跨界融合背景下高職老年服務(wù)與管理教學創(chuàng)新團隊建設(shè)路徑探討

謝 淵，李宏昌，羅仕蓉，焦娜娜

（遵義醫(yī)藥高等?？茖W校，貴州 遵義 563006）

無論是服務(wù)“健康中國”戰(zhàn)略的必然選擇，還是培育養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)人才的客觀需要以及發(fā)展衛(wèi)生職業(yè)教育的應有之義，都需要建設(shè)一批覆蓋老年護理與管理等相關(guān)專業(yè)（群）、引領(lǐng)衛(wèi)生高職教育教學模式改革創(chuàng)新、推進人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的教師教學創(chuàng)新團隊。因此，本文以遵義醫(yī)藥高等?？茖W校為例，從團隊管理制度、教師教學能力、協(xié)同育人、課程改革、教學模式以及國際交流等建設(shè)方面著手，探索跨學科、跨專業(yè)（護理、康復、健康管理）的教學改革，建設(shè)“雙師型”教師隊伍以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、立德樹人的根本任務(wù)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學宗旨，不斷提高教師隊伍的整體質(zhì)量與水平[1]。

1 高標準編制建設(shè)方案，落實團隊工作責任制

堅持專家引領(lǐng)與自主創(chuàng)新并重，對老年服務(wù)與管理辦學情況展開精準化調(diào)研，契合“健康中國”戰(zhàn)略高質(zhì)量社會服務(wù)、培養(yǎng)養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才、衛(wèi)生高等職業(yè)教育高品位發(fā)展等背景需求，按照國內(nèi)同類、國際發(fā)達國家或地區(qū)高職教育護理專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)標準，校院行企共同編制建設(shè)方案。

組建跨專業(yè)、跨學科教學團隊，形成培養(yǎng)學生多種能力的知識結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)教育資源利用最大化[2]，團隊包含護理、康復、健康管理等相關(guān)專業(yè)，既改變傳統(tǒng)以教研室為基礎(chǔ)進行教學團隊建設(shè)[3]，又避免團隊師資力量專業(yè)知識缺乏系統(tǒng)性和實踐性的尷尬[2]。而把不同專業(yè)的技術(shù)人才有機融合到一起，使其發(fā)揮“1+1＞2”的效果不是易事[4]，那么提升團隊成員工作積極性，構(gòu)建團隊管理制度、激勵機制就尤為重要[5-6]，因此團隊建設(shè)的首要任務(wù)是建立健全學校《教師教學創(chuàng)新團隊管理條例》《團隊建設(shè)方案實施細則》等團隊管理制度。

健全績效考核機制，優(yōu)績優(yōu)酬與問責追責并重。按照“計劃性實施+項目單（任務(wù)單）落地+標志性成果”的建設(shè)思路，根據(jù)團隊成員崗位職責，聚焦項目、分解任務(wù)、明確責任，堅持目標管理與目標考核為重點，完善學?！督處熃虒W創(chuàng)新團隊人員績效考評辦法》《教師教學創(chuàng)新團隊崗位監(jiān)督辦法》《教師教學創(chuàng)新團隊人員選拔任用制度》等制度。

2 著力提升教師教學能力，促進團隊建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展

2.1 整合優(yōu)質(zhì)人才資源，建成高水平結(jié)構(gòu)化教學團隊

聘請護理、康復、健康管理名師名家，指導團隊申報教學改革課題、教學資源庫建設(shè)等，引領(lǐng)團隊教學創(chuàng)新發(fā)展；踐行跨界融合，推進校企合作，建成護理、康復、健康管理“一體化專家工作室”；通過全職聘任、柔性引進或項目合作，將團隊高職稱占比提高10%、碩士博士高學歷占比提高10%，不斷優(yōu)化團隊人員配備結(jié)構(gòu)，打造一支高水平的教學創(chuàng)新團隊。

2.2 組建跨界跨專業(yè)教學團隊，提升教師模塊化教學能力

整合與重構(gòu)老年護理、康復技術(shù)、健康管理等專業(yè)核心課程內(nèi)容，實施跨課程模塊化教學；堅持“人才需求、培養(yǎng)目標、教學成果”三位一體導向，聚焦護理、康復、健康管理等崗位核心能力或崗位典型工作任務(wù)，提升團隊教師課程標準開發(fā)能力、教學評價能力、團隊協(xié)作能力和信息技術(shù)應用能力。堅持常規(guī)與專項培訓并重，通過混合式、情景式等專業(yè)教學法，人工智能、虛擬現(xiàn)實等課程開發(fā)技術(shù)，清華“雨課堂”、超星“學習通”等信息技術(shù)應用等常規(guī)培訓，提升團隊教師教學能力；通過護理、康復、健康管理等專業(yè)教學標準、1+X證書標準等專項培訓，提升團隊教師教學創(chuàng)新能力。

2.3 學思踐悟，知行合一

學校支持團隊教師每年到醫(yī)院或養(yǎng)老機構(gòu)實踐不少于兩個月，學習護理、康復技術(shù)、健康管理等專業(yè)領(lǐng)域先進技術(shù)，促進關(guān)鍵技能改進與創(chuàng)新；考察學習德國、日本等發(fā)達國家養(yǎng)老模式，建設(shè)綜合康復護理院，提升教師實習實訓指導能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力。

