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，我們得出了教學(xué)設(shè)計的邏輯框架（簡圖）如下：

通過這一框架圖的邏輯建構(gòu)和呈現(xiàn)，學(xué)生能基本上了解“人民當(dāng)家作主”所包含的學(xué)科知識，以及這些知識之間的邏輯關(guān)系。但是，這只是一個骨架。接下來，我們需要將這一框架圖解構(gòu)成彼此支撐的序列化具體課時，包括“人民代表大會——人民當(dāng)家作主的根本政治制度安排和路徑保障”“為人民當(dāng)家作主提供經(jīng)濟基礎(chǔ)的基本經(jīng)濟制度”“國務(wù)院——為人民服務(wù)的最高行政機關(guān)”等，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)進程，并為每個課時選擇不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法，設(shè)計指向單元教學(xué)目標的、富有層次性的問題串、任務(wù)鏈。由此，讓學(xué)生在真實情境中通過漸次深入的課時學(xué)習(xí)，深刻理解和感悟“人民當(dāng)家作主”對于國家和人民的重要價值，強化國家認同、制度認同，樹立社會主義民主和法治思維。

其三，整合融通多學(xué)科相關(guān)主題，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多維詮釋

學(xué)校德育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，中小學(xué)思政一體化建設(shè)不能局限于自身學(xué)科之內(nèi)?！蛾P(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，要深度挖掘語文、歷史等學(xué)科課程中所蘊含的思想政治教育資源，促進其他課程與思政課的相互配合與支撐，使所有課程同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。這對當(dāng)下的思政課建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。圍繞單元主題，在承認學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科壁壘，融通各學(xué)科的聯(lián)系，把學(xué)科之間的交叉點、貫通點進行優(yōu)化組合的學(xué)科融合教學(xué)，無疑是落實文件精神、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一種具體實施路徑。

“人民當(dāng)家作主”是中國共產(chǎn)黨的初心和使命，是由黨的本質(zhì)特征和我國國情決定的，它是中國共產(chǎn)黨的制度創(chuàng)新。從歷史學(xué)科的角度看“人民當(dāng)家作主”，就會發(fā)現(xiàn)我國人民在國家中的主人翁地位的確立有其歷史必然性，培養(yǎng)愛黨愛國愛社會主義正是歷史核心素養(yǎng)“家國情懷”的核心內(nèi)容。圍繞“人民當(dāng)家作主”，落實史料實證、家國情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，可以整合歷史八年級黨的革命和建設(shè)歷史相關(guān)內(nèi)容，提煉主題課“人民政黨為人民——中國共產(chǎn)黨的初心和使命”，通過四個板塊清晰呈現(xiàn)“人民當(dāng)家作主”是如何在我國建立起來的：

板塊一：中國共產(chǎn)黨是工人階級的先鋒隊——從黨的誕生看黨的性質(zhì);

板塊二：中國共產(chǎn)黨是無產(chǎn)階級根本利益的捍衛(wèi)者——從黨的革命歷程看黨的歷史使命;

板塊三：中國共產(chǎn)黨是人民當(dāng)家作主地位的締造者——從社會主義根本制度的建立看黨的初心;

板塊四：中國共產(chǎn)黨是人民創(chuàng)造幸福生活的領(lǐng)頭人——從社會主義建設(shè)的巨大成就看黨的奮斗目標。

從中不難看出，學(xué)科融合不是簡單的學(xué)科疊加，而是站在各自的學(xué)科立場，用各自的學(xué)科語言對同一主題作出不同角度的詮釋，這本身就是圍繞同一育人目標，實現(xiàn)學(xué)科間相互配合、相互滲透的過程。學(xué)生通過同一主題下不同語境和不同學(xué)科思維的歷練，既增添了學(xué)習(xí)的情趣和韻味，對主題的理解也逐步走向豐富和深刻。而相關(guān)知識通過同一主題的不同學(xué)科角度的呈現(xiàn)，更具張力和靈動性，課堂的教育價值得到充分發(fā)揮，學(xué)科間的教育合力必將逐漸得到最大化。

其四，創(chuàng)設(shè)鏈接知識與生活的情境，深化生活體驗與思維發(fā)展

強調(diào)將生活邏輯與知識邏輯融為一體，是道德與法治新教材的著力優(yōu)化點。教材以學(xué)生生活主題為基礎(chǔ)選擇知識、創(chuàng)設(shè)情境，正向呈現(xiàn)了知識和生活聯(lián)系，是“學(xué)習(xí)生活化”。在教學(xué)中主動引導(dǎo)學(xué)生通過認識生活現(xiàn)象來理解知識的學(xué)習(xí)，則逆向呈現(xiàn)了知識世界和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，是“生活學(xué)習(xí)化”。這彰顯了知識在生活中的位置和現(xiàn)實價值，讓知識“活”起來，更有利于學(xué)生將知識和技能整體融入自己生活，情境化、結(jié)構(gòu)化進自己的世界。

