分析共建共享下的學(xué)前教育數(shù)字化資源開發(fā)的現(xiàn)狀

陳 潔

（甘肅省定西市臨洮縣岳麓幼兒園，甘肅 定西 730500）

0 引言

隨著近幾年我國(guó)教育事業(yè)信息化發(fā)展進(jìn)步，教育部對(duì)于數(shù)字化資源建設(shè)開發(fā)工作的重視程度也隨之提升，使得學(xué)前教育工作面向智能化和信息化的目標(biāo)前進(jìn)，為學(xué)前兒童創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)空間。但是在實(shí)際的學(xué)前教育資源開發(fā)過程中，對(duì)于共建共享資源的理念解讀和教學(xué)利用仍舊存在諸多不足之處，導(dǎo)致學(xué)前教育效果受影響。鑒于此，針對(duì)共建共享下學(xué)前教育數(shù)字化資源開發(fā)現(xiàn)狀這一內(nèi)容進(jìn)行深入分析具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 共建共享下的學(xué)前教育數(shù)字化資源開發(fā)現(xiàn)狀分析

1.1 開發(fā)人員合作現(xiàn)狀

在學(xué)前教育數(shù)字化資源的開發(fā)過程中，對(duì)于資源的整合性要求極高，此時(shí)被開發(fā)的資源就必須確保能夠充分適應(yīng)開發(fā)地區(qū)的學(xué)生發(fā)展需求，借此凸顯出數(shù)字化教學(xué)資源與學(xué)前教育課程之間的綜合性和可選擇性。但是，現(xiàn)階段部分幼師在數(shù)字化資源開發(fā)中存在“假合作”現(xiàn)象，部分幼師會(huì)將院內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行封鎖處理，僅供院內(nèi)人員共享使用，導(dǎo)致諸多優(yōu)質(zhì)資源無法實(shí)現(xiàn)真正的共建共享，造成資源流失。此外，部分幼師日常工作量很大，課余時(shí)間還需針對(duì)后續(xù)課程進(jìn)行備課，導(dǎo)致課余時(shí)間很少，所以對(duì)于數(shù)字化資源共建共享的實(shí)現(xiàn)也缺少執(zhí)行時(shí)間，造成該理念僅停留于理論探討層面，無法落實(shí)。

1.2 知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理現(xiàn)狀

信息化時(shí)代的來臨，使得數(shù)字化資源的開發(fā)獲得了發(fā)展空間，提升幼師對(duì)于資源獲取便利性的同時(shí)，對(duì)于幼師個(gè)人的職業(yè)道德也形成挑戰(zhàn)，即如何確保數(shù)字化資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。一方面，數(shù)字化資源的開發(fā)者擁有對(duì)于所創(chuàng)作作品的智力成果權(quán)，充分為數(shù)字化資源共建共享活動(dòng)的推行提供法律依據(jù)和保障。另一方面，多種不同現(xiàn)代化信息技術(shù)的版權(quán)所有者為了保護(hù)作品產(chǎn)權(quán)，會(huì)設(shè)定一定限制條件阻止公眾用戶對(duì)于數(shù)字化資源的獲取，此類行為會(huì)在一定程度上影響數(shù)字化資源的共建共享目標(biāo)達(dá)成。在這一現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，學(xué)前教育工作開展期間如何在保護(hù)作品知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下，更加合理使用數(shù)字化資源開展教學(xué)工作，就成為數(shù)字化資源共建共享的活動(dòng)推進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.3 資源利益分配現(xiàn)狀

在共建共享?xiàng)l件下，數(shù)字化資源能夠充分實(shí)現(xiàn)資源使用的可持續(xù)發(fā)展性，但在利益分配方面，卻存在以下兩種分配現(xiàn)狀：其一，自開發(fā)工作深入以來，公共性資源利用范圍得以拓展，數(shù)字化資源很難進(jìn)行個(gè)體化的區(qū)分，每一位資源開發(fā)者均抱有“投入最小，獲益最大”的心態(tài)去開展數(shù)字化資源開發(fā)工作，導(dǎo)致各個(gè)開發(fā)者之間形成依賴性，導(dǎo)致資源開發(fā)的積極性降低，同時(shí)對(duì)于資源的共建共享發(fā)展速度提升也形成一定限制。其二，數(shù)字化資源被開發(fā)出來后，對(duì)于資源的分配規(guī)則往往以平均主義為主，此時(shí)居于獲益實(shí)效角度觀察能夠發(fā)現(xiàn)，開發(fā)者在開發(fā)的過程中需要投入大量的心力、物力，但在最終的資源效益獲取上卻最小，從而形成“投入高、獲益低”資源利益分配現(xiàn)狀，影響共建共享的建設(shè)效率。

