基于多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)物理與普通物理教學(xué)的順利銜接

楊春玲

（山西省臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，臨汾 041000）

1 大學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

高等職業(yè)院校，招生對(duì)象參差不齊，有的是三二學(xué)段的、有的是從普通高職學(xué)校對(duì)口升學(xué)而來(lái)的、有的是高中文理科高考錄取而來(lái)的，可以說(shuō)學(xué)生物理基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，隨著高職教育教學(xué)改革和辦學(xué)模式的的進(jìn)一步變化，還有復(fù)員軍人、農(nóng)民工朋友等也加入了高職擴(kuò)招的學(xué)習(xí)，學(xué)情變得越來(lái)復(fù)雜，大學(xué)物理的教學(xué)困難不言而喻，如果不處理好教材與專業(yè)設(shè)置的關(guān)系、教材與學(xué)生的接受能力的關(guān)系，不實(shí)現(xiàn)高中物理與大學(xué)物理教學(xué)的小梯度化、循序化關(guān)系，可以說(shuō)面對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)，不僅高職類學(xué)生搖頭，就是正兒八經(jīng)的高考理科生也吃不消。

2 大學(xué)物理與中學(xué)物理的主要區(qū)別

2.1 物理學(xué)思想的差異

狹義的物理學(xué)思想是指通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)而形成的符合物理體系、物理規(guī)律、物理邏輯和物理方法的思維習(xí)慣，縱觀大學(xué)物理和中學(xué)物理的學(xué)習(xí)，其指導(dǎo)思想主要包括以下四個(gè)方面的差異：形象與抽象、近似與精確、宏觀與微觀、標(biāo)量與矢量。中學(xué)物理只是近似的研究宏觀世界的基本物理概念和物理規(guī)律，講求形象易懂，并研究維度單一，多數(shù)情況較注重大小，矢量概念建立不夠，進(jìn)入大學(xué)后物理學(xué)習(xí)更偏向抽象推導(dǎo)，依托強(qiáng)大的數(shù)學(xué)工具可以將研究進(jìn)行得更深入也更精確。以加速度的定義為例：中學(xué)物理教材中把速度改變量與發(fā)生這一改變所用時(shí)間的比值叫這段時(shí)間的加速度，嚴(yán)格的說(shuō)是這段時(shí)間內(nèi)的平均加速度。它只能粗略反應(yīng)這段時(shí)間內(nèi)速度變化的快慢程度，除非是勻變速直線運(yùn)動(dòng)。隨著學(xué)習(xí)的深入，高職大學(xué)物理對(duì)加速度的定義更為精確。不僅通過(guò)微積分的思想引入了瞬時(shí)加速度的概念與計(jì)算，還從矢量的角度對(duì)加速度有了更明確的講解。它把某一時(shí)刻的瞬時(shí)加速度定義為平均加速度的極限、速度的一階導(dǎo)數(shù)、位置矢量的二階導(dǎo)數(shù)，這樣運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻經(jīng)過(guò)某一位置時(shí)的加速度就能精確計(jì)算了。在曲線運(yùn)動(dòng)中，大學(xué)物理還引入了切向加速度和法向加速度的描述方法，它們分別描述速度大小、方向改變的快慢程度，對(duì)實(shí)際生活中的實(shí)際問(wèn)題更容易分析和解決。

2.2 教育目標(biāo)及教育方法的差異

中學(xué)物理與大學(xué)物理教育的宗旨都是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但在貫徹過(guò)程中二者的著力點(diǎn)不同，迫于中、高考的壓力，中學(xué)物理教育的重點(diǎn)不得不落在“讓學(xué)生掌握基本物理知識(shí)，達(dá)到參加中、高考水平上”。平時(shí)老師往往花費(fèi)大量的心血設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心選擇練習(xí)題目，斟酌教學(xué)語(yǔ)言，以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。相比之下，大學(xué)物理沒(méi)有升學(xué)壓力，內(nèi)容多課時(shí)少，教師只能講解重點(diǎn)內(nèi)容，主要是貫徹物理思想和構(gòu)建知識(shí)體系，許多問(wèn)題點(diǎn)到即止，總之，中學(xué)物理教育的主要任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”而大學(xué)物理教育則更信奉“授之以魚(yú)不如授之以漁”。

