互聯(lián)網+背景下高職院?！吧孓r專業(yè)”新型職業(yè)農民培養(yǎng)模式的研究

何武超 姚玉兵 （滄州職業(yè)技術學院，河北 滄州 061000）

振興鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的提出使扎根農村、懂農業(yè)經營、熱愛農村產業(yè)的新型職業(yè)農民的培養(yǎng)變得尤為重要且緊迫。結合互聯(lián)網+大背景，以滄州區(qū)域農業(yè)經濟為依托，開展“涉農專業(yè)”新型職業(yè)農民培養(yǎng)模式的研究與改革，切實提升高職院校新型職業(yè)農民培養(yǎng)能力，助力精準脫貧，大力推進我國智慧農業(yè)快速發(fā)展。

作為受傳統(tǒng)農耕文明影響下的中國人，自古以來對土地都有深厚的情感。然而近年來隨著城市化進程的推進，大批農民，尤其是青年農民向城市轉移。地理位置的轉移，職業(yè)的改變使得農村優(yōu)質勞動力明顯減少，這對新時代農業(yè)發(fā)展是一個巨大的沖擊。2012年中央一號文件首次將培育新型職業(yè)農民放在國家戰(zhàn)略層面；《國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》中明確提出要加快農業(yè)現(xiàn)代化步伐，深化農業(yè)供給側結構性改革，要培育新型職業(yè)農民，為鄉(xiāng)村振興提供人才支持，促進農業(yè)可持續(xù)發(fā)展[1]。以培養(yǎng)實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才為辦學宗旨的高職院校，憑借自身優(yōu)越的教學資源和人才優(yōu)勢成為培養(yǎng)新型職業(yè)農民的主要陣地。但是職業(yè)院校在“涉農專業(yè)”新型職業(yè)農民的培養(yǎng)過程中也存在著一些問題，如何解決這些問題從而真正實現(xiàn)新型職業(yè)農民的培養(yǎng)的無縫對接就顯得尤為關鍵。

1 培養(yǎng)新型職業(yè)農民存在的問題

1.1 身份認同感不足 與傳統(tǒng)農民相比較，馬建富等人提出了新型職業(yè)農民需要具備基本素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和情感素養(yǎng)[2]。其中的情感素養(yǎng)包括職業(yè)認同、職業(yè)精神、職業(yè)期望。筆者提到的身份認同感是指新型職業(yè)農民對新時代農業(yè)及其從事新時代農業(yè)生產的自我認同、自我肯定甚至以此為驕傲的內在情感積淀。身份認同感是新型職業(yè)農民素養(yǎng)中情感素養(yǎng)的基礎，是一切新型職業(yè)農民職業(yè)精神、職業(yè)期望的來源。受中國傳統(tǒng)觀念影響，很多學生對新型職業(yè)農民的身份認同感不足，仍然停留在過去身份屬性等級秩序的底層，選擇涉農專業(yè)僅僅是學歷文憑的需要。

1.2 課程模式過于傳統(tǒng) 時代在大踏步快速向前發(fā)展，院校里涉農專業(yè)的課程模式仍然過于傳統(tǒng)，視野還不夠開闊。很多高職院校涉農專業(yè)的學生還處于教室黑板上理論學習+實驗室觀摩相結合的授課模式。單一的教學模式、不夠先進的教學資源使涉農專業(yè)學生在基本素養(yǎng)的培養(yǎng)上效果很難顯著。這種局面一方面受制于教師隊伍建設跟進力量不足，另一方面與教學設施及實訓資源相對匱乏有很大關系。

