高職生創(chuàng)業(yè)動機激勵初探

張祥霖

（淄博職業(yè)學院，山東 淄博 255314）

近年來，高職生就業(yè)問題日益突出，除選擇就業(yè)、專升本、參加公務(wù)員或大學生服務(wù)基層考試以及個別學生出國之外，許多高職生投身大學生創(chuàng)業(yè)的大軍中。不少成功的學生回校分享其經(jīng)驗，也促使更多學生踴躍嘗試。淄博職業(yè)學院2019年開始把創(chuàng)業(yè)指導作為學生教育的必修課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，培訓創(chuàng)業(yè)方法與技巧。通過創(chuàng)業(yè)指導教學發(fā)現(xiàn)，學生對創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)、環(huán)境、技巧、方法以及回報開始予以關(guān)注，通過調(diào)查、座談、交流等方式也了解到，許多高職生對創(chuàng)業(yè)持觀望、擔憂態(tài)度，他們或以個人能力不足、項目不完善，或財力不充足、創(chuàng)業(yè)風險高等為借口表現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)動機不強。

1 高職生創(chuàng)業(yè)動機分析

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值的過程。創(chuàng)業(yè)就是一個人發(fā)現(xiàn)了一個商機并通過實際行動轉(zhuǎn)化為具體的社會行為，從而獲得利益，實現(xiàn)價值的過程。創(chuàng)業(yè)的動機，有人是為了賺錢，有人是為讓自己和家人過上幸福的生活，有人是服務(wù)社會，有人為實現(xiàn)自身價值，有人為自由去不斷追求與探索。而高職生創(chuàng)業(yè)的動機有哪些？或者說高職生為什么要創(chuàng)業(yè)？這是高職院校創(chuàng)業(yè)指導教師首先要探討的問題，也是面對學生必須明確回答的問題。筆者為此組織問卷調(diào)查，了解當前高職生創(chuàng)業(yè)的動機，共發(fā)放560份高職生創(chuàng)業(yè)動機調(diào)查問卷，收回有效問卷552份，有效問卷回收率為98.6%。調(diào)查對象為淄博職業(yè)學院2018級和2019級兩個年級的護理、學前教育、文化創(chuàng)意與管理、汽車整形技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)、會計、電子商務(wù)、藥學、中藥學、計算機應(yīng)用技術(shù)、機器人應(yīng)用技術(shù)、口腔醫(yī)學技術(shù)、電氣自動化技術(shù)及工程造價13個專業(yè)的學生。

（1）從男女性別比例來看，選擇“考慮在合適的時機創(chuàng)業(yè)”的男生比例略高于女生，分別占被調(diào)查男女生的23.56%和19.28%。說明創(chuàng)業(yè)已成為許多高職男女生畢業(yè)后選擇的出路之一，性別差距不大。但深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在選擇“準備在讀書期間創(chuàng)業(yè)或已著手創(chuàng)業(yè)”的男女生比例分別占被調(diào)查男女生的8.12%和6.37%，說明校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的市場潛力巨大。因此，建立健全高校創(chuàng)業(yè)孵化基地基礎(chǔ)設(shè)施及管理制度，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供創(chuàng)業(yè)機會勢在必行。

（2）從調(diào)查結(jié)果來看，不同專業(yè)的高職生對待創(chuàng)業(yè)的動機差距很大。護理、應(yīng)用化工技術(shù)、會計、學前教育等專業(yè)的學生選擇“考慮在合適的時機創(chuàng)業(yè)”的都不足10%。一方面因為這些專業(yè)的專業(yè)特色明顯，就業(yè)趨勢穩(wěn)定；另一方面也說明選擇這些專業(yè)的學生趨穩(wěn)觀念更加明顯，不愿意為創(chuàng)業(yè)去冒險。而口腔醫(yī)學技術(shù)、汽車整形技術(shù)、中藥學、電子商務(wù)、文化創(chuàng)意與管理等專業(yè)的學生選擇“考慮在合適的時機創(chuàng)業(yè)”的比例明顯較高，均超過了25%，分析原因可能是這些專業(yè)屬于“小、快、靈”，靠一兩個人就可以開創(chuàng)一片小天地，另外，也可能是這些專業(yè)的學生入學時就奔著未來創(chuàng)業(yè)而來的。當然，也與學校和教師的培養(yǎng)方式和教學模式等有關(guān)。