2.3 教材及教學(xué)內(nèi)容的差異

高中物理自2009年實(shí)行模塊化以來(lái)先后進(jìn)行了幾次微調(diào)，但還是必修加選修、必考加選考的形式。可以說(shuō)非拔尖類學(xué)校只能做到考什么學(xué)校教什么學(xué)生什么，比如2016年以前物理選修3-3熱學(xué)、3-4波與振動(dòng)、光學(xué)、3-5動(dòng)量、原子物理學(xué)這三門課考試時(shí)是三選一的，基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)時(shí)間有限的學(xué)校選3-3熱學(xué)的就比較多一點(diǎn)，中等學(xué)校多數(shù)選3-4波與振動(dòng)，優(yōu)質(zhì)高中選3-5動(dòng)量這本書(shū)的多一點(diǎn)，只有極少數(shù)優(yōu)質(zhì)高中的實(shí)驗(yàn)班才有能力選3-4、3-5 全部學(xué)習(xí)。2016 年的改革只是將3-5 納入了必考范圍，考試的模式?jīng)]有變，高考指揮棒催生的這種教材選擇和學(xué)生學(xué)習(xí)情況直接影響了學(xué)生的知識(shí)體系的缺失，不僅對(duì)高等本科教育有影響，對(duì)高職教育的教學(xué)更是致命的。

大學(xué)物理涵蓋了高中所有領(lǐng)域的知識(shí)，并引入高等數(shù)學(xué)微積分的思想方法，標(biāo)矢量的概念分化更為突出，對(duì)概念和規(guī)律的研究更一般化，理論化進(jìn)一步加強(qiáng)。

面對(duì)上面的分析情況，筆者認(rèn)為除了國(guó)家層面的課程改革與設(shè)置外，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，使得高職物理的教學(xué)更加順應(yīng)時(shí)代要求和專業(yè)要求，還能讓多元化的學(xué)生在愉悅中學(xué)到他們所需的物理知識(shí)。

（1）學(xué)習(xí)物理就好比爬山，必要的數(shù)學(xué)知識(shí)就是爬山者手中的拐杖，也就是說(shuō)要課程設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建要有一盤棋的思想，何時(shí)開(kāi)設(shè)三角函數(shù)、何時(shí)開(kāi)設(shè)向量的運(yùn)算、何時(shí)開(kāi)設(shè)微積分的知識(shí)都應(yīng)該嚴(yán)格考慮高職教育的方針政策即知識(shí)學(xué)習(xí)的必要、夠用原則，而這一點(diǎn)據(jù)筆者多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)仍需完善，數(shù)學(xué)工具的學(xué)習(xí)還是有滯后想象。

（2）初高中教材編排中的物理符號(hào)不一致的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，增加了學(xué)習(xí)者不必要的困難，應(yīng)有所統(tǒng)一，除非老師在授課中能及時(shí)交代清楚，否則對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的老師也是一種考驗(yàn)。比如：“功”這個(gè)物理量在中學(xué)教材里用W，而在大學(xué)物理中使用A；“頻率”在中學(xué)教材用“f”，在原子物理用“v”，等等，這里不一一列舉。

（3）應(yīng)新時(shí)代國(guó)家對(duì)高職教育教學(xué)改革的要求，不同的專業(yè)有不同的知識(shí)需求，大學(xué)物理知識(shí)要以專業(yè)培養(yǎng)方案快速進(jìn)行整合，如機(jī)電專業(yè)的學(xué)生必學(xué)內(nèi)容為動(dòng)力學(xué)、功和能、動(dòng)量、沖量、電磁學(xué)部分；影像專業(yè)的學(xué)生必修內(nèi)容可定為原子物理、電磁學(xué)、波動(dòng)等部分；機(jī)電一體化及維修的學(xué)生還可把熱力學(xué)部分的內(nèi)容納入必修等。

（4）大學(xué)物理的學(xué)習(xí)與高中物理的學(xué)習(xí)一樣，要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，依托實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)際應(yīng)用才能讓枯燥無(wú)味的理論學(xué)習(xí)甚至學(xué)生深感高深莫測(cè)的物理理論有吸引力進(jìn)而散發(fā)出物理這門課獨(dú)特的魅力。這就要重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的建立和實(shí)訓(xùn)基地的建立。

（5）深度挖掘大學(xué)物理中的思政元素，讓偉大的科學(xué)家的科學(xué)精神在學(xué)生中一代代傳承，這正是時(shí)代的召喚。

綜上所述，高職大學(xué)物理與普通高中物理的教學(xué)銜接要以習(xí)總書(shū)記在十八屆全國(guó)高校青年德育工作者論壇中指出的那樣，必須解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。利用好現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)教育全方位的有機(jī)銜接，將教學(xué)與育人工作有機(jī)結(jié)合，把職業(yè)教育做好做大做強(qiáng)。