1.4 資源開發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范現(xiàn)狀

在數(shù)字化資源開發(fā)過程中，需要涉及資源的創(chuàng)建和內(nèi)容描述工作，此時(shí)想要實(shí)現(xiàn)共建共享目標(biāo)，就必須針對(duì)資源開發(fā)技術(shù)加以規(guī)范，確保開發(fā)成果的技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)相匹配，方能夠促進(jìn)數(shù)字化資源系統(tǒng)的構(gòu)建、運(yùn)轉(zhuǎn)和維護(hù)使用，同時(shí)不會(huì)出現(xiàn)不同系統(tǒng)之間不兼容類問題。此外，資源創(chuàng)建期間部分資源所選用的格式為非標(biāo)準(zhǔn)、專用類數(shù)據(jù)格式，致使資源在共建共享期間無法被獲取和辨別，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源被廢棄，造成資源浪費(fèi)。同時(shí)在資源描述期間，也存在部分優(yōu)質(zhì)資源的方法、語義存在特異性，導(dǎo)致其在共建共享資源系統(tǒng)無法翻譯，降低資源系統(tǒng)的可用性和互訪性。

2 共建共享下的學(xué)前教育數(shù)字化資源開發(fā)過程中存在的問題

在進(jìn)行共建共享下學(xué)前教育數(shù)字化資源開發(fā)中的問題分析時(shí)，主要存在以下幾點(diǎn)問題：其一，教學(xué)與數(shù)字化資源整合度不夠。在此類問題研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼師在教學(xué)期間對(duì)于信息技術(shù)的了解和應(yīng)用存在嚴(yán)重不足，所開展的課堂教學(xué)均以師生互動(dòng)為主，并未充分將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂中去，少數(shù)幼師會(huì)在課堂中利用數(shù)字化資源，但卻僅限于多媒體PPT播放。其二，數(shù)字化資源開發(fā)比例不合理，目前，多數(shù)幼師在進(jìn)行數(shù)字化資源利用時(shí)，往往會(huì)以多媒體課件制作、電子教案編寫為主，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程或是評(píng)價(jià)工具的開發(fā)方面的了解并不深刻，由此可見，數(shù)字化資源的開發(fā)技術(shù)水平仍舊有限，有待后續(xù)解決。其三，數(shù)字化資源管理體制不完善，一般而言，進(jìn)行數(shù)字化資源管理時(shí)，想要進(jìn)一步提升管理質(zhì)量，構(gòu)建完善的數(shù)字化資源庫(kù)是最直接顯著的方式，但是在當(dāng)前的學(xué)前教育數(shù)字化資源共建共享時(shí)，資源庫(kù)的建設(shè)工作并未得到有效推進(jìn)，部分幼師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有限，也導(dǎo)致資源庫(kù)的建設(shè)進(jìn)程受阻。其四，信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)使用不規(guī)范，受到全國(guó)各地區(qū)學(xué)前教育教學(xué)水平發(fā)展不均衡的影響，部分地區(qū)在進(jìn)行資源開發(fā)時(shí)并未嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范、學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)模型中的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行相關(guān)教學(xué)資源的開發(fā)工作，導(dǎo)致數(shù)字化資源無法實(shí)現(xiàn)共建共享。

3 共建共享下的學(xué)前教育數(shù)字化資源開發(fā)問題解決措施

3.1 借助合力完成資源共建

在進(jìn)行數(shù)字化資源的合力建設(shè)時(shí)，自主搭建跨庫(kù)檢索系統(tǒng)、積極引進(jìn)資源互換平臺(tái)是一種顯著方法。通常情況下，不同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)均具備專項(xiàng)資源庫(kù)系統(tǒng)，對(duì)于本校教學(xué)起到了資源支撐作用，所以在系統(tǒng)平臺(tái)、運(yùn)作機(jī)制以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面均與外園之間存在差異性，此時(shí)進(jìn)行資源整合十分關(guān)鍵?？梢栽跀?shù)字化資源庫(kù)中將跨庫(kù)檢索系統(tǒng)引入，能夠充分將分散于不同資源庫(kù)中的資源進(jìn)行共建整合，提升數(shù)字化資源的共享性，對(duì)于部分規(guī)模較小的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)而言，構(gòu)建大型跨庫(kù)平臺(tái)搭建投入過高，所以建設(shè)校級(jí)資源平臺(tái)更具實(shí)用性。

