幼兒園游戲現(xiàn)存困惑梳理與解讀

江盼

摘要：研究調(diào)查69名一線幼兒教師對(duì)幼兒園游戲開展現(xiàn)存的困惑，并對(duì)收集到的資料進(jìn)行梳理分析。研究發(fā)現(xiàn)一線教師對(duì)游戲的困惑主要來(lái)自開展游戲引發(fā)的，關(guān)鍵問(wèn)題有游戲規(guī)則、游戲材料、如何介入游戲、幼兒游戲興趣和教師如何正確放手幼兒游戲等，也有部分老師對(duì)如何觀察游戲、分享和避免游戲重復(fù)等存有困惑。研究對(duì)得到的資料進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并針對(duì)收集到的高頻困惑進(jìn)行解讀，希望能為廣大一線幼兒教師帶來(lái)更多思考。

關(guān)鍵詞：游戲;困惑;材料;介入

中圖分類號(hào)：G718?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）35-0011-02

1.研究說(shuō)明

本研究在上海市某幼兒教師培訓(xùn)中通過(guò)開放性問(wèn)卷調(diào)查70名來(lái)自全國(guó)各地的一線幼兒教師對(duì)幼兒園游戲仍存在的困惑，其中有一位老師由于主觀因素未進(jìn)行作答，共收集了69名幼兒的資料，并對(duì)收集的資料進(jìn)行梳理與解讀。

2.數(shù)據(jù)分析

本著開放性原則調(diào)查收集幼兒教師對(duì)游戲的困惑，收集到的資料顯示幼兒教師對(duì)幼兒園游戲的困惑數(shù)量多，類別廣。因此，在分析之前，對(duì)資料進(jìn)行了關(guān)鍵詞采集和分類，并結(jié)合每個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)，匯總一線幼兒教師關(guān)于游戲困惑的共性高頻問(wèn)題，揭示幼兒園游戲發(fā)展現(xiàn)狀并選擇高頻、常見問(wèn)題進(jìn)行分析解讀。

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師產(chǎn)生的困惑主要源于兩方面，一則是教師就幼兒園游戲本身產(chǎn)生困惑，另一則是有關(guān)幼兒游戲的其他因素也同樣會(huì)困擾幼兒教師。

結(jié)合表1，研究發(fā)現(xiàn)對(duì)于游戲的困惑中，在游戲中闡發(fā)的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于由外部因素闡發(fā)的問(wèn)題。但仍有8個(gè)問(wèn)題是由外部因素引起的，其中包括由于一日安排的關(guān)系，游戲時(shí)間短幼兒沒(méi)能充分游戲;教師工作量大，影響教師在游戲中與幼兒的互動(dòng);專家意見不統(tǒng)一;搭班意見不統(tǒng)一等等。

對(duì)幼兒園游戲本身引發(fā)的困惑問(wèn)題中甄選出5個(gè)高頻關(guān)鍵詞分別是：規(guī)則、介入、材料、興趣和放手。如下表2

結(jié)合表2和表3，研究發(fā)現(xiàn)，與梳理出來(lái)的5個(gè)關(guān)鍵詞相關(guān)的問(wèn)題普遍多于其他問(wèn)題。在5個(gè)關(guān)鍵詞問(wèn)題中，關(guān)于規(guī)則的問(wèn)題數(shù)量最多，其次是材料、介入、興趣和放手。其中包括，材料有效性、材料與幼兒興趣、教師介入與放手等方面的問(wèn)題。在非關(guān)鍵詞問(wèn)題中，關(guān)于觀察、重復(fù)和分享方面的問(wèn)題相對(duì)較多。其中也有教師提出了關(guān)于游戲公平性問(wèn)題、游戲留白、幼兒安全和游戲價(jià)值方面的問(wèn)題。

3.研究啟示

首先，在分類中，我們發(fā)現(xiàn)教師的問(wèn)題類別很廣，可見教師在實(shí)踐過(guò)程中，還是能夠堅(jiān)持實(shí)踐、反思相結(jié)合，保持較好的專業(yè)敏感度。

其次，關(guān)于規(guī)則的問(wèn)題居于榜首的現(xiàn)象，不少教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的不同，并且沒(méi)有被日常教學(xué)而磨滅，一直保留心中所學(xué)的教育理念。因此，關(guān)于規(guī)則的問(wèn)題可能會(huì)比較突出。

接著，甄選出來(lái)的高頻關(guān)鍵詞分別是規(guī)則、材料、介入、放手和興趣?？梢钥吹浇處煹年P(guān)注點(diǎn)更多的是從幼兒的角度出發(fā)，比如幼兒的興趣，教師放手，為幼兒提供的材料等。但是，在問(wèn)題中，同樣看到了教師對(duì)幼兒游戲的不充分理解而產(chǎn)生的不自信，作為一線教師，對(duì)于游戲中教師的責(zé)任和職責(zé)還不是很明確，對(duì)于游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題還不能確解決的策略和方法。在出現(xiàn)新的想法時(shí)，可能礙于自己的不自信而沒(méi)能嘗試，這也是一線教師特別是年輕教師對(duì)游戲產(chǎn)生許多困惑的緣由。

最后，對(duì)資料的分析還發(fā)現(xiàn)許多關(guān)于游戲的問(wèn)題取決于師生關(guān)系及教師對(duì)幼兒和游戲的理解。研究者認(rèn)為，教師應(yīng)該用專業(yè)的眼光，在幼兒身后追隨幼兒。而不是用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，在幼兒前面牽著幼兒。對(duì)于游戲，游戲不僅是要讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，更重要的是要以幼兒自己的方式開展游戲。我們可以將更多的權(quán)利賦予幼兒，讓幼兒在更加自由更加民主的環(huán)境中游戲、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。[1]