（3）對“創(chuàng)業(yè)的動機是什么”這一問題，盡管大多數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)動機符合當前高職生實際，值得鼓勵和支持，但也有一些動機不夠理性和充分，歸納起來有以下幾點。①就業(yè)形勢嚴峻，并且將持續(xù)很長一段時間。高職生學歷不高，專業(yè)技能不強，有人戲稱“前有本科虎，后有中專狼”，就業(yè)形勢嚴峻，促使高職生選擇自己創(chuàng)業(yè)。②偶像崇拜。比爾·蓋茨、馬云、張朝陽等人，通過自己的努力，創(chuàng)辦自己的公司，成就自己的事業(yè)。這些人的經(jīng)歷給高職生提供了創(chuàng)業(yè)的信心、對未來的美好愿望，將他們作為偶像，希望自己有那么一天也能像他們一樣成就一番事業(yè)，出人頭地。③實現(xiàn)自身價值的需要。一些自我意識很強的學生，選擇創(chuàng)業(yè)是為了證明自己的能力，希望實現(xiàn)自我價值，得到社會的認可。④替別人打工不如為自己打工。不少學生自我意識較強，信奉“寧做小老板，不做打工皇”“寧愿餓死也不給別人打工”等信條。⑤時間自由。對很多人來說，時間上的自由可以說是最大的動力?，F(xiàn)在的高職生崇尚自由，這也是為什么現(xiàn)在自由職業(yè)者較多的原因。⑥為賺錢，獲得更多的物質(zhì)回報。追求物質(zhì)享受與滿足是人的基本需求，現(xiàn)在的高職生對金錢與物質(zhì)的追求與日俱增。另外還有學生回答“沒什么理由，就是想闖蕩闖蕩”“政策支持的事，我就會去做”等[1]。

（4）從本次調(diào)查結(jié)果來看，不同年級的高職生創(chuàng)業(yè)動機差別不大。2017級選擇“考慮在合適的時機創(chuàng)業(yè)”的學生占22.15%，2018級占20.69%。本次對2017級學生所開展的調(diào)查是在其系統(tǒng)學習創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程之后，而對2018級學生所開展的調(diào)查是在其系統(tǒng)學習創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程之前。這一方面說明創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)，對學生創(chuàng)業(yè)動機的影響不大，創(chuàng)業(yè)指導教師任重道遠；另一方面也說明高職生經(jīng)過系統(tǒng)學習創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程后能夠更全面、更理性地對待創(chuàng)業(yè)。

（5）從調(diào)查結(jié)果來看，對“創(chuàng)業(yè)者必備的心理素質(zhì)”這一多項選擇題，大多數(shù)被調(diào)查學生認為創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備高智商、高情商、高財商和高逆商。選項中按照高低比例依次為：“有夢想、有野心，想干大事”占96.21%、“有領(lǐng)導風范，敢于承擔風險與責任”占 95.81%、“深思熟慮 ”占 94.65%、“誠信”占 93.54%、“執(zhí)著，堅韌不拔”占92.17%、“與眾不同，有個性”占89.72、“肯吃苦，能吃苦”占83.97%、“做事情有理性”占79.56%……

一方面，學生認為創(chuàng)業(yè)是一件綜合性很強的事業(yè)，創(chuàng)業(yè)者必須具備全面良好的綜合素質(zhì)；另一方面，對照自己，不少學生覺得自己離真正的創(chuàng)業(yè)者還有很大差距，也促使學生在面對創(chuàng)業(yè)時會做出相對理性和勇于接受和承擔風險的決定。