1.3 公共實訓基地建設不足 建設公共實訓基地的初衷是順應時代發(fā)展和科技水平的提升，通過培養(yǎng)高技能人才提高普通勞動力技能水平，促成區(qū)域產業(yè)轉型升級[3]。一切實用型、技能型高級人才的培養(yǎng)必須有賴于順應時代發(fā)展、科技含量高、實踐環(huán)節(jié)設計合理的公共實訓基地的建設。公共實訓基地是技能型人才的孵化器，每一個學生都能在這個孵化器中找到自己的定位，能夠在這個借助政策優(yōu)勢整合了社會優(yōu)質資源的高端實訓環(huán)境中，實現(xiàn)自身潛力的挖掘和拓展提升。但是目前針對“涉農專業(yè)”的公共實訓基地建設并不充足，以滄州地區(qū)為例，有針對性的涉農專業(yè)公共實訓基地建設和發(fā)展力度明顯不足。高職院校要積極發(fā)揮資源優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、社會優(yōu)勢與田間、合作社、涉農服務公司建立合作，為涉農專業(yè)提供更優(yōu)質、高效、全面的人才培養(yǎng)環(huán)境。

2 教學模式改革

2.1 身份認同感培養(yǎng) （1）對職業(yè)農民的身份的認同直接影響著人們的職業(yè)選擇性。我國是一個農業(yè)大國，從古到今，在這片土地上衍生出來的農耕文明已成為民族基因深入到我們的骨髓。雖然在很長一段時間，農業(yè)和農民身份處在社會等級的底層，但也不乏文人雅士、圣賢領袖以農民的身份、以農村環(huán)境為大背景塑造了一段段質樸而瑰麗的傳奇佳話。（2）在涉農專業(yè)學生培養(yǎng)過程中，身份認同課程的設置顯得尤為關鍵。比如，在涉農專業(yè)大一上學期，可以設置《農業(yè)文明素養(yǎng)》課程，講一講我國古代黃土地上關于農、林、牧、漁等經典事例；設置《新時代、新農村、新農民》將新時代習近平總書記關于建設新農村、發(fā)展智慧農業(yè)的構想及當今全國如火如荼新農村建設、生龍活虎新型職業(yè)農民的誕生和蛻變帶入課堂；開設《詩詞—我心中的桃花源》課程，將古今人們對農村詩意的生活的向往、把天地與農民的對話滲透到每個學生的內心。這些涉農專業(yè)人文素養(yǎng)課程，無疑會給學生在內心里種下一顆愛土地、愛田園、愛農業(yè)的種子，為他們的職業(yè)起航注入強大的情感動力。院校應該為涉農專業(yè)設立《春天》《田園》等社團，主要通過同學們自主設計和交流，將美、詩意與青春聯(lián)結在一起，助力新型職業(yè)農民身份認同。

2.2 教學模式改革 （1）發(fā)揮互聯(lián)網+優(yōu)勢，將學生從傳統(tǒng)課堂解脫出來，實行適合農時的課堂理論學習與田間學習相結合且以田間學習為主的教學模式改革。對于理論性的知識，在傳統(tǒng)課堂借助多媒體設備實現(xiàn)理論可視化教學，比如利用動畫展示茶葉的生長過程、小麥的孕穗拔節(jié)過程等。學生要更多地參與到實踐教學中來，有條件的院校要帶領學生深入田間地頭，實地接受教學培養(yǎng)及訓練，將理論知識實踐化、實踐訓練細致化、優(yōu)質化，實現(xiàn)從理論到實踐再到理論的閉環(huán)學習模式。（2）針對地理受限的院校，要積極發(fā)揮公共實訓基地互聯(lián)網優(yōu)勢，讓學生在教室、在宿舍、在校園的每一個地方都能隨時接入實時線上課堂，可以面對面與專家交流、探討，實現(xiàn)靈活教學、科學教學，真正突破傳統(tǒng)教學模式制約，實現(xiàn)真正意義上的實踐中學。（3）在課程設置上，要緊跟市場需求，著力打造適合智慧農業(yè)發(fā)展的課程。比如加快發(fā)展農業(yè)農村大數據背景下，新型職業(yè)農民數字資源整合和挖掘課程的設置[4]；基于扁平化物流交易集散模式下，由無線傳感器、遠程控制終端、信息管理服務平臺組成的蔬菜大棚管理系統(tǒng)的開發(fā)與應用技術課程和農產品品牌化推廣課程的設置[5]；自媒體帶貨及電商平臺大宗交易模擬課程的設置。這些課程將大大提升涉農專業(yè)學生的業(yè)務能力。