4.研究建議

針對(duì)收集到的資料中的常見問(wèn)題進(jìn)行解讀，希望能為廣大一線幼兒教師帶來(lái)更多思考。

4.1?游戲的安全性問(wèn)題。

（1）教師需觀察班級(jí)幼兒在游戲中實(shí)際遇到的安全性問(wèn)題，有危險(xiǎn)時(shí)及時(shí)介入避免安全問(wèn)題發(fā)生。如果是共性問(wèn)題可以進(jìn)行集體討論危險(xiǎn)行為帶來(lái)的傷害。（2）與幼兒共同制定必要的安全規(guī)則例如不能在班級(jí)中快速奔跑，搬椅子的安全方式，并根據(jù)班級(jí)幼兒實(shí)際情況在每次開展游戲前進(jìn)行規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)。（3）注意環(huán)境的安全性，盡可能避免因場(chǎng)地、材料問(wèn)題帶來(lái)的安全隱患。例如確保有充足空間給幼兒進(jìn)行游戲避免過(guò)度擁擠，游戲材料選用適合幼兒使用的安全材料。

4.2?游戲難度和游戲趣味性如何平衡。

在規(guī)則游戲中，要讓幼兒達(dá)到玩趣-好玩-想玩的心理狀態(tài)，不但需要給幼兒帶來(lái)認(rèn)知上的挑戰(zhàn)，即讓幼兒獲得出類拔萃的心流體驗(yàn)，創(chuàng)造性成就和能力得到提高，為幼兒帶來(lái)滿足感和愉悅感;還要在游戲中滲透審美感受，游戲要情境化，為幼兒保留一定的想象空間，在沖突和緊張的競(jìng)賽后讓幼兒獲得放松、和諧的心理狀態(tài)。另外，要讓幼兒進(jìn)入心流狀態(tài)的關(guān)鍵點(diǎn)在于游戲的目標(biāo)和主題要清晰，游戲過(guò)程中避免其他因素的干擾，游戲反饋清晰且直接，并讓幼兒持續(xù)挑戰(zhàn)，在反復(fù)嘗試中提高技能技巧。

4.3?在幼兒游戲過(guò)程中，教師介入的時(shí)機(jī)應(yīng)如何把握。

《幼兒園工作規(guī)程》第二十九條明確指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)游戲，鼓勵(lì)和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過(guò)程中獲得積極的情緒情感，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的發(fā)展”在出現(xiàn)以下幾種情況時(shí)，教師需要介入：

（1）在出現(xiàn)不安全因素時(shí)，教師必須在第一時(shí)間介入指導(dǎo)。幼兒如果使用危險(xiǎn)物品進(jìn)行游戲，或者在游戲時(shí)出現(xiàn)危險(xiǎn)動(dòng)作，都有可能受到傷害，教師應(yīng)在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并制止，說(shuō)明利害，確保幼兒的生命健康。

（2）在幼兒興趣減弱時(shí)，教師要及時(shí)介入指導(dǎo)。有的幼兒剛參與一個(gè)新游戲時(shí)，興趣十足，但很快興趣就減弱了，細(xì)究原因，不外乎兩點(diǎn)：一是游戲玩法單調(diào)重復(fù)，幼兒覺得沒(méi)意思;二是幼兒不知道該怎么游戲了，游戲難以深入。如果是幼兒覺得迷失，則可以讓游戲資自然消亡。第二種情況時(shí)，教師可以及時(shí)介入，通過(guò)教師的橋梁作用，激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣。

（3）在幼兒出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題或者發(fā)生糾紛、尋求幫助時(shí)，教師要及時(shí)介入指導(dǎo)。[2]

（4）在游戲材料缺乏，幼兒不知道該怎么玩時(shí)，教師也要及時(shí)介入指導(dǎo)。在角色游戲進(jìn)行中有些幼兒因?yàn)橛螒虿牧系娜笔?，?dǎo)致幼兒不知道該如何進(jìn)行游戲，從而也無(wú)法進(jìn)行深入的游戲。這時(shí)作為教師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)小朋友一起來(lái)想辦法，收集材料，讓游戲得以繼續(xù)的發(fā)展。幼兒教師一旦介入到游戲之中，就成為了幼兒的支持者和合作者，教師需要做的是支持他們的想法，適當(dāng)提供幫助和引導(dǎo)。[3]

4.4?提供低結(jié)構(gòu)的材料，那如何抓住幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)提供促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的材料呢？如何引導(dǎo)幼兒選用這些材料？

首先，在投放低結(jié)構(gòu)材料之前，教師需要保證材料衛(wèi)生和安全。其次，教師可以選擇結(jié)合主題來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行低結(jié)構(gòu)材料的選擇、建構(gòu)和表征。如角色游戲中，出現(xiàn)消防員的角色，教室中提供消防服但不提供消防管道，讓幼兒自己去尋找材料進(jìn)行游戲。一開始教師可以和幼兒一起使用低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒熟悉，產(chǎn)生興趣之后，就可以讓幼兒自由發(fā)揮。最后，教師可以在分享交流中由幼兒的問(wèn)題闡發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)幼兒幫助幼兒解決問(wèn)題。并將材料超市放在方便拿取的幼兒視線范圍內(nèi)。