2 高職生創(chuàng)業(yè)動機不足

盡管越來越多的高職生選擇自主創(chuàng)業(yè)，但總體來說，高職生創(chuàng)業(yè)的動機依然不足，表現(xiàn)在以下方面：（1）許多高職生選修創(chuàng)業(yè)指導課程僅僅是為取得學分，并非真正想創(chuàng)業(yè)。（2）在校參加創(chuàng)業(yè)培訓或其他活動的積極性不高，對待學校的創(chuàng)業(yè)模擬場地及創(chuàng)業(yè)孵化器等設(shè)施關(guān)注度不夠。（3）擔心無項目或項目不理想，擔心資金不足等。（4）實習期間或畢業(yè)后更多專注于找工作，很少關(guān)注創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，全國僅有2%～3%的大學生已經(jīng)開始實際創(chuàng)業(yè)行動且已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功。盡管近5年的麥可思數(shù)據(jù)顯示，高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例高于本科院校，但據(jù)淄博職業(yè)學院近幾年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)學生自主創(chuàng)業(yè)比例也僅為4%。（5）創(chuàng)業(yè)的自我效能感低，缺乏創(chuàng)業(yè)必備的素質(zhì)與能力。（6）自主創(chuàng)業(yè)成功率低，創(chuàng)業(yè)風險高，使不少高職生對創(chuàng)業(yè)采取觀望態(tài)度。

3 高職生創(chuàng)業(yè)動機缺乏的原因分析

高職生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀仍不樂觀，創(chuàng)業(yè)動機明顯不足，究其原因，可以歸納為以下幾個方面：（1）創(chuàng)業(yè)意識不夠強烈。就業(yè)的比創(chuàng)業(yè)的多，真創(chuàng)業(yè)的比想創(chuàng)業(yè)的少，參與的比旁觀的少。（2）創(chuàng)業(yè)指導教育不夠系統(tǒng)完善。盡管創(chuàng)業(yè)指導課為學生提供了開闊視野以及了解創(chuàng)業(yè)需要的素質(zhì)、個性、項目及社會責任等，但就創(chuàng)業(yè)的項目落實、產(chǎn)品營銷、人員招聘、資金管理及管理能力及合適的創(chuàng)業(yè)機會把握等方面還需要系統(tǒng)培訓。（3）高職生創(chuàng)業(yè)資金有限。盡管創(chuàng)業(yè)的形式很多，有些創(chuàng)業(yè)形式前期并不需要太多資金，但總體來說資金不足依然是影響許多高職生創(chuàng)業(yè)的重要因素。（4）創(chuàng)業(yè)環(huán)境還需完善。創(chuàng)業(yè)環(huán)境涉及的內(nèi)容很多，包括政府政策、金融支持、教育與培訓、創(chuàng)業(yè)與工商管理教育、知識產(chǎn)權(quán)保護、商務(wù)環(huán)境和文化與社會規(guī)范等各個方面。盡管我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境有所改善，但與發(fā)達國家相比，我國創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系和機構(gòu)還不健全，在提供創(chuàng)業(yè)指導和營造創(chuàng)業(yè)的輿論環(huán)境和文化氛圍等方面還需進一步完善。

4 激勵高職生創(chuàng)業(yè)動機的方法

4.1 人生目標激勵

每個人的人生都是獨特的，獨一無二的。選擇什么樣的人生目標決定了你會走什么樣的人生之路。人生從某種意義上說就是一次自定終點的旅行，不同的人生追求會留下不一樣的印記，在每個關(guān)鍵點的每一次選擇都會產(chǎn)生不同的結(jié)果。蕭伯納說過“我為生命本身而享受人生。對我來說，生命不是一支短蠟燭，而是我手中握著的光輝火炬。在交棒給下一代之前，我要盡量地燃燒得輝煌絢爛”。創(chuàng)業(yè)者一定是不甘于現(xiàn)狀、積極尋求改變的人。正如美國創(chuàng)業(yè)者協(xié)會宣言中所描述的“我不選擇做一個普通人，成為一個不尋常的人是我的權(quán)利——如果我能夠”。每位創(chuàng)業(yè)者都應(yīng)該明確創(chuàng)業(yè)機遇與風險同在，選擇創(chuàng)業(yè)就意味著選擇了一條充滿荊棘的艱辛之路。