當(dāng)然，這種生活現(xiàn)象也必須是結(jié)構(gòu)化的。它可以是對現(xiàn)實生活場景的整合改造，也可以是系列熱點事件的組合。在“人民當(dāng)家作主”單元主題教學(xué)中，我們利用當(dāng)前最重大的抗“疫”事件，在整體視域下整合社會力量，邀請律師、人大代表、政協(xié)委員等職能部門的專業(yè)人員，結(jié)合本部門實例進行講解;用抖音、微視頻將“人民當(dāng)家作主”及其所包含的“人民代表大會”“國家主席”等重要學(xué)科概念，用抗疫中的事跡呈現(xiàn)出來，制作了總——分式系列趣味微課，包括“人民至上 健康至上”“他已經(jīng)這么拼了，你還有什么理由不努力”“人民的代表 人民的大會”等。如此，創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生體會到教材中看似抽象和遙遠的制度、機關(guān)其實就在身邊，正無時無刻、全方位地保護我們生活的安寧，是我們生活的一部分。

例如，微課“人民至上 健康至上”重在介紹國家機關(guān)，我們節(jié)選了微課解說的部分文字呈現(xiàn)情境的核心內(nèi)容。

一場疫情就是一場大考，中國在這場大考中充分顯示了自己的獨特優(yōu)勢，向世界交出一張滿意答卷。讓我們一起來回顧那些難忘的鏡頭。鏡頭一：截至1月20日18時，中國累計報告新冠肺炎病例224例，習(xí)近平作出重要指示強調(diào)，要把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，堅決遏制疫情蔓延勢頭。鏡頭二：1月20日國務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機制召開電視電話會議，對新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作進行全面部署。隨后，國家衛(wèi)健委發(fā)布并不斷更新《新型冠狀病毒染的肺炎診療方案》;國家醫(yī)保局決定對確診患者采取特殊報銷政策;落實糧食安全省長負責(zé)制和“菜籃子”市長負責(zé)制;各地醫(yī)療隊馳援武漢;民警24小時值守檢疫站點;企業(yè)全力保障防疫物資生產(chǎn)，優(yōu)先安排好疫情重點地區(qū)的煤炭供應(yīng)……鏡頭三：十三屆全國人大常委會第十六次會議表決通過《全國人大常委會關(guān)于全面禁止非法野生動物交易、革除濫食野生動物陋習(xí)、切實保障人民群眾生命健康安全的決定》。鏡頭四：最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、司法部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于依法懲治妨害新型冠狀病毒感染肺炎疫情防控違法犯罪的意見》。隨后最高人民檢察院連續(xù)發(fā)布九批妨害新冠肺炎疫情防控犯罪典型案例。鏡頭五：2020年2月7日，國家監(jiān)委成立調(diào)查組，就群眾反映的涉及李文亮醫(yī)生的有關(guān)情況依法開展調(diào)查。

問題一：上述鏡頭中，分別有哪些國家機關(guān)在行動？它們是如何在抗“疫”大考中相互配合的？這體現(xiàn)了我國了哪些制度優(yōu)勢？問題二：我國的制度和機關(guān)為什么能把人民的生命健康放在首位？

這一組合情境及問題設(shè)計針對初中學(xué)段學(xué)生而設(shè)置，其他學(xué)段可根據(jù)各自的學(xué)情進行改編。微課的教學(xué)實踐表明，從生活現(xiàn)象中領(lǐng)悟所學(xué)理論，實現(xiàn)了“知識邏輯”與“生活邏輯”的有機統(tǒng)一，提高了學(xué)生對思政學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)習(xí)空間。同時，將理論融入生活實踐中，加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)必要性的認識，也有助于促進遷移等高階思維發(fā)展。

單元主題統(tǒng)攝的思政一體化教學(xué)通過多學(xué)段、多學(xué)科和多種教學(xué)資源整合，通過豐富和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和認知視野落實立德樹人目標。不同的學(xué)科和學(xué)段必然會有不同的整合方式，思政單元主題教學(xué)理當(dāng)以本學(xué)科的教學(xué)目標為旨歸，其他學(xué)科是方法和手段，為思政教學(xué)提供學(xué)習(xí)上的資源供給和智力支持，從而形成以思政學(xué)科為中心向四周輻射的多層次多方位的合力育德的教學(xué)體系。同時無論哪一學(xué)段哪一學(xué)科，都應(yīng)當(dāng)設(shè)計出一節(jié)能呈現(xiàn)單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)并體現(xiàn)教學(xué)主旨的整合課，這種整合課既是單元分課時教學(xué)的綱領(lǐng)，又最能體現(xiàn)學(xué)段學(xué)科之間的貫通融通;既可以作為單元教學(xué)的起始課，也不妨作為單元的總結(jié)課。本文所呈現(xiàn)的正是基于整合思路建構(gòu)的各學(xué)段學(xué)科課例。

此外，單元主題教學(xué)是整體性教學(xué)，其自身設(shè)計及教學(xué)實施、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的完整性也是必然要求，我們將加強評價的相關(guān)研究，深化這一探索。

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責(zé)任編輯? 毛偉娜