2.3 互聯(lián)網+背景下新媒體的開發(fā)和應用 （1）在這個互聯(lián)網+背景下，農業(yè)生產需要新媒體的介入，農產品銷售方面新媒體發(fā)揮著越來越重要的作用，農業(yè)數據的手機和整理需要互聯(lián)網新媒體技術的助力，一切都離不開互聯(lián)網、離不開新媒體、離不開信息技術。（2）高職院校應建設自己的新媒體開發(fā)團隊，針對涉農專業(yè)相關課程開發(fā)新媒體知識宣教、品牌推廣、技術宣傳等一些列圍繞新型職業(yè)農民素質培養(yǎng)的活動。比如為畜牧獸醫(yī)系設置新媒體工作室，工作室研發(fā)人員依據本系部發(fā)展需求量身定做影視頻短片、宣教圖片、微信小程序及課程研發(fā)相關數字媒體素材。在可視化的教學環(huán)境下，涉農專業(yè)學生學習會更加輕松，能夠更好地享受互聯(lián)網+背景下新媒體帶給自己的獲得感和成就感。（3）高職院校要對接大型商務平臺，讓涉農學生在學校里實現(xiàn)營銷模式的學習，為其畢業(yè)之后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供扎實的實踐基礎。

3 保障條件

3.1 師資隊伍建設 實現(xiàn)高職院?！吧孓r專業(yè)”新型職業(yè)農民培養(yǎng)模式的轉變，師資隊伍建設陪養(yǎng)要先行。院校應積極接洽產業(yè)前沿，將在校涉農專業(yè)教師推向實訓基地、引向農資公司，讓其接觸農村發(fā)展新模式，學習農村經濟發(fā)展新技術，熟練掌握農業(yè)產品營銷技術、掌握新媒體應用技術、掌握電商銷售業(yè)務流程及操作。實現(xiàn)院校和農村經濟的無縫對接。高職院校還要定期或者擇期將農業(yè)專家請到學校、請到公共實訓基地，為學生提供面對面與專家交流學習的機會，增強職業(yè)認同感和責任感。

3.2 公共實訓基地建設 政府應加大資金投入力度，為區(qū)域農業(yè)經濟發(fā)展中公共實訓基地建設保駕護航。職業(yè)院校要派在校專家、教師定期去公共實訓基地進行工作指導，實現(xiàn)人才的流動和升級。公共實訓基地不僅為在校涉農專業(yè)學生助力也為社會農民提供技術支持，真正實現(xiàn)公共實訓基地的公益性、共享性、服務性。

3.3 評價體系 對涉農專業(yè)學生建立新的評價體系是教學模式改革的重要組成部分。學院可以把涉農專業(yè)學生考核從課堂考核部分轉移到田間或者企業(yè)考核，讓同學們在種植、病蟲害防治、畜牧業(yè)繁殖、電商平臺銷售、物流、倉儲等各個領域實踐操作，并由實訓基地或者合作單位給出考核結果，考核工作一定要細化、量化、合理化，以此有效提升涉農專業(yè)學生的學習積極性和實踐能力。

4 結語

互聯(lián)網+背景下新型職業(yè)農民的培養(yǎng)，是利國利民且需要長期努力并不斷創(chuàng)新的大事，職業(yè)院校要增強服務意識，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為涉農專業(yè)新型職業(yè)農民的培養(yǎng)提供智力支持。要不斷提升學生的綜合素質，增強學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，為我國振興鄉(xiāng)村戰(zhàn)略輸出人才做出應有的貢獻。