4.2 政策環(huán)境激勵

近年來，針對高校畢業(yè)生就業(yè)的嚴峻形勢，國家和地方政府出臺了一系列優(yōu)惠政策鼓勵自主創(chuàng)業(yè)。國務(wù)院要求各地區(qū)對自主創(chuàng)業(yè)高校畢業(yè)生進一步放寬準入條件，降低注冊門檻，創(chuàng)業(yè)地按規(guī)定給予小額擔保貸款及貼息、稅費減免等政策扶持，加大政策傾斜力度，積極推進大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，為自主創(chuàng)業(yè)高校畢業(yè)生提供項目開發(fā)、開業(yè)指導、融資、跟蹤扶持等“一條龍”創(chuàng)業(yè)服務(wù)。地方政府及企業(yè)強力跟進，制定了更為具體的扶持措施，比如簡化企業(yè)注冊登記程序，減免注冊登記各類費用，優(yōu)先貸款支持、適當發(fā)放信用貸款，簡化貸款手續(xù)，利率優(yōu)惠，在稅收繳納方面實行減稅、免稅等，激勵畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)。各高職院校也為學生自主創(chuàng)業(yè)建立孵化基地，加強校企合作，鍛煉學生的綜合能力。中央、地方政府、高校及社會各方面對大學生創(chuàng)業(yè)的支持力度超過以往任何時候，當前的社會氛圍有利于創(chuàng)業(yè)，并且正在不斷優(yōu)化。

4.3 自我效能感激勵

自我效能感決定了人們?nèi)绾胃惺?、如何思考、如何自我激勵以及如何行為。對自身能力有較高信心的人把困難的任務(wù)當作有待征服的挑戰(zhàn)而非需要回避的威脅。創(chuàng)業(yè)之自我效能感能夠在一定程度上指導大學生進行創(chuàng)業(yè)選擇，并最終引導他們走向成功。心有多大，天地就有多寬。高職院校應(yīng)加強高職生自我效能感的提升策略，增強大學生創(chuàng)業(yè)的自信心，增加他們創(chuàng)業(yè)成功的機會。學校應(yīng)該為大學生創(chuàng)業(yè)提供更多的機會，強化創(chuàng)業(yè)方面的榜樣作用，培育大學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，讓他們在創(chuàng)業(yè)實踐中獲得一定的創(chuàng)業(yè)自我效能感，積極投身到創(chuàng)業(yè)的熱潮中去。

4.4 榜樣效應(yīng)激勵

榜樣的力量是無窮的。榜樣效應(yīng)是在群體中產(chǎn)生的，以群體心理效應(yīng)為基礎(chǔ)的一種心理效應(yīng)。在高職生群體中，學生為實現(xiàn)某些共同目標，相互之間在心理上有一定的聯(lián)系，相互影響，相互依存。對高職生創(chuàng)業(yè)影響巨大的榜樣有兩大類：一類是人人皆知的知名創(chuàng)業(yè)人，像馬云、俞敏洪、張朝陽等[2]，他們成為當代青年追捧的創(chuàng)業(yè)明星。另一類是學生身邊的創(chuàng)業(yè)人，他們是高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成功的典范，與高職生專業(yè)或經(jīng)歷相近，激勵許多高職生邁出創(chuàng)業(yè)第一步。

4.5 潛能激勵

世上每個人都是不同的個體，而在每個人的身上也都蘊藏著一份特殊的才能，那份才能猶如一位熟睡的巨人，等著我們?nèi)拘阉?。只要學生能將潛能發(fā)揮得當，也能成為愛因斯坦，成為愛迪生，成為馬云。只要我們相信自己，相信自己的潛能，就能有所成就。創(chuàng)業(yè)是一項創(chuàng)新性的嘗試，充滿無盡的變數(shù)。每位創(chuàng)業(yè)者在面對前所未有的挑戰(zhàn)時都要去挖掘自己的潛能，運用集體的智慧，去解決種種困難，走出一條真正屬于自己的獨特人生路。

盡管高職生有無數(shù)條理由想創(chuàng)業(yè)，盡管我們想盡一切方法激勵學生創(chuàng)業(yè)，但我們依然會鄭重地告誡高職生不是每個人都適合自主創(chuàng)業(yè)，不是一畢業(yè)就應(yīng)該自主創(chuàng)業(yè)。畢竟創(chuàng)業(yè)是一項復(fù)雜的工程，一份持久的事業(yè)，一個無比曲折的過程，有的甚至需要畢生投入。創(chuàng)業(yè)需要激情，更需要理智。創(chuàng)業(yè)教育本身的目的也不是鼓勵每個高職生都創(chuàng)業(yè)，而是讓每位學生了解創(chuàng)業(yè)，熟悉創(chuàng)業(yè)，感受創(chuàng)業(yè)，從而理智地面對創(chuàng)業(yè)[3]。當創(chuàng)業(yè)時機來臨或成熟時，及時抓住機會投入其中。