3.2 多元化開發(fā)共建共享資源

在進(jìn)行多元化開發(fā)共建共享資源時(shí)，可以從以下兩方面著手：其一，于校內(nèi)進(jìn)行資源自主開發(fā)比例提升，與采用外部資源購(gòu)買方式相比較，進(jìn)行內(nèi)部資源開發(fā)，可以提升資源適用性的同時(shí)，還可以充分避免二次加工的人力、物力浪費(fèi)，將本校所用課本、備課教案等資源在內(nèi)部進(jìn)行數(shù)字化處理，借助視頻錄制、翻轉(zhuǎn)課堂等方式提升數(shù)字化資源利用的針對(duì)性。其二，充分與其他學(xué)前機(jī)構(gòu)或企業(yè)之間建立良好的資源共建共享合作關(guān)系，充分借助網(wǎng)校服務(wù)捆綁軟件提升本校的數(shù)字化資源共建共享效率。

3.3 完善數(shù)字化資源管理體制

在信息化時(shí)代中，網(wǎng)絡(luò)中海量的數(shù)據(jù)信息在載體形式上千變?nèi)f化，此時(shí)進(jìn)行學(xué)前教育數(shù)字化資源共建共享時(shí)，如何將不同載體形式的數(shù)字化資源開發(fā)效率提升，發(fā)揮出最佳教育價(jià)值，就成為數(shù)字化資源管理體制工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。具體而言，可以從以下幾方面著手：其一，幼師在入庫(kù)進(jìn)行資料檢索前，構(gòu)建明確的資源使用規(guī)章制度，不得隨意外傳，并同時(shí)做好數(shù)字化資源的分類和梳理工作。其二，圍繞數(shù)字化資源進(jìn)行專題網(wǎng)站構(gòu)建，期間按照不同幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和內(nèi)容進(jìn)行資源的合理組織及排列，有效消除知識(shí)結(jié)構(gòu)中冗雜成分，借助精簡(jiǎn)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系提升學(xué)前教育工作開展質(zhì)量。

3.4 規(guī)范現(xiàn)有信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)前教育數(shù)字化資源共建共享過程中，“信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化”是工作開展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是各項(xiàng)教學(xué)管理和教育政策推行的關(guān)鍵支撐點(diǎn)?？梢娫跀?shù)字化資源共建中規(guī)范現(xiàn)有技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的重要性。詳細(xì)分析，可從以下視角針對(duì)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)加以規(guī)范：其一，完善我國(guó)當(dāng)前的教育信息化體系結(jié)構(gòu)，為學(xué)前教育數(shù)字化資源共建共享創(chuàng)造信息技術(shù)規(guī)范大環(huán)境。其二，要求企業(yè)及院校在進(jìn)行數(shù)字化資源開發(fā)時(shí)均遵守統(tǒng)一性的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，利用行政命令以及宣傳引導(dǎo)的方式構(gòu)建更具權(quán)威性的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證體系，借此提升數(shù)字化資源共建共享的通用性和有效性。

4 結(jié)束語

通過對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行分析能夠得出，現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育工作開展期間，對(duì)于數(shù)字化教育資源的共建共享理念運(yùn)用效果并未達(dá)到理想狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)前教育工作中對(duì)于信息化技術(shù)的運(yùn)用成效也不顯著。此時(shí)，針對(duì)開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，總結(jié)出數(shù)字化資源開發(fā)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)多元化共建共享資源開發(fā)十分關(guān)鍵，同時(shí)學(xué)前教育教師也應(yīng)該針對(duì)數(shù)字化資源共建共享高度關(guān)注，促使數(shù)字化資源真正融入到日常教學(xué)中去，如此才能真正幫助學(xué)前兒童營(yíng)造更加智能化、信息化的教學(xué)環(huán)境，最終提升教學(xué)質(zhì)量。