教師文化：推動(dòng)教師一體前行的本質(zhì)力量

孫向陽(yáng)

·專家點(diǎn)評(píng)·

影響學(xué)校發(fā)展的因素有很多，如果硬是要分析出幾條的話，可以簡(jiǎn)單地概括為人、財(cái)、物、時(shí)、空、信等，有時(shí)還可能需要點(diǎn)運(yùn)氣。但無(wú)論什么情況下，“人”是起決定性作用的最為根本的因素。所以有頭腦的學(xué)校管理者都會(huì)將教師的群體培養(yǎng)作為一項(xiàng)極為重要的工作長(zhǎng)抓在手。宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王東平校長(zhǎng)就是這樣做的。宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)促進(jìn)教師的群體發(fā)展的實(shí)踐探索，在很多方面提供了可供參考的經(jīng)驗(yàn)和有益啟示。

其一，構(gòu)筑促進(jìn)教師群體發(fā)展的專業(yè)平臺(tái)。

按理說(shuō)，學(xué)校本身就是一個(gè)促進(jìn)教師群體發(fā)展的平臺(tái)，但是學(xué)校的職能與使命不僅是這一項(xiàng)，所以需要有一個(gè)促進(jìn)教師群體發(fā)展的專業(yè)平臺(tái)。所謂專業(yè)平臺(tái)，就是能夠促進(jìn)教師群體專業(yè)有效提升的各種條件的總和。宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)設(shè)立由學(xué)校的正高級(jí)教師、特級(jí)教師領(lǐng)銜的名師工作室，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的遴選和聘任方法、學(xué)習(xí)組織、管理考核等都制定了相應(yīng)的制度；對(duì)名師工作室及所屬團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在教學(xué)研究方向、課程融合進(jìn)度、團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃、組成人員調(diào)劑、考核評(píng)價(jià)等方面賦予自主權(quán)；給名師團(tuán)隊(duì)成員“壓擔(dān)子”，實(shí)行周期性示范課、公開課展示制度；按校區(qū)、學(xué)科成立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)核心組，整體運(yùn)作流程實(shí)行扁平管理；建立健全“名師成長(zhǎng)檔案”體系……這一系列做法也許能為眾多的各類“名師工作室”的建設(shè)提供有益啟示。

其二，完善促進(jìn)教師自主發(fā)展的制度。

有效的教師發(fā)展，從根本追求與最高境界上來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是教師的自主發(fā)展，自主發(fā)展體現(xiàn)的是從“他人要求”到“自我要求”的演變，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做的就是設(shè)計(jì)和建立相應(yīng)的制度。宿遷實(shí)小為有效調(diào)動(dòng)包含名師團(tuán)隊(duì)在內(nèi)的全體教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，建立了相應(yīng)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)在競(jìng)賽選拔、人才推薦、職稱評(píng)聘、科研立項(xiàng)、外出培訓(xùn)、年度考核等方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜。這些做法就是優(yōu)越的制度設(shè)計(jì)的表現(xiàn)。

其三，建立有效的“傳幫帶”的機(jī)制。

“傳幫帶”不是什么新名詞，也不是什么新鮮的做法，問(wèn)題是這樣的做法是否落地且具有科學(xué)性。宿遷實(shí)小堅(jiān)持開展全校性的“青藍(lán)工程”，充分發(fā)揮老教師“傳幫帶”的作用。胡新猛老師的成長(zhǎng)案例中寫道：“近幾年，在個(gè)人成長(zhǎng)的同時(shí)，我主動(dòng)請(qǐng)纓參與‘青藍(lán)工程’，只是角色在不經(jīng)意間完成了轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)在，我作為學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)著一批又一批‘曾經(jīng)的我’奮斗在教學(xué)和教研的一線……”孫方霞老師的案例中提到，“在這節(jié)課的備課中，張校長(zhǎng)和幾位優(yōu)秀的骨干教師一直陪伴在我左右，悉心指導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)”……這些案例證明了宿遷實(shí)小的“傳幫帶”機(jī)制發(fā)揮著積極的效能。

其四，拓展有益教師群體發(fā)展的各類資源。

資源本身并不能對(duì)教師群體的發(fā)展起到直接的作用，但是不同類型的資源會(huì)對(duì)教師群體發(fā)展的范圍、方向、力度等起到間接的支撐作用。宿遷實(shí)小與北京清華大學(xué)附屬小學(xué)締結(jié)為聯(lián)盟校，持續(xù)加強(qiáng)與高校、科研機(jī)構(gòu)以及教育專業(yè)媒體的合作，邀請(qǐng)著名專家學(xué)者授課傳經(jīng)；同時(shí)向內(nèi)挖掘自身名師資源，開發(fā)《培賢讀本》和《宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)匯編》等校本教材——這些都是宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)向外及向內(nèi)挖掘有助于教師群體發(fā)展的資源的具體行動(dòng)。

其五，形成高雅且有品位的教師文化。

說(shuō)到底，有效促進(jìn)教師群體發(fā)展的本質(zhì)力量在于形成高雅且有品位的教師文化。教師文化可以簡(jiǎn)約地理解為教師在教育教學(xué)生活中持有的核心價(jià)值觀及圍繞核心價(jià)值觀外顯的行為方式。好的教師文化內(nèi)化于心且外顯于形。“學(xué)校從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面對(duì)發(fā)展愿景重新進(jìn)行了設(shè)定和解讀，結(jié)合對(duì)教師個(gè)體發(fā)展和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的綜合思考，確立了‘樂(lè)群培賢、博源雅行、明心至臻’的發(fā)展愿景?！覀冇萌碌脑妇罢蔑@和傳承那一份屬于自己的‘園丁情懷’和‘工匠精神’，不斷提升每一名教師的價(jià)值感、幸福感、認(rèn)同感和責(zé)任感，以此，努力打造一支‘強(qiáng)’字當(dāng)頭的優(yōu)質(zhì)化、高素質(zhì)教師隊(duì)伍?！睆倪@些文字我們不難看出宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)建構(gòu)教師文化的理性思路——從“完善自我，成就他人”的校訓(xùn)出發(fā)，確立起“樂(lè)群培賢、博源雅行、明心至臻”的教師群體文化。至為關(guān)鍵的是，這些理念滲透到了教師的日常言行之中。其實(shí)，上文中提到的資源開發(fā)、制度設(shè)計(jì)、傳幫帶機(jī)制、平臺(tái)建設(shè)等都是教師文化的一種側(cè)面體現(xiàn)。這里之所以再專門闡述教師的理念文化，就是在強(qiáng)調(diào)教師文化是推動(dòng)教師一體前行的本質(zhì)力量。