基于“互聯(lián)網+”背景下高中生物多媒體教學的有效性探究

馬亮亮

（臨洮縣職業(yè)技術教育中心，甘肅 定西 730500）

1 在高中生物教學中應用多媒體教學的意義

1.1 幫助學生理解生物知識

高中學生處在教育階段的關鍵時期，而生物知識較為抽象，在學習時難免會遇到一定的困難。高中生物知識主要是對生物的形態(tài)特征進行研究，學生應該在教師的帶領下對所講述的生物現象進行觀察。而對于生物現象來說其微觀特征是學生在學習中很難把握的知識點，也就無法將所學的生物知識全部的理解。這時，教師使用多媒體教學可以將傳統(tǒng)教學方法的不足進行彌補，讓教師在多媒體/互聯(lián)網的幫助下找到更多的教育素材來讓學生理解，并且還可以將許多較為復雜的知識以視頻、動畫和微課等形式展現出來，讓學生對生物知識有更多的了解，提升學習能力。

1.2 提升學生的積極性和興趣

高中學生的學習壓力較大，所需要學習的知識也比較多，而較為復雜的生物知識可能在學生的學習過程中讓學生產生厭煩心理，失去想要學習的興趣。而對于任何階段學生來說，興趣在學習中無法缺少，只有將學生的積極性調動起來，才可以確保生物教學的質量提升。所以教師在教學中應該創(chuàng)新教學方法，將所教學的內容豐富，多媒體是一種動靜結合的教學方式，教師可以在制作的軟件中添加視頻和音頻等，提升學生對學習的興趣，激發(fā)學習欲望，從而將各項學習能力加強。

1.3 可以將學生的學習需求進行滿足（滿足學生的學習需求）

教學體制的不斷改革，讓學生的主體地位突出，教師需要以引導人員的身份幫助學生學習，滿足學生在學習中的需求?，F階段的學生個性化差異較大，也想要在課堂中將自己的價值凸顯出來。所以在實際教學中，教師需要給學生展示自己和自主探究的機會，多媒體可以將許多書中抽象的知識以色彩斑斕的畫面展示出來，讓學生在生物的世界中遨游，探究其中的奧秘，這樣也可以將自己投入到課堂中，讓他們的學習需求得到一定的滿足。

2 高中生物教學中應用多媒體教學的問題

2.1 沒有合理使用多媒體技術

多媒體教學的最大優(yōu)勢就是可以將學生的學習興趣提升，同時為教師帶來方便，幫助學生拓展知識和更深入的了解知識。但是就目前情況來看，這些優(yōu)勢沒有全方面的展示在學生面前，尤其是沒有幫助學生將知識點更好的理解這方面。高中生物教師在教學時，沒有將多媒體和課件有效結合，大多數教師的課件內容和表達方式都比較單一，并且與傳統(tǒng)課堂沒有較大不同，依舊為學生創(chuàng)造了枯燥無味的課堂，并且部分教師對多媒體設備還不是很熟悉，也就無法將學生的積極性和興趣調動起來，也無法提升教學質量。

2.2 教師對多媒體過度依賴

雖然多媒體為教學帶來較多優(yōu)勢，但是也存在一些不足之處，教師對其如果沒有充分的認識反而對多媒體過多的依賴就會忽略學生是否可以跟上教學的進度。并且過度依賴會讓教師缺少口頭講解和板書，在教師翻閱課件的時候學生就匆忙的記錄筆記，想要思考和記憶只能依靠課下時間，這樣不光讓學生的學習效率降低，還會對課余時間的復習造成一定影響，并不利于學生的發(fā)展。

3 “互聯(lián)網+”背景下在高中生物教學中應用多媒體教學的策略

3.1 明確多媒體教學的定位，將其輔助作用發(fā)揮

對于學生來說，生物的知識比較抽象，也比較復雜，學生在學習的過程中會遇到無法理解的知識，利用多媒體教學可以解決這些難題。但是需要注意的是，多媒體教學優(yōu)勢較多，也不應該出現上述所說的依賴問題，應該明確它在教學中的輔助工作定位，不能將教師的作用完全取代，從而將教學水平提升。

例如教師在教學“細胞原子和分子”相關內容的時候，因為它們的體積比較小，肉眼無法直接的對其進行觀察，所以學生學習起來會產生一定困難，可能無法將知識完全理解。為了可以讓學生理解知識，進入到學習中，教師可以使用多媒體將原子和分子運動時的過程以及行為特征等為學生展示，讓學生進入到一個微觀世界當中，清晰的看到原子和分子的形狀，也可以根據其中表現的內容去解釋生活中的一些現象。最后教師需要將學生從多媒體中的思緒拉回來，講解重要的知識點，確保生物教學有效性。