3 立體化推進互聯(lián)互通，打造協(xié)同育人命運共同體

推進深度合作，打造校院企命運共同體。按照結(jié)構(gòu)優(yōu)化、功能升級、管理科學的要求，引進北京中軍華創(chuàng)實業(yè)有限公司、遵義金控集團有限公司聯(lián)合投資共建“康養(yǎng)護示范基地”；將現(xiàn)有省級現(xiàn)代護理開放實訓基地、省級中醫(yī)健康服務(wù)開放實訓基地打造成國家級康養(yǎng)護開放實訓基地；與貴州省人民醫(yī)院、成都中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院、上海和孝養(yǎng)老集團、上海太平洋養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)有限公司、上海中醫(yī)藥大學等共同開發(fā)老年護理、康復技術(shù)、健康管理等模塊化課程教學資源，推進老年照護1+X證書制度試點，編制《老年照護》《老年康復技術(shù)》《老年營養(yǎng)學》《養(yǎng)生保健技術(shù)》等業(yè)內(nèi)認可的高水平工作手冊式或活頁式教材，促進“雙元”育人，切實提高復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 契合職業(yè)崗位標準需求，實現(xiàn)課程體系優(yōu)化升級

4.1 契合1+X證書制度要求，推進課程改革

融入老年照護1+X證書制度試點相關(guān)標準，契合護理、康復、健康管理等崗位高素質(zhì)老年服務(wù)與管理人才需求，與貴州省人民醫(yī)院、成都中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院、上海和孝養(yǎng)老集團、上海中醫(yī)藥大學等深度合作院企共同優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；將老年照護、老年康復技術(shù)、養(yǎng)生保健技術(shù)等課程標準融入護理、康復、養(yǎng)生保健等專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范；根據(jù)老年服務(wù)與管理崗位工作過程、核心能力或典型任務(wù)重構(gòu)護理、康復、養(yǎng)生保健等專業(yè)課程體系；對接老年服務(wù)與管理國際通用職業(yè)資格標準，促進老年照護1+X證書制度與學歷證書相互融通，建成“夯實底層共享+打造核心模塊+聚焦臨床實踐”理實一體化課程新體系。

4.2 推進智慧教學，實行相關(guān)專業(yè)課程模塊化設(shè)置

基于老年服務(wù)與管理崗位核心能力或典型工作任務(wù)需求，編制護理、康復技術(shù)、健康管理等專業(yè)能力模塊化課程設(shè)置方案；基于清華“雨課堂”、超星“學習通”、藍墨“云班課”等智慧教學平臺，引進養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)及上海和孝養(yǎng)老集團等領(lǐng)軍企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，推進混合式教學方法與模塊化教學內(nèi)容相融合，分專業(yè)、有步驟、遞進式開發(fā)護理、康復、健康管理等專業(yè)核心模塊單元教學資源。尊重學生個性成長，堅持分層分類培養(yǎng)，組織團隊教師集體備課、協(xié)同教研，創(chuàng)新課堂教學改革，做新做優(yōu)老年護理、老年康復技術(shù)、養(yǎng)生保健技術(shù)等課程總體設(shè)計和教學組織實施，培養(yǎng)學生的綜合能力。

5 堅持自主創(chuàng)新，建成團隊協(xié)作模塊化教學新模式

5.1 將思政教育融入專業(yè)課程，健全德技并修育人模式

堅持立德樹人、以文化人、教書育人，以學生為中心，以傳承醫(yī)學人文精神為重點，健全德技并修、工學結(jié)合的育人模式，著力培養(yǎng)高素質(zhì)老年護理與管理人才；聘請全國道德模范、國家思政教學名師等為客座教授，引領(lǐng)共建“思政大課堂”，弘揚社會主義核心價值觀；融入紅軍烈士衛(wèi)生員龍思泉等本土紅色文化，辦好“思泉學堂”，傳承紅色基因；開展“勞模進校園”等活動，培育工匠精神；踐行“頌杏林紅·鑄五行魂”校園品牌文化，將孝老愛親、醫(yī)者仁心、仁術(shù)立業(yè)、天使情懷等專業(yè)特色思政元素融入理論與實踐教學之中，構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”大格局，全面推進“三全育人”，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。

5.2 建設(shè)“校院企協(xié)同育人、模塊化教學實施、課崗證融合成才”教學模式

契合崗位需求、推進集成創(chuàng)新，聚焦老年護理與管理崗位核心能力、典型工作任務(wù)，支持每位教師探索“行動導向”教學、跨課程項目化教學、情景式教學等新的教學方法，融合CBL和PBL教學方法，形成特色教學風格，共同推進模塊化教學落小落細落實；根據(jù)團隊教師職責分工，護理、康復技術(shù)、健康管理等專業(yè)教師全面參與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程標準升級、教學流程重構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)再造、學習管理與評價等；明確公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實習指導教師和行業(yè)兼職教師分工，分解建設(shè)內(nèi)容及任務(wù)，推進跨專業(yè)與跨課程融合，協(xié)同實施模塊化教學，不斷提升課堂教學質(zhì)量與實踐教學效果。

6 引入與輸出標準并重，貢獻養(yǎng)老服務(wù)“中國方案”

加強與世界職業(yè)教育發(fā)達國家交流與合作，引入德國、日本、瑞士等養(yǎng)老護理相關(guān)課程標準、教學標準，學習借鑒老年服務(wù)和管理人才的先進做法與成功經(jīng)驗，不斷改進本團隊建設(shè)方案。向“一帶一路”沿線國家和地區(qū)推廣“校院企協(xié)同育人、模塊化教學實施、課崗證融合成才”教學模式，形成可復制、易推廣的具有中國特色、世界水平的高職教育老年服務(wù)與管理專業(yè)教學模式；按照國際先進標準，開發(fā)中醫(yī)護理、中醫(yī)養(yǎng)生保健等課程模塊化教學6項標準；建成中醫(yī)護理實訓室等國際共享實踐教學資源；拓展中外聯(lián)合辦學，為“一帶一路”沿線國家和地區(qū)培養(yǎng)養(yǎng)老服務(wù)國際化高層次人才，不斷提升我國職業(yè)教育的國際影響力和競爭力。