3.2 創(chuàng)建教學情境，提升學生學習興趣

為了可以將學生的學習興趣提升，并提升自主探究的能力，教師需要使用多媒體為學生創(chuàng)造與知識點相關的教學情境，讓學生在教學情境當中更加深入的了解知識，也在圖形和視頻的不斷轉換中將知識深刻記憶。

例如，教師在教學《生物圈和細胞》的時候，可以先帶領學生了解生命活動和細胞之間的關系，讓學生明白生命活動不能和細胞脫離。而在此時為了將學生的積極性調動起來，教師可以使用多媒體為學生創(chuàng)造幾個情境，更加近距離的去了解知識點。首先可以創(chuàng)造一個關于草履蟲的情境，草履蟲是單細胞生物，想要有生命活動必須有細胞的存在；其次可以創(chuàng)造一個埃博拉病毒的情境，讓學生了解病毒的結構，如果與活細胞脫離，這時病毒就無法產生。在觀看兩個視頻后，學生會進入到情境中，這時教師提出問題學生也可以順著自己的思路去思考，如“生命系統(tǒng)如果分層的話可以分為哪幾個層次呢？”這樣的問題可以讓學生與情境相結合，從而引發(fā)他們的思考。

3.3 使用多媒體幫助學生提升自主學習能力

就目前情況來看，大多數教師依舊采用傳統(tǒng)教學模式，使用多媒體時教師可能出現過度依賴或者是并不使用等情況，而學生也會依賴教師，許多問題沒有動腦就想直接詢問教師找到答案。其實這種現象對于學生來說非常不利，甚至成為他們學習生涯中的難題，無法培養(yǎng)自身自主學習能力和提升思維能力。所以教師需要根據這一點，尊重學生之間的差異，讓學生利用多媒體自主學習。

自主學習可以使用小組合作的方式，在交流合作學習之前，教師需要根據教材中的內容提出相關的問題讓學生討論解決，而每一組的問題都不相同，在全班任務布置完畢之后會形成一個小節(jié)的總體知識輪廓，讓每一組學生帶著問題去談論和完成多媒體課件的制作，下一次上課時每一個小組派一名代表去講解與問題相關的內容，使用多媒體課件幫助學生學習。這樣的教學模式能夠讓學生發(fā)揮自己的思維能力和創(chuàng)新等能力，在自己動手制作的課件中講解也會加深對知識的印象，而其余小組同學展示出來的課件也會對其他同學有所幫助，讓同學沉浸在互幫互助中成長與學習。

3.4 重視課堂總結和練習

課堂總結和練習在學習中不可缺少，不光是下一節(jié)知識點良好的開頭也是這一節(jié)知識點完美的收尾，所以教師在講解完一節(jié)內容時應該使用合理的方式幫助學生進行總結和練習，鞏固這個小節(jié)的知識點，也可以通過總結讓學生明確重點和難點，在復習的時候可以有方向。教師可以利用多媒體制作一個小節(jié)內容展示圖，其中包括這個小節(jié)的每一個知識點，將重點和難點用不同顏色標記，學生看到時便可知復習重點。并且還可以在總結中讓沒有深刻理解和記憶知識點的學生強化自己的記憶，從而對知識有更多的了解。而在練習的時候，可以讓教師和學生產生共鳴。練習是學生對知識點的鞏固，而教師在對學生練習評價的時候能夠為學生指明自己的學習和復習的方向，讓他們的思維更加靈活，也愿意在練習中去思考，從而達到活用知識點的目的，提升學生學習能力和教學的質量。

4 結束語

總而言之，“互聯(lián)網+”背景下為我國各行各業(yè)帶來了較多的便利，尤其是教育行業(yè)。受應試教育的影響，大多數教師在教學時使用單一的教學模式，讓學生處在枯燥無味、沉悶的課堂中學習，無法將學習興趣提升，甚至兩極分化的情況日益加重。對于高中生來說，學習和他們的未來有著較大的關聯(lián)，激發(fā)自身的學習能力十分重要。高中生物知識較為抽象，學習較為困難，多媒體的加入可以讓抽象的知識變得更加具體，教師也可以創(chuàng)新教學方式，使用多媒體教學幫助學生培養(yǎng)學習興趣和積極性，提升自主學習能力和思維能力，促進他們的發